Unit6ADayintheLifeSectionA1a-1e&Pronunciation1公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（表格式）人教版（2024）英語七年級上冊Unit6SectionA1a-1e&Pronunciation1教學設計

版本冊數(shù)人教版七年級上冊單元名稱Unit6Adayinthelife

課時及內容課時1SectionA1a-1e&Pronunciation1課型聽說課

教學理念本課主要遵循《義務教育英語課程標準2022版》中“踐行學思結合、用創(chuàng)為本"的英語學習活動觀和注重“教學評一體化”的理念，設計本堂課的學習活動。以核心素養(yǎng)為導向，踐行英語學習活動觀，圍繞“人與自我"主題范疇的“豐富、充實、積極向上的生活”“自我認識、自我管理、自我提升"子主題，通過“學習理解—應用實踐—遷移創(chuàng)新”的遞進式活動，實現(xiàn)語言工具性與人文性統(tǒng)一；聚焦真實情境中的語言運用，將詞匯、句型、語音訓練融入日?；顒咏涣?，兼顧語言能力提升與時間管理意識、健康生活理念的滲透。逐步實現(xiàn)語言學習與素養(yǎng)培養(yǎng)融合發(fā)展的目標。

課時內容分析本課時語篇為兩段日常對話，屬于“人與自我"主題下“時間管理”子主題，展現(xiàn)英國學生Peter在中國的初中晨間生活。對話包含getup、brushteeth等日?；顒觿釉~短語，涵蓋時間表達法及Whattime/When引導的特殊疑問句，同時滲透中西方作息差異（如洗澡時間）與值日文化。第一段對話發(fā)生于Peter家中，媽媽提醒其值日、催促起床，句式精煉；第二段對話發(fā)生在校園，Peter與HanLin交流早到原因及作息習慣，凸顯HanLin利用晨間閱讀的好習慣，引導學生學會合理利用時間。

學情分析學生小學已掌握時間順讀法及“Whattimeisit"等基礎句型，對“晨間作息”話題熟悉，具備一定語言基礎。但時間逆讀法規(guī)則復雜，是本課主要難點；四組輔音音素（/s/與/z/等）的發(fā)音要領及字母組合對應關系需強化練習；在真實情境中靈活運用句型詢問、描述作息并進行評價，對學生而言也有一定挑戰(zhàn)。

教學重難點重點：1.正確認讀四組輔音音素及相關單詞，掌握發(fā)音規(guī)則；2.熟練運用時間順讀法、逆讀法表達具體時刻；3.運用“Whattime/Whendoyouusually..."句型詢問和描述晨間作息。難點：1.時間逆讀法（尤其是分鐘數(shù)＞30時）的靈活運用；2./θ/、//等輔音音素的準確發(fā)音；3.結合語境評價他人作息，滲透時間管理意識。

教學目標與產出通過本課學習，學生能夠：1.通過聽辨并正確讀出四組輔音音素/s/與/z/、//與/3/、/t/與/d3/、/θ/與//以及含有這四組輔音音素的單詞。2.能夠正確識別鐘表圖顯示的具體時刻，并能用英語正確描述這些時刻。3.能夠通過聽獲取有關作息的細節(jié)信息，包括具體的日?；顒右约斑@些活動的具體時間。4.能夠結合聽力語境中人物的作息習慣對比和反思自己的日常作息習慣。5.能夠使用Whattime和when引導的特殊疑問句通過兩人對話的形式與同伴相互詢問晨間作息，并能使用正確的時間表達法描述時間。

