一、教學背景分析：從生活現(xiàn)象到數(shù)學思維的自然銜接演講人01教學背景分析：從生活現(xiàn)象到數(shù)學思維的自然銜接02教學目標設定：三維目標下的素養(yǎng)導向03教學重難點突破：從“記錄”到“思維”的階梯式設計04教學過程設計：從興趣激發(fā)到能力提升的完整鏈條05討論1：天氣影響我行動06教學評價：多元維度的學習成果觀測07教學反思與改進方向08總結：讓數(shù)學在生活的土壤中生根發(fā)芽目錄2025小學一年級數(shù)學下冊實踐課（記錄天氣）課件01教學背景分析：從生活現(xiàn)象到數(shù)學思維的自然銜接教學背景分析：從生活現(xiàn)象到數(shù)學思維的自然銜接作為從事小學數(shù)學教育12年的一線教師，我始終相信：數(shù)學不是黑板上的抽象符號，而是生活中可觸摸、可感知的真實存在?！读x務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》明確提出“會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界”的核心素養(yǎng)要求，而“記錄天氣”這一實踐課正是落實這一要求的典型載體。1教材與課標的契合點一年級下冊數(shù)學教材中，“分類與整理”“簡單的統(tǒng)計表”是重要教學內(nèi)容。天氣記錄需要學生將每日天氣現(xiàn)象（如晴、陰、雨）分類，用符號或圖表整理，最終形成簡單的統(tǒng)計結果。這一過程恰好對應教材中“能根據(jù)給定的標準或自己選定的標準，對事物或數(shù)據(jù)進行分類，感受分類與分類標準的關系”（課標第一學段目標）的要求，是數(shù)學知識從“課堂練習”到“生活應用”的關鍵轉化。2學生認知基礎與興趣點一年級學生（6-7歲）正處于具體形象思維向抽象思維過渡的階段，對“每天穿什么衣服”“能不能出去玩”等生活問題高度關注，而這些問題都與天氣直接相關。我曾在課前調(diào)研中問學生：“你最想知道明天的天氣嗎？”92%的孩子眼睛發(fā)亮，搶著說：“想！如果下雨就要帶傘”“晴天可以去公園玩”。這種天然的生活需求，為實踐課提供了強大的內(nèi)驅(qū)力。3教學價值的多維延伸除數(shù)學能力外，記錄天氣還能滲透科學（認識氣象現(xiàn)象）、德育（培養(yǎng)堅持觀察的習慣）、生活技能（根據(jù)天氣調(diào)整活動）等多元目標，真正實現(xiàn)“跨學科主題學習”的課程理念。記得去年帶學生記錄天氣時，有個孩子發(fā)現(xiàn)連續(xù)三天陰雨，主動提醒媽媽曬被子，這種“用數(shù)學解決生活問題”的成就感，比做10道練習題更有意義。02教學目標設定：三維目標下的素養(yǎng)導向教學目標設定：三維目標下的素養(yǎng)導向基于上述分析，我將本節(jié)課的教學目標確定為以下三個維度，既關注知識技能的落實，更注重數(shù)學思維與情感態(tài)度的培養(yǎng)。1知識與技能目標01能準確識別5種常見天氣現(xiàn)象（晴、多云、陰、小雨、大雨），并能用簡單符號（如??、??、???）或圖案記錄。02掌握“日期-天氣”二維記錄表的制作方法，能按周整理天氣數(shù)據(jù)，完成“哪種天氣最多/最少”的簡單統(tǒng)計。03初步理解“統(tǒng)計”的意義，能用“本周晴天有3天，比雨天多2天”等數(shù)學語言描述統(tǒng)計結果。2過程與方法目標經(jīng)歷“觀察-記錄-整理-分析”的完整數(shù)據(jù)處理過程，體會數(shù)學解決問題的基本步驟。通過小組合作交流，學習用“貼貼紙”“涂色塊”等直觀方式呈現(xiàn)統(tǒng)計結果，發(fā)展動手操作能力與表達能力。3情感態(tài)度與價值觀目標感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)“用數(shù)學眼光看世界”的興趣。通過討論天氣對生活的影響，增強關注自然、愛護環(huán)境的意識。