一、課程定位與教學(xué)目標(biāo)：明確“為何教”與“教什么”演講人01課程定位與教學(xué)目標(biāo)：明確“為何教”與“教什么”02教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從“直觀感知”到“抽象運(yùn)算”的階梯式突破03板書(shū)設(shè)計(jì)與作業(yè)布置：強(qiáng)化重點(diǎn)，延伸學(xué)習(xí)04教學(xué)反思與改進(jìn)方向：以生為本，動(dòng)態(tài)調(diào)整目錄2025小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)加減混合計(jì)算課件作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的根基，而加減混合計(jì)算則是連接單一運(yùn)算與復(fù)雜運(yùn)算的關(guān)鍵橋梁。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，從“一步加減”到“兩步混合加減”的跨越，既是認(rèn)知的進(jìn)階，也是思維靈活性的提升。今天，我將圍繞“加減混合計(jì)算”這一主題，結(jié)合新課標(biāo)要求與一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，系統(tǒng)梳理教學(xué)思路與實(shí)踐策略，力求打造一節(jié)“有趣、有料、有生長(zhǎng)”的計(jì)算課。01課程定位與教學(xué)目標(biāo)：明確“為何教”與“教什么”1教材地位與學(xué)情分析人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的“20以?xún)?nèi)的加減法”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的核心內(nèi)容，而“加減混合計(jì)算”作為該單元的重要組成部分，前承“連加連減”（兩步同類(lèi)型運(yùn)算），后啟“100以?xún)?nèi)加減混合”（更大數(shù)域的混合運(yùn)算），具有承上啟下的關(guān)鍵作用。從學(xué)情來(lái)看，一年級(jí)學(xué)生已掌握20以?xún)?nèi)的單步加減法（如9+5=14、17-8=9），并能完成簡(jiǎn)單的連加連減（如3+4+2=9、10-3-2=5），但對(duì)“加減交替”的混合運(yùn)算普遍存在兩大挑戰(zhàn)：一是運(yùn)算順序的混淆（如將“8-5+3”錯(cuò)誤地先算5+3）；二是中間結(jié)果的記憶困難（如計(jì)算“12-4+7”時(shí)，忘記第一步的結(jié)果“8”）。此外，學(xué)生的抽象思維仍以具體形象為主，需要借助情境、實(shí)物操作等直觀手段輔助理解。2三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)與技能：理解加減混合運(yùn)算的含義，掌握“從左到右依次計(jì)算”的運(yùn)算順序，能正確計(jì)算20以?xún)?nèi)的加減混合式題（如15-6+4、7+8-5），準(zhǔn)確率達(dá)90%以上。過(guò)程與方法：通過(guò)“情境模擬—實(shí)物操作—符號(hào)抽象”的學(xué)習(xí)路徑，經(jīng)歷“具體感知—表象建立—符號(hào)運(yùn)算”的思維過(guò)程，發(fā)展運(yùn)算能力與邏輯思維。情感態(tài)度與價(jià)值觀：在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)“分步解決問(wèn)題”的策略?xún)r(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心。3教學(xué)重難點(diǎn)界定重點(diǎn)：理解加減混合運(yùn)算的含義，掌握“從左到右依次計(jì)算”的運(yùn)算順序。難點(diǎn)：正確處理中間結(jié)果的記憶，靈活運(yùn)用混合運(yùn)算解決實(shí)際問(wèn)題。02教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從“直觀感知”到“抽象運(yùn)算”的階梯式突破1情境導(dǎo)入：激活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)興趣“同學(xué)們，今天老師要帶大家坐一輛特別的公交車(chē)！看，公交車(chē)到站了——”（播放動(dòng)畫(huà)：公交車(chē)停在“開(kāi)心站”，先有5人上車(chē)，后有3人下車(chē)）01我以“公交車(chē)上下乘客”這一學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)剛才發(fā)生了什么？”