一、為何要聚焦“理解題意”？一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)演講人CONTENTS為何要聚焦“理解題意”？一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)專項(xiàng)練習(xí)設(shè)計(jì)的四大原則：從“能讀題”到“會(huì)審題”課堂實(shí)施：“四步審題法”的具體操作與案例家校協(xié)同：讓“理解題意”從課堂延伸到生活總結(jié)：理解題意是數(shù)學(xué)思維的起點(diǎn)目錄2025小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)專項(xiàng)練習(xí)（理解題意）課件作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)近十年的一線教師，我常說(shuō)：“數(shù)學(xué)題就像一本小書，讀得懂‘書’里的故事，才能解得出其中的答案?！睂?duì)一年級(jí)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)往往不在計(jì)算本身，而在“理解題意”——這道隱藏的“門檻”。2025年新版數(shù)學(xué)下冊(cè)教材中，“解決問(wèn)題”模塊占比提升至35%，且題目呈現(xiàn)方式更豐富（圖文結(jié)合、對(duì)話式、表格統(tǒng)計(jì)等），對(duì)學(xué)生的題意理解能力提出了更高要求。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與教材分析，系統(tǒng)梳理一年級(jí)下冊(cè)“理解題意”專項(xiàng)練習(xí)的核心邏輯與實(shí)施路徑。01為何要聚焦“理解題意”？一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)1從“學(xué)數(shù)學(xué)”到“用數(shù)學(xué)”的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折一年級(jí)下冊(cè)是學(xué)生從“數(shù)的認(rèn)識(shí)”向“解決問(wèn)題”過(guò)渡的關(guān)鍵階段。以人教版教材為例，下冊(cè)重點(diǎn)涉及“20以內(nèi)退位減法”“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”“100以內(nèi)加減法（一）”三大計(jì)算模塊，所有計(jì)算最終都要服務(wù)于“解決實(shí)際問(wèn)題”。而“理解題意”正是連接“數(shù)學(xué)知識(shí)”與“生活問(wèn)題”的橋梁——學(xué)生需要將題目中的生活情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題（如“媽媽買了8個(gè)蘋果，吃了3個(gè)，還剩幾個(gè)”對(duì)應(yīng)“8-3=？”），這對(duì)抽象思維尚在發(fā)展中的6-7歲兒童而言，是一次認(rèn)知躍升。2一年級(jí)學(xué)生理解題意的四大典型困難通過(guò)近三年的課堂觀察與作業(yè)分析，我總結(jié)出學(xué)生在“理解題意”時(shí)的常見障礙，這些障礙直接影響解題準(zhǔn)確率（以我校一年級(jí)上學(xué)期期末數(shù)據(jù)為例，因題意理解錯(cuò)誤導(dǎo)致的錯(cuò)題占比達(dá)42%）：語(yǔ)言轉(zhuǎn)化困難：數(shù)學(xué)題中的“專業(yè)表述”與生活語(yǔ)言存在差異。例如，學(xué)生能熟練計(jì)算“5+3”，但面對(duì)“小明有5朵紅花，又得到3朵，現(xiàn)在有多少朵”時(shí)，可能因不理解“又得到”對(duì)應(yīng)“加法”而困惑；同理，“還剩”“用了”等詞需要與“減法”建立聯(lián)系，這對(duì)語(yǔ)言敏感度低的學(xué)生是挑戰(zhàn)。關(guān)鍵信息捕捉能力弱：題目中的“數(shù)字”“量詞”“問(wèn)題指向”是解題的核心要素，但學(xué)生常因注意力分散忽略關(guān)鍵信息。如題目“樹上有12只鳥，飛走了一些，還剩5只，飛走了多少只”，部分學(xué)生可能只看到“12”和“5”，直接計(jì)算“12+5”，卻忽略“飛走了一些”是“總數(shù)減剩余”的減法邏輯。