培養(yǎng)持續(xù)觀察、認真記錄的科學態(tài)度，體會“堅持”的學習價值。03教學重難點突破：從“記錄”到“思維”的階梯式設計1教學重點：正確記錄天氣并完成簡單統(tǒng)計一年級學生的手部肌肉發(fā)育尚不完善，符號繪制容易變形（如把“多云”畫成“晴天加云朵”）；同時，對“按順序記錄”的規(guī)則意識較弱，常出現(xiàn)漏記、錯記現(xiàn)象。對此，我設計了“三級記錄法”：第一級（示范階段）：提供統(tǒng)一模板（表頭：日期、星期、天氣；日期用數(shù)字1-7，對應周一到周日），教師用紅色磁貼在黑板上示范“周一晴”的記錄過程，強調(diào)“先寫日期，再貼符號”的順序。第二級（模仿階段）：發(fā)放印有虛線符號的記錄表（如??的輪廓線），學生用彩筆描紅，降低繪制難度。第三級（獨立階段）：鼓勵學生自創(chuàng)天氣符號（如用藍色圓圈代表雨，黃色三角代表太陽），但需在小組內(nèi)說明“我的符號為什么這樣設計”，確保符號的可識別性。2教學難點：理解統(tǒng)計的意義，用數(shù)學語言表達結果1“統(tǒng)計”對一年級學生來說是抽象概念，直接講解“統(tǒng)計是為了分析數(shù)據(jù)”難以理解。我采用“問題驅(qū)動法”，將統(tǒng)計與生活問題結合：2提出真實問題：“周末要去郊游，選哪一天更合適？”引導學生觀察一周記錄，發(fā)現(xiàn)“周六是晴天，周日可能下雨”，從而理解“統(tǒng)計能幫我們做決定”。3設計可視化工具：用“天氣小火車”統(tǒng)計圖（軌道代表一周，每節(jié)車廂貼對應天氣符號），學生通過數(shù)車廂數(shù)量，直觀比較“晴天有3節(jié)，雨天有2節(jié)”，自然說出“晴天比雨天多1天”。4規(guī)范語言表達：提供“本周____天最多，有____天；天最少，有____天”的句式模板，逐步過渡到“我發(fā)現(xiàn)，因為____”的自主表達。04教學過程設計：從興趣激發(fā)到能力提升的完整鏈條教學過程設計：從興趣激發(fā)到能力提升的完整鏈條4.1情境導入：天氣寶寶來做客（5分鐘）活動1：猜天氣謎語“藍藍天空無云飄，太陽公公咪咪笑（打一天氣）”“烏云堆成山，雨點落下來（打一天氣）”。通過互動猜謎，激活學生對天氣現(xiàn)象的已有經(jīng)驗，10個謎語中，90%的學生能準確說出“晴”“雨”“陰”等關鍵詞?；顒?：播放“天氣預報”短視頻播放一段兒童版天氣預報（如“今天北京晴，氣溫20-28℃”），提問：“叔叔阿姨是怎么告訴我們天氣的？”引導學生發(fā)現(xiàn)“用符號+文字”的表達方法，自然引出“今天我們也來當小小氣象員，記錄天氣”的任務。2新授環(huán)節(jié)：認識天氣符號與記錄方法（15分鐘）子環(huán)節(jié)1：天氣符號大闖關出示5種常見天氣的實景照片（如晴天的藍天、多云的棉花云、小雨的細密雨絲），讓學生用“一句話描述”：“晴天的天空是藍藍的，沒有云”“小雨的雨點很小，像細線”。接著對比教材中的標準天氣符號，討論“符號哪里像實景”（如??的圓圈像太陽，???的點像雨點），幫助學生建立“圖像-符號”的聯(lián)結。子環(huán)節(jié)2：記錄表的“說明書”發(fā)放空白記錄表（如表1），用“找朋友”游戲講解表頭：“日期是我們的記錄時間，就像小朋友的名字；天氣是記錄的內(nèi)容，就像小朋友的愛好。”然后示范填寫周一的記錄：“1（日期）、一（星期）、??（天氣）”，強調(diào)“每天記錄一次，不能漏掉”。表1：一周天氣記錄表|日期|1|2|3|4|5|6|7|2新授環(huán)節(jié)：認識天氣符號與記錄方法（15分鐘）子環(huán)節(jié)1：天氣符號大闖關|---|---|---|---|---|---|---|---||星期|一|二|三|四|五|六|日||天氣||||||||4.3實踐記錄：一周天氣我來記（20分鐘，分課內(nèi)啟動+課外延續(xù)）課內(nèi)：啟動記錄與即時指導現(xiàn)場觀察當天天氣（假設是周二），師生共同完成“日期2、星期二、天氣??