一、教學背景分析：為什么要重視圖形拼組練習？演講人教學背景分析：為什么要重視圖形拼組練習？課后延伸：從課堂到生活的實踐評價反饋：多元評價促發(fā)展教學實施路徑：從基礎到創(chuàng)造的階梯式設計教學目標設定：三維目標下的精準定位目錄2025小學一年級數(shù)學下冊圖形拼組練習課件作為深耕小學數(shù)學教育十余年的一線教師，我始終堅信：圖形拼組不僅是數(shù)學知識的實踐應用，更是兒童空間觀念啟蒙的重要載體。2022版《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出，第一學段（1-2年級）要通過觀察、操作、拼搭等活動，使學生直觀認識平面圖形，發(fā)展初步的空間觀念?；诖?，我結合一年級學生的認知特點（以具體形象思維為主，動手操作興趣濃厚）與教材編排邏輯（人教版一年級下冊第三單元“圖形的拼組”），設計了本節(jié)以“玩中學、做中思”為核心的圖形拼組練習課。以下，我將從教學背景、目標設定、實施路徑、評價反饋四個維度展開詳細闡述。01教學背景分析：為什么要重視圖形拼組練習？1知識脈絡的銜接性一年級上冊學生已通過“認識圖形（一）”直觀認識了長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形；下冊第三單元“圖形的拼組”則聚焦平面圖形（長方形、正方形、三角形、圓、平行四邊形），需要完成從“立體感知”到“平面抽象”的認知跨越。本節(jié)練習課是新授課的延伸與深化，旨在通過拼組活動強化對平面圖形特征的理解（如長方形對邊相等、正方形四邊相等），為后續(xù)二年級“圖形的運動”（平移、旋轉）、三年級“周長與面積”等內容奠定基礎。2核心素養(yǎng)的生長點空間觀念是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分。北師大版教材編寫組曾指出：“兒童的空間觀念不是通過傳授獲得的，而是在觀察、操作、想象中逐步發(fā)展的?！逼唇M練習正是“觀察圖形特征—操作拼組驗證—想象組合可能”的完整思維鏈。例如，用兩個相同的三角形拼長方形時，學生需要先觀察三角形的邊是否能完全重合，再通過旋轉、平移調整位置，最后驗證拼成的圖形是否符合長方形特征，這一過程本質上是空間想象與邏輯推理的融合。3學習心理的適配性一年級學生注意力集中時間約15-20分鐘，單純的口頭講解易導致疲勞。而拼組活動以“動手”為載體，符合其“動作思維占優(yōu)”的特點。我曾在課前調研中發(fā)現(xiàn)，85%的學生對“用七巧板拼小魚”“用正方形拼大正方形”等任務表現(xiàn)出強烈興趣，這種“玩數(shù)學”的體驗能有效激發(fā)學習內驅力。02教學目標設定：三維目標下的精準定位教學目標設定：三維目標下的精準定位基于課程標準與學情分析，我將本節(jié)練習課的目標設定為：1知識與技能目標能準確辨認長方形、正方形、三角形、平行四邊形的特征（如長方形有4條邊，對邊相等；正方形4條邊都相等）；掌握2-4個相同平面圖形的拼組方法（如2個相同的長方形可拼成長方形或正方形；4個相同的小正方形可拼成大正方形或長方形）；能初步描述拼組過程（如“我用兩個直角三角形的斜邊對齊，拼成了一個長方形”）。2過程與方法目標通過“觀察-猜想-操作-驗證”的探究流程，積累圖形拼組的活動經驗；01在對比不同拼法（如用4個三角形拼圖形時，可能拼出正方形、長方形或平行四邊形）中，發(fā)展發(fā)散思維與空間想象力；02借助語言表達拼組思路，提升數(shù)學交流能力。033情感態(tài)度與價值觀目標23145難點：靈活運用圖形特征進行創(chuàng)造性拼組（如用3個三角形拼出梯形）。重點：掌握基本圖形的拼組方法，理解圖形間的內在聯(lián)系（如三角形是許多圖形的基礎）；通過“從失敗到成功”的操作體驗（如第一次拼正方形時邊沒對齊），培養(yǎng)耐心與抗挫能力；欣賞圖形拼組的對稱美、組合美，激發(fā)數(shù)學學習興趣。