待學(xué)生描述后，進(jìn)一步追問(wèn)：“如果用算式表示現(xiàn)在車(chē)上的人數(shù)，該怎么列？”02此時(shí)學(xué)生可能列出“原有人數(shù)+上車(chē)人數(shù)-下車(chē)人數(shù)”的算式（假設(shè)原有人數(shù)為8），即“8+5-3”。通過(guò)這一情境，自然引出“加減混合計(jì)算”的課題，同時(shí)激活學(xué)生“分步解決問(wèn)題”的經(jīng)驗(yàn)。032新授探究：操作理解，建構(gòu)算理2.1實(shí)物操作：理解“混合”含義為幫助學(xué)生直觀理解“加減混合”的過(guò)程，我設(shè)計(jì)了“小棒操作”活動(dòng)：任務(wù)1：先擺7根小棒，再擺4根（加法），然后拿走5根（減法）。用算式表示操作過(guò)程（7+4-5）。任務(wù)2：先擺12根小棒，拿走6根（減法），再擺3根（加法）。用算式表示操作過(guò)程（12-6+3）。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)“先加后減”“先減后加”的過(guò)程，感知“混合”的本質(zhì)是“兩個(gè)相反方向的數(shù)量變化”。操作后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比連加（如3+2+1）、連減（如10-2-3）與加減混合（如7+4-5）的區(qū)別，明確“混合”的關(guān)鍵是“運(yùn)算符號(hào)不同”。2新授探究：操作理解，建構(gòu)算理2.2分步講解：掌握運(yùn)算順序針對(duì)“運(yùn)算順序”這一核心難點(diǎn)，我采用“分解步驟+語(yǔ)言表征”的方法：以算式“8+5-3”為例，首先用彩色粉筆標(biāo)出運(yùn)算符號(hào)（+、-），強(qiáng)調(diào)“只有加減時(shí)，要從左到右依次計(jì)算”；接著分解計(jì)算過(guò)程：第一步：先算8+5=13（用下劃線標(biāo)出“8+5”，并在算式旁寫(xiě)出結(jié)果13）；第二步：再算13-3=10（用箭頭指向“-3”，寫(xiě)出最終結(jié)果10）。同時(shí)，要求學(xué)生用語(yǔ)言描述計(jì)算過(guò)程：“先算8加5等于13，再算13減3等于10?！蓖ㄟ^(guò)“符號(hào)標(biāo)注—分步計(jì)算—語(yǔ)言復(fù)述”的三重強(qiáng)化，幫助學(xué)生建立“從左到右”的運(yùn)算順序意識(shí)。2新授探究：操作理解，建構(gòu)算理2.3對(duì)比辨析：突破易錯(cuò)點(diǎn)針對(duì)學(xué)生易犯的“先算后面兩步”（如將“10-2+5”錯(cuò)誤計(jì)算為10-(2+5)=3）和“中間結(jié)果遺忘”（如計(jì)算“15-7+6”時(shí)，忘記第一步15-7=8，直接算7+6=13）兩大問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了對(duì)比練習(xí)：第一組：①10-2+5②10-(2+5)（用不同顏色標(biāo)出括號(hào)，強(qiáng)調(diào)無(wú)括號(hào)時(shí)按順序計(jì)算）；第二組：①15-7+6（分步計(jì)算并口頭復(fù)述）②12+3-4（同桌互查中間結(jié)果）。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生明確“無(wú)括號(hào)的加減混合必須從左到右依次計(jì)算”；通過(guò)口頭復(fù)述，強(qiáng)化中間結(jié)果的記憶策略（如“算一步，記一步”）。3分層練習(xí)：從“鞏固強(qiáng)化”到“遷移應(yīng)用”為滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，我設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)—提高—拓展”三級(jí)練習(xí)：3分層練習(xí)：從“鞏固強(qiáng)化”到“遷移應(yīng)用”3.1基礎(chǔ)層：口算小達(dá)人出示6道直接寫(xiě)得數(shù)的題目（如14-5+3、9+6-7、11-8+2），要求學(xué)生獨(dú)立計(jì)算后，選擇2-3題上臺(tái)板演并講解過(guò)程。通過(guò)集體訂正，重點(diǎn)關(guān)注運(yùn)算順序是否正確、中間結(jié)果是否準(zhǔn)確。2.3.2提高層：看圖列式我能行呈現(xiàn)兩幅情境圖：圖1：樹(shù)上原有12只鳥(niǎo)，先飛走4只，又飛來(lái)5只（算式：12-4+5）；圖2：媽媽買(mǎi)了15個(gè)蘋(píng)果，小明吃了3個(gè)，爸爸又買(mǎi)了7個(gè)（算式：15-3+7）。