2一年級(jí)學(xué)生理解題意的四大典型困難圖文結(jié)合題的理解障礙：下冊(cè)題目中，約60%的應(yīng)用題采用“圖+文”或“對(duì)話氣泡+文字”形式（如教材第21頁(yè)“小括號(hào)”例題：“有10個(gè)星星，先剪掉2個(gè)，再剪掉3個(gè)，還剩幾個(gè)？”配圖為星星圖+兩次剪的動(dòng)作）。學(xué)生易出現(xiàn)兩種極端：要么只看圖片（如只數(shù)剩余星星數(shù)量）忽略文字條件，要么只看文字不結(jié)合圖片（如漏看“先剪”“再剪”的順序）。審題習(xí)慣未養(yǎng)成：受年齡限制，學(xué)生普遍存在“急于解題”的心理，常未完整讀題就動(dòng)手列式。例如，題目“小華有15張畫片，送給小芳7張，又送給小明3張，小華還剩多少?gòu)?？”正確解法是“15-7-3”，但部分學(xué)生可能只讀前半段“送給小芳7張”就列式“15-7”，漏看“又送給小明3張”的條件。02專項(xiàng)練習(xí)設(shè)計(jì)的四大原則：從“能讀題”到“會(huì)審題”專項(xiàng)練習(xí)設(shè)計(jì)的四大原則：從“能讀題”到“會(huì)審題”針對(duì)上述挑戰(zhàn)，專項(xiàng)練習(xí)需遵循“認(rèn)知適配性”原則，以“直觀性、趣味性、階梯性、針對(duì)性”為設(shè)計(jì)核心，逐步提升學(xué)生的題意理解能力。1直觀性：用“可操作”替代“純抽象”一年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，練習(xí)設(shè)計(jì)需借助實(shí)物、圖片、動(dòng)作等直觀手段，幫助其建立“文字描述”與“數(shù)學(xué)模型”的聯(lián)系。例如：實(shí)物演示法：教學(xué)“求剩余”問(wèn)題時(shí)，用小棒代替題目中的物品（如“有10根小棒，拿走3根，還剩幾根”），讓學(xué)生邊讀題邊操作，感受“總數(shù)-拿走=剩余”的過(guò)程。圖示轉(zhuǎn)化法：引導(dǎo)學(xué)生將文字題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單示意圖（如用○代表蘋果，△代表梨）。例如題目“小紅有5個(gè)蘋果，小明的蘋果比小紅多2個(gè)，小明有幾個(gè)？”可讓學(xué)生先畫5個(gè)○表示小紅的蘋果，再畫2個(gè)○表示“多的部分”，最后數(shù)總數(shù)，直觀理解“比多”用加法。2趣味性：讓“審題”變成“闖關(guān)游戲”一年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短（約15-20分鐘），練習(xí)需融入游戲元素，激發(fā)主動(dòng)參與興趣。我常用的設(shè)計(jì)包括：“小偵探”讀題游戲：將題目中的關(guān)鍵信息（如數(shù)字、問(wèn)題）“藏”在句子中，讓學(xué)生扮演“小偵探”，用熒光筆圈出“重要線索”（如圈出“一共”“還?！薄氨取钡汝P(guān)鍵詞，用△標(biāo)出問(wèn)題）。例如題目“媽媽買了12個(gè)雞蛋，早上煮了4個(gè)，晚上煮了5個(gè)，還剩多少個(gè)？”學(xué)生需圈出“12”“4”“5”和“還?！?，并用△標(biāo)出“還剩多少個(gè)”?！肮适陆育垺北硎鼍毩?xí)：將題目改編為“數(shù)學(xué)小故事”，讓學(xué)生分組接力復(fù)述。例如題目“停車場(chǎng)原來(lái)有9輛車，先開走了3輛，又開走了2輛，現(xiàn)在停車場(chǎng)有多少輛？”一組學(xué)生讀題，另一組用自己的話復(fù)述（如“停車場(chǎng)本來(lái)有9輛車，第一次走了3輛，第二次走了2輛，現(xiàn)在剩下多少輛？”），教師糾正不準(zhǔn)確表述（如“本來(lái)”替代“原來(lái)”，“走了”替代“開走”），幫助學(xué)生理解題意本質(zhì)。2趣味性：讓“審題”變成“闖關(guān)游戲”2.3階梯性：從“單條件”到“多條件”，從“圖文”到“純文字”練習(xí)難度需符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，逐步增加復(fù)雜度。以下是我設(shè)計(jì)的“三階練習(xí)框架”：|階段|題目類型|典型例題|訓(xùn)練目標(biāo)||------|----------|----------|----------||一階|單條件圖文題|圖：3只鴨子在游泳，文字：“又游來(lái)2只，現(xiàn)在有幾只？”