在合作拼組中感受數(shù)學與生活的聯(lián)系（如地磚圖案、拼圖玩具），體會圖形拼組的實用價值；03教學實施路徑：從基礎到創(chuàng)造的階梯式設計教學實施路徑：從基礎到創(chuàng)造的階梯式設計為實現(xiàn)目標，我將教學過程分為“喚醒舊知—基礎鞏固—拓展創(chuàng)造—聯(lián)系生活”四大環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。1環(huán)節(jié)一：情境導入，喚醒圖形記憶（5分鐘）一年級學生需要“具體情境”激活學習狀態(tài)。我會以“圖形王國探險”為主題，用多媒體展示生活中的拼組圖案（如幼兒園的拼板墻、媽媽的圍巾花紋、爸爸的地磚），提問：“這些漂亮的圖案是用哪些圖形拼成的？”待學生說出“三角形、正方形”等后，順勢出示課題：“今天我們就來當‘圖形小工程師’，用這些圖形拼出更多有趣的形狀！”設計意圖：從生活實例切入，建立數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)結，同時通過“探險”“工程師”等角色賦予學習任務趣味性，快速集中注意力。2環(huán)節(jié)二：分層練習，夯實拼組基礎（20分鐘）此環(huán)節(jié)是核心，我設計了三個層次的任務，從“單一圖形拼組”到“不同圖形組合”，逐步提升難度。2環(huán)節(jié)二：分層練習，夯實拼組基礎（20分鐘）2.1任務一：相同圖形拼組（基礎層）提供學具：每人2個相同的長方形、2個相同的正方形、2個相同的三角形（直角三角形）。1任務要求：用手中的2個圖形拼一拼，看看能拼成什么新圖形？拼完后和同桌說說“我用（）個（）拼成了（）”。2在學生操作時，我會巡視指導，重點關注：3長方形拼組：是否能將長邊對齊拼成長方形，或短邊對齊拼成正方形（需兩個長方形的長是寬的2倍）；4正方形拼組：是否知道2個正方形只能拼成長方形（因為正方形四邊相等，無法拼成更大的正方形）；52環(huán)節(jié)二：分層練習，夯實拼組基礎（20分鐘）2.1任務一：相同圖形拼組（基礎層）三角形拼組：是否能將直角邊對齊拼成長方形（兩個直角三角形），或斜邊對齊拼成平行四邊形。當學生展示成果時，我會追問：“為什么兩個正方形不能拼成正方形？”引導觀察邊長關系；再問：“兩個三角形還能拼成其他圖形嗎？”鼓勵旋轉不同角度嘗試，發(fā)現(xiàn)“可能拼出三角形（等邊三角形）”的特殊情況（需兩個等邊三角形）。2環(huán)節(jié)二：分層練習，夯實拼組基礎（20分鐘）2.2任務二：多個圖形拼組（提高層）發(fā)放4個相同的小正方形（邊長2cm）、4個相同的三角形（直角邊3cm）。任務要求：（1）用4個小正方形拼一拼，你能拼出幾種不同的圖形？（預設：1×4長方形、2×2正方形）（2）用4個三角形拼一拼，看看能拼出哪些我們學過的圖形？（預設：正方形、長方形、平行四邊形）操作后組織小組討論：“為什么4個小正方形能拼成大正方形？”（因為2×2排列時，邊長是小正方形的2倍）；“4個三角形拼出的圖形有什么共同點？”（都有4條邊，可能有直角）。設計意圖：通過“2個→4個”的數(shù)量變化，引導學生發(fā)現(xiàn)“拼組圖形的形狀與原圖形數(shù)量、排列方式有關”，滲透“組合”思想。2環(huán)節(jié)二：分層練習，夯實拼組基礎（20分鐘）2.3任務三：不同圖形組合（挑戰(zhàn)層）出示問題：“用1個正方形和2個三角形，能拼出什么圖形？”（學具：1個正方形、2個直角三角形）這是本節(jié)的難點，學生可能出現(xiàn)的拼法有：將三角形的直角邊與正方形的邊對齊，拼成房子（正方形當屋頂，三角形當屋頂兩側）；將兩個三角形的斜邊與正方形的邊拼接，形成長方形（正方形+兩個三角形=長方形）。我會通過追問“你是怎么想到這樣拼的？”“為什么選擇這個邊對齊？”引導學生關注圖形的邊與角的匹配（如正方形的邊和三角形的直角邊長度相等才能拼合）。