（多云）”的填寫。針對學生可能的問題（如“老師，今天有一點太陽，是晴還是多云？”），用“看云朵多少”的判斷標準：“如果天空大部分是藍的，只有少量云，是晴；如果云多到遮住一半天空，就是多云”，并展示對比圖幫助理解。課外：家庭合作與教師跟進2新授環(huán)節(jié)：認識天氣符號與記錄方法（15分鐘）子環(huán)節(jié)1：天氣符號大闖關布置“氣象員小任務”：連續(xù)7天記錄天氣，可借助家長手機的天氣APP核對（但鼓勵先自己觀察，再驗證）。教師通過班級群每日發(fā)送“天氣提示”（如“今天有小雨，記得帶傘，觀察雨點大小”），并收集學生的記錄表拍照，挑選典型案例（如符號創(chuàng)意、漏記情況）用于下節(jié)課分析。4整理分析：統(tǒng)計中的數(shù)學發(fā)現(xiàn)（25分鐘）子環(huán)節(jié)1：小組合作整理數(shù)據(jù)以4人小組為單位，將7張個人記錄表貼在大白紙上，用不同顏色貼紙分類統(tǒng)計（如紅色貼晴天，藍色貼雨天）。教師巡視時提問：“你們組有幾個晴天？怎么數(shù)的？”引導學生用“一個一個數(shù)”“兩個兩個數(shù)”等方法，鞏固數(shù)數(shù)能力。子環(huán)節(jié)2：全班分享統(tǒng)計結果每組派代表展示統(tǒng)計圖（如“我們組晴天最多，有4天”），教師用希沃白板實時匯總全班數(shù)據(jù)，生成“班級一周天氣統(tǒng)計圖”。當學生發(fā)現(xiàn)“全班晴天有28天，雨天有12天”時，追問：“為什么會有這樣的結果？”自然引出“同一時間段，大家住在同一個城市，天氣差不多”的生活常識。子環(huán)節(jié)3：用數(shù)學語言說發(fā)現(xiàn)4整理分析：統(tǒng)計中的數(shù)學發(fā)現(xiàn)（25分鐘）子環(huán)節(jié)1：小組合作整理數(shù)據(jù)結合統(tǒng)計圖，引導學生用“比...多”“比...少”描述：“晴天比雨天多16天”“陰天和多云一樣多，都是5天”。特別關注表達不完整的學生，用“誰來幫他補充？”的方式，通過同伴互助完善語言（如從“晴天多”到“晴天比雨天多”）。05討論1：天氣影響我行動討論1：天氣影響我行動提問：“知道了天氣，我們可以做哪些準備？”學生踴躍發(fā)言：“雨天帶傘”“晴天戴帽子”“大風天不玩風箏”。教師補充案例：“農(nóng)民伯伯看天氣播種，飛行員看天氣起飛，我們的生活離不開天氣記錄?！比蝿?：設計“天氣小貼士”用彩紙制作小貼士，如“明天有雨，記得穿雨鞋”“后天晴天，可以帶皮球去學?！?。學生作品中，有個孩子畫了“晴天給小花澆水”，另一個畫了“雨天給小鳥搭屋檐”，這些創(chuàng)意超出預期，體現(xiàn)了“數(shù)學+生活+情感”的融合。06教學評價：多元維度的學習成果觀測1過程性評價（占40%）記錄完整性：是否連續(xù)7天記錄，漏記次數(shù)≤1次為優(yōu)秀。符號準確性：標準符號使用正確率≥80%，自創(chuàng)符號可識別為合格。合作表現(xiàn)：小組討論中主動發(fā)言，能傾聽他人意見為達標。2成果性評價（占60%）01統(tǒng)計結果：能正確數(shù)出各類天氣天數(shù)，誤差≤1天為合格。02語言表達：能使用“比...多”“比...少”完整描述統(tǒng)計結果為優(yōu)秀。03生活應用：能根據(jù)天氣記錄提出1條合理生活建議為達標。07教學反思與改進方向教學反思與改進方向本次實踐課中，學生的參與度遠超預期，95%的孩子主動完成了一周記錄，82%能準確描述統(tǒng)計結果。但也發(fā)現(xiàn)兩個問題：一是部分學生對“多云”和“陰”的區(qū)分仍有困難，后續(xù)可增加“云量卡片”（用不同數(shù)量的棉花貼代表云量）輔助教學；二是統(tǒng)計環(huán)節(jié)中，個別小組因記錄不一致（如對“小雨”的判斷不同）導致數(shù)據(jù)偏差，未來可引入“統(tǒng)一觀測時間”（如每天早晨8