學(xué)生觀察圖片后列式計(jì)算，并分享“為什么這樣列算式”。通過(guò)“圖—式—算”的轉(zhuǎn)化，深化對(duì)混合運(yùn)算含義的理解。3分層練習(xí)：從“鞏固強(qiáng)化”到“遷移應(yīng)用”3.3拓展層：生活問(wèn)題我解決設(shè)計(jì)“超市購(gòu)物”情境：小華有10元錢(qián)，買(mǎi)鉛筆用了2元，買(mǎi)橡皮用了3元，后來(lái)媽媽又給了他5元。小華現(xiàn)在有多少錢(qián)？學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題，列出算式“10-2-3+5”（連減后加）或“10-(2+3)+5”（先算總花費(fèi)再加），并計(jì)算結(jié)果。這一練習(xí)不僅鞏固了混合運(yùn)算，還滲透了“分步解決問(wèn)題”的策略，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。4總結(jié)升華：梳理知識(shí)，內(nèi)化方法課程尾聲，我通過(guò)“你今天學(xué)到了什么？”“計(jì)算加減混合時(shí)要注意什么？”兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)：1知識(shí)層面：加減混合運(yùn)算是指既有加法又有減法的兩步計(jì)算；2方法層面：計(jì)算時(shí)要從左到右依次計(jì)算，先算第一步的結(jié)果，再算第二步；3情感層面：數(shù)學(xué)可以解決生活中的很多問(wèn)題，比如公交車(chē)上下乘客、買(mǎi)東西等。4最后，我用一句兒歌總結(jié)：“加減混合不用怕，從左到右依次算；算完一步記結(jié)果，再算下一步別忘啦！”幫助學(xué)生記憶關(guān)鍵方法。503板書(shū)設(shè)計(jì)與作業(yè)布置：強(qiáng)化重點(diǎn)，延伸學(xué)習(xí)1板書(shū)設(shè)計(jì)我采用“核心問(wèn)題+分步演示”的板書(shū)結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)：1板書(shū)設(shè)計(jì)加減混合計(jì)算含義：既有加法又有減法的兩步計(jì)算（如8+5-3、12-6+3）1運(yùn)算順序：從左到右依次計(jì)算2例1：8+5-33第一步：8+5=134第二步：13-3=105例2：12-6+36第一步：12-6=67第二步：6+3=98板書(shū)用彩色粉筆標(biāo)注運(yùn)算符號(hào)和關(guān)鍵步驟，既直觀又便于學(xué)生回顧。92分層作業(yè)布置基礎(chǔ)作業(yè)：完成課本第28頁(yè)“做一做”（4道加減混合計(jì)算題）；實(shí)踐作業(yè)：用家里的物品（如積木、糖果）編一道加減混合的數(shù)學(xué)題，講給爸爸媽媽聽(tīng)；挑戰(zhàn)作業(yè)：想一想，“15-□+7=18”中□里填幾？（逆向思維訓(xùn)練）04教學(xué)反思與改進(jìn)方向：以生為本，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)反思與改進(jìn)方向：以生為本，動(dòng)態(tài)調(diào)整本節(jié)課的設(shè)計(jì)始終以“學(xué)生的學(xué)”為中心，通過(guò)情境、操作、分層練習(xí)等手段，幫助學(xué)生理解算理、掌握算法。但在實(shí)際教學(xué)中，可能會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：部分學(xué)生仍會(huì)混淆運(yùn)算順序，需要通過(guò)更多“說(shuō)過(guò)程”的練習(xí)強(qiáng)化；個(gè)別學(xué)生中間結(jié)果記憶困難，可建議用手指或草稿本記錄第一步的結(jié)果；拓展題對(duì)學(xué)困生可能有難度，需在課堂上通過(guò)小組合作降低門(mén)檻。未來(lái)教學(xué)中，我將進(jìn)一步優(yōu)化情境的趣味性（如結(jié)合學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)角色設(shè)計(jì)問(wèn)題），增加“同伴互查”“小老師講解”等互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓更多學(xué)生參與到思維表達(dá)中，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)為中心”的計(jì)算課堂。教學(xué)反思與改進(jìn)方向：以生