3環(huán)節(jié)三：創(chuàng)意拼搭，發(fā)展空間想象（10分鐘）為滿足學生的創(chuàng)造需求，此環(huán)節(jié)設計“七巧板自由創(chuàng)作”活動。七巧板是我國傳統(tǒng)益智玩具，包含5個三角形（2大、1中、2小）、1個正方形、1個平行四邊形，能拼出數(shù)百種圖形，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的絕佳工具?；顒硬襟E：示范引導：用七巧板拼出“小魚”（三角形當尾巴，正方形當身體），并講解拼組思路；自主創(chuàng)作：提出“拼一個你喜歡的動物/物品”的任務，提供拼板圖冊（含簡單范例）供參考；展示交流：請3-5名學生上臺展示作品，用“我用了（）形當（），（）形當（）”描述拼組過程。3環(huán)節(jié)三：創(chuàng)意拼搭，發(fā)展空間想象（10分鐘）我曾在試教中發(fā)現(xiàn)，有學生用平行四邊形當“滑梯”，三角形當“小朋友”，拼出“游樂場”，這種將數(shù)學與生活經驗結合的創(chuàng)作，正是空間觀念與想象力的生動體現(xiàn)。此時我會及時肯定：“你不僅用對了圖形，還賦予了它們生活意義，真是個有創(chuàng)意的小設計師！”4環(huán)節(jié)四：聯(lián)系生活，感受應用價值（5分鐘）數(shù)學學習的終極目標是解決實際問題。我會展示一組生活中的拼組實例：建筑：蜂巢（正六邊形拼組）、金字塔（三角形拼組）；藝術：馬賽克畫（各種圖形拼貼）、剪紙（對稱圖形拼組）；日常用品：拼圖玩具、地板磚、收納盒。提問：“生活中還有哪些地方用到了圖形拼組？”鼓勵學生聯(lián)系實際舉例（如魔方的面是正方形，風箏用三角形拼組）。最后總結：“圖形拼組不僅能創(chuàng)造美，還能解決很多問題，比如用小瓷磚鋪滿大墻面，就需要用到今天學的拼組知識。”04評價反饋：多元評價促發(fā)展1過程性評價操作觀察：記錄學生是否能正確選擇圖形拼組（如用兩個直角三角形拼長方形），是否愿意嘗試不同拼法（評價維度：操作準確性、探索意愿）；語言表達：傾聽學生描述拼組過程時的完整性（如是否說出“用兩個三角形的直角邊對齊”），是否能回答“為什么這樣拼”（評價維度：數(shù)學語言邏輯性）；合作表現(xiàn)：觀察小組內是否能分工拼搭、分享材料（評價維度：合作意識）。2結果性評價設計“圖形拼組小能手”評價表（如表1），從“會拼”“會說”“會創(chuàng)”三個維度進行星級評定（★★★為優(yōu)秀）。2結果性評價|評價項目|評價標準|星級||----------------|--------------------------------------------------------------------------|------||會拼（操作）|能正確拼出2個相同圖形組成的新圖形（如長方形→長方形/正方形）|★★★||會說（表達）|能清晰描述拼組過程（如“我用兩個三角形的斜邊對齊，拼成了平行四邊形”）|★★★||會創(chuàng)（想象）|能用不同圖形組合拼出創(chuàng)意圖案（如七巧板拼“小房子”）|★★★|3改進方向對操作困難的學生，可提供“邊標顏色”的學具（如將長方形的長邊標紅色，短邊標藍色），幫助其區(qū)分邊的長短；對表達不完整的學生，用“填空式提問”引導（如“你用了（）個（），把（）邊對齊，拼成了（）”）；對創(chuàng)造力強的學生，可推薦“立體拼組”拓展任務（如用正方形拼正方體）。05課后延伸：從課堂到生活的實踐課后延伸：從課堂到生活的實踐為鞏固學習成果，設計分層作業(yè)：基礎層：用4個小正方形拼一拼，把能拼成的圖形畫在方格紙上；提高層：和家長一起用七巧板拼出“一棵樹”，并拍照記錄；拓展層：觀察家里的物品，找一找哪些是用圖形拼組而成的（如冰箱貼、窗簾圖案），下節(jié)課分享。結語：圖形拼組——打開空間觀念的