|理解“增加”對(duì)應(yīng)加法，建立“圖+單句文字”的信息提取能力||二階|雙條件圖文題|圖：左邊有7個(gè)草莓，右邊有5個(gè)草莓，文字：“一共有多少個(gè)草莓？”|提取兩個(gè)條件（7和5），理解“一共”對(duì)應(yīng)加法，解決多條件問(wèn)題|2趣味性：讓“審題”變成“闖關(guān)游戲”|三階|多條件純文字題|“姐姐有14張貼紙，送給弟弟5張，又送給妹妹3張，姐姐還剩多少?gòu)?？”|捕捉三個(gè)條件（14、5、3），理解“連續(xù)減少”對(duì)應(yīng)連減，培養(yǎng)完整讀題習(xí)慣|4針對(duì)性：圍繞“易錯(cuò)點(diǎn)”設(shè)計(jì)專項(xiàng)突破針對(duì)前文提到的四大困難，需設(shè)計(jì)“精準(zhǔn)打擊”的練習(xí)。例如：針對(duì)“語(yǔ)言轉(zhuǎn)化困難”：設(shè)計(jì)“詞語(yǔ)配對(duì)”練習(xí)，將生活詞語(yǔ)與數(shù)學(xué)運(yùn)算連線（如“又買來(lái)”→加法，“用了”→減法，“比…多”→加法）。針對(duì)“關(guān)鍵信息捕捉弱”：設(shè)計(jì)“找不同”練習(xí)，給出相似題目，讓學(xué)生對(duì)比差異。例如：題1：“樹上有8只鳥，飛走了3只，還剩幾只？”題2：“樹上飛走了3只鳥，還剩5只，原來(lái)有幾只？”學(xué)生需圈出“飛走了”“還?！薄霸瓉?lái)”等關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)題1是“總數(shù)-部分=剩余”（減法），題2是“部分+剩余=總數(shù)”（加法）。03課堂實(shí)施：“四步審題法”的具體操作與案例課堂實(shí)施：“四步審題法”的具體操作與案例理論需落地為可操作的方法。結(jié)合新課標(biāo)“會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”的要求，我總結(jié)了“讀—圈—說(shuō)—驗(yàn)”四步審題法，通過(guò)課堂示范與反復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的審題習(xí)慣。1第一步：“讀”——大聲讀題，慢讀三遍“讀題”是理解的起點(diǎn)，但一年級(jí)學(xué)生常因識(shí)字量少、語(yǔ)速快而漏讀。我的做法是：教師示范讀：用清晰、緩慢的語(yǔ)氣讀題，重點(diǎn)詞（如數(shù)字、問(wèn)題）稍作停頓。例如讀題“有16個(gè)小朋友玩游戲，走了7個(gè)，又來(lái)了5個(gè)，現(xiàn)在有多少個(gè)小朋友？”時(shí)，在“16”“7”“5”“現(xiàn)在”處停頓，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵信息。學(xué)生跟讀：學(xué)生跟隨教師逐句朗讀，確保每個(gè)字都聽到、讀到。對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字（如“玩”“游”），教師提前標(biāo)注拼音或解釋，避免因識(shí)字障礙影響理解。自主朗讀：學(xué)生獨(dú)立朗讀題目，要求“手指文字，眼到、口到、心到”，逐步養(yǎng)成“指讀”習(xí)慣（用手指著文字逐字讀），避免跳行、漏字。2第二步：“圈”——符號(hào)標(biāo)記，提取關(guān)鍵通過(guò)符號(hào)標(biāo)記，題目信息被可視化，學(xué)生能直觀看到“已知什么”“求什么”“用什么方法”。05○標(biāo)數(shù)字：題目中的具體數(shù)量是計(jì)算的基礎(chǔ)，用○圈出。例如“16個(gè)小朋友”→○16，“走了7個(gè)”→○7，“來(lái)了5個(gè)”→○5。03用簡(jiǎn)單符號(hào)標(biāo)記關(guān)鍵信息，能幫助學(xué)生快速抓住題眼。我教學(xué)生使用“△、○、□”三種符號(hào)：01□標(biāo)關(guān)鍵詞：決定運(yùn)算方向的詞語(yǔ)（如“走了”“來(lái)了”“比”“還?！保┯谩蹩虺?。例如“走了7個(gè)”→□走了，“來(lái)了5個(gè)”→□來(lái)了。04△標(biāo)問(wèn)題：題目最后的提問(wèn)是解題目標(biāo)，用△標(biāo)出。例如“現(xiàn)在有多少個(gè)小朋友？”→△現(xiàn)在有多少個(gè)小朋友？023第三步：“說(shuō)”——復(fù)述題意，內(nèi)化理解“說(shuō)題”是將外部信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維的關(guān)鍵。我要求學(xué)生用“三句話”復(fù)述題意：01第一句：已知條件：“我知道了…（誰(shuí)，有多少，發(fā)生了什么事）”02例：“我知道了有16個(gè)小朋友在玩游戲，然后走了7個(gè)，又來(lái)了5個(gè)?！?33第三步：“說(shuō)”——復(fù)述題意，內(nèi)化理解句：要求問(wèn)題：“題目問(wèn)的是…（什么）”1例：“題目問(wèn)的是現(xiàn)在有多少個(gè)小朋友?！?第三句：解題思路：“我需要用…（加法/減法），因?yàn)椤?初期學(xué)生可能表述不完整，教師需耐心引導(dǎo)（如提示“然后呢？”“為什么用減法？”），逐步培養(yǎng)邏輯表達(dá)能力。3例：“我需要用減法和加法，因?yàn)樽吡?個(gè)是減少，所以先算16-7，又來(lái)了5個(gè)是增加，所以再算9+5?！?第四步：“驗(yàn)”——代入驗(yàn)證，確保正確“驗(yàn)證”是避免低級(jí)錯(cuò)誤的最后防線。我教學(xué)生兩種驗(yàn)證方法：代入法：將答案代入題目，檢查是否符合題意。例如計(jì)算“16-7+5=14”后，驗(yàn)證：“原來(lái)有16個(gè)，走了7個(gè)剩9個(gè)，又來(lái)了5個(gè)就是14個(gè)，和計(jì)算結(jié)果一致，正確?！背ＷR(shí)法：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)判斷答案是否合理。例如題目“媽媽買了5個(gè)蘋果，吃了7個(gè)，還剩幾個(gè)？”學(xué)生若列式“5-7=-2”，可引導(dǎo)：“吃的蘋果能比買的多嗎？”幫助發(fā)現(xiàn)“吃了7個(gè)”不符合實(shí)際，可能是題目理解錯(cuò)誤（正確應(yīng)為“媽媽買了12個(gè)蘋果，吃了7個(gè)，還剩幾個(gè)？”）。04家校協(xié)同：讓“理解題意”從課堂延伸到生活家校協(xié)同：讓“理解題意”從課堂延伸到生活數(shù)學(xué)源于生活，“理解題意”的能力也需在生活中鞏固。我通過(guò)“家庭數(shù)學(xué)日記”“生活問(wèn)題卡”等活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，將練習(xí)融入日常場(chǎng)景。1家庭數(shù)學(xué)日記：記錄生活中的數(shù)學(xué)題1要求學(xué)生每天用一句話記錄“生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”，并嘗試解答。例如：2“今天媽媽買了8個(gè)橘子，我吃了2個(gè)，還剩6個(gè)。算式：8-2=6?！?“爸爸有10元錢，買冰淇淋用了3元，買水用了2元，還剩5元。算式：10-3-2=5?！?家長(zhǎng)只需拍照上傳，教師每周選取優(yōu)秀案例在班級(jí)展示，既增強(qiáng)學(xué)生成就感，又讓家長(zhǎng)直觀看到孩子的進(jìn)步。2生活問(wèn)題卡：隨機(jī)提問(wèn)，強(qiáng)化審題建議家長(zhǎng)在日常生活中隨機(jī)提問(wèn)，例如：購(gòu)物時(shí)：“我們買了3個(gè)面包，每個(gè)2元，一共花了多少錢？”（引導(dǎo)孩子理解“每個(gè)”“一共”對(duì)應(yīng)乘法）分水果時(shí)：“桌上有12顆葡萄，你吃了4顆，弟弟吃了5顆，還剩幾顆？”（引導(dǎo)孩子捕捉兩個(gè)“吃了”的條件）這些問(wèn)題貼近生活，學(xué)生更易理解，同時(shí)能自然練習(xí)“讀題-圈畫-表述-驗(yàn)證”的審題步驟。05總結(jié)：理解題意是數(shù)學(xué)思維的起點(diǎn)總結(jié)：理解題意是數(shù)學(xué)思維的起點(diǎn)回顧整個(gè)課件，我們始終圍繞一個(gè)核心：理解題意不是“解題的第一步”，而是“數(shù)學(xué)思維的起點(diǎn)”。對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，從“能讀題”到“會(huì)審題”，需要教師設(shè)計(jì)科學(xué)的練習(xí)、耐心的引導(dǎo)，更需要家長(zhǎng)的配合與生活的滲透。2025年新版教材中，“解決問(wèn)