教具準備多媒體課件、四組輔音音素單詞卡、配套音頻、鐘表圖示等。

教學過程

教學環(huán)節(jié)教學活動效果評價

Ⅰ.Knowaboutthedailyroutines教師引導學生對主題圖進行觀察，預測本單元主題內容；創(chuàng)設本課時dailyroutines情境。Lookandshare教師詢問以下六個問題：1.Whatdoyouseeinthephoto2.Wherearethey3.Whataretheydoing4.Howdoyouthinktheyarefeeling5.Howlongdoyoustudyeveryday6.Whatdoyoudointhemorningonweekdays學生回答后教師展示參考答案1.Activity1：晨間活動與音素感知(1).呈現(xiàn)getup、havebreakfast等晨間活動圖片及單詞，標注單詞中含有的/s/、/t/等目標音素；(2).播放音頻，引導學生跟讀單詞，初步感知目標音素發(fā)音。Activity2：四組音素系統(tǒng)學習(1).呈現(xiàn)含目標音素的單詞表（sad/zoo、sheep/usually等），講解清濁輔音差異（聲帶震動與否）；(2).教師示范發(fā)音口型，重點指導/θ/（咬舌、聲帶不震動）與//（咬舌、聲帶震動）的發(fā)音要領；(3).學生分組跟讀、結對互查發(fā)音，教師巡視糾錯。Activity3：單詞歸類與拓展(1).呈現(xiàn)分音素的單詞卡片（如school、there、teeth等），學生按音素歸類到對應組別；(2).鼓勵學生補充更多含目標音素的家庭相關單詞，拓展詞匯量。Activity4：時間表達初步學習(1).展示6:00、8:00等鐘表圖片，引導學生觀察并說出時間的表達；(2).結合“getup”等晨間活動，進行句型操練：Whattime/Whendoyouusuallygetup“Iusuallygetupatsixo’clock."Activity5：順讀法與逆讀法學習(1).展示6:10、6:15、6:30等鐘表圖片，講解順讀法（先時后分）和逆讀法（分鐘+past+鐘點；60-分鐘數(shù)+to+小時+1），強調quarter（15分）和half（30分）的用法；(2).“鐘表速答”Activity6：1a鐘和時間匹配完成1a鐘表與時間表達的匹配任務。觀察學生參與積極性，是否能主動關聯(lián)自身生活回應問題，語言表達是否流暢自然。

觀察學生是否能準確跟讀單詞，是否關注到標注的目標音素。通過課堂抽查、小組齊讀，評價學生是否能正確區(qū)分清濁輔音，準確讀出目標單詞。觀察單詞歸類正確率，判斷學生對音素與單詞對應關系的掌握程度。觀察學生是否能熟練運用時間表達法描述時間，句型運用是否準確。評價學生是否能正確運用順讀、逆讀法表達時間，quarter和half的用法是否準確。觀察學生逆讀法規(guī)則應用是否準確，游戲參與度和反應速度如何。依據1a匹配正確率，評價學生對時間表達法的整體掌握情況。

設計意圖：以“合理利用時間"為核心主題，遵循“輸入-內化-應用”的教學邏輯，通過校園場景導入激活學生生活經驗，先聚焦四組輔音音素夯實語音基礎，再循序漸進教授時間表達規(guī)則，最后銜接聽力任務，層層遞進培養(yǎng)學生聽說能力與時間管理意識，助力達成“能讀準音、會表時間、善詢作息"的課堂目標。

教學環(huán)節(jié)教學活動效果評價

Ⅱ.AnalyzethemorningroutinesActivity7：聽力1b（Peter的晨間活動）(1).聽前圈劃活動短語（takeashower、getdressed等），明確聽力任務；(2).播放第一段對話，學生勾選Peter今早的活動；Activity8：聽力1c（早到原因匹配）(1).聽前呈現(xiàn)Peter和HanLin的名字及原因選項（A.課前閱讀；B.值日），引導學生預測；(2).播放第二段對話，學生完成匹配；3.核對后通過視頻講解“onduty”的含義（指定時間完成分配工作），解讀中國校園值日文化。Activity9：聽力1d（細節(jié)填空）(1)講解聽力速記技巧（past縮寫p、quarter記15等）；(2).播放兩段對話，學生填寫Peter和HanLin的作息時間（如上學時間、洗澡時間）；(3).核對后分析中西方洗澡時間差異的文化背景（中國人晚間洗澡放松，部分外國人晨間洗澡）。Activity10：對話跟讀與句型提煉(1).播放兩段對話音頻，學生跟讀，模仿語音語調；(2).引導學生思考并提煉Peter和HanLin詢問時間的方式，對比“Whattime"和“When”的用法區(qū)別（Whattime僅問具體時刻，When可問日期或時刻）。（3）通過問題導向，讓學生們進行進一步的思考。評價學生活動勾選正確率，判斷學生捕捉對話細節(jié)信息的能力；評價學生原因匹配正確率，判斷學生捕捉核心信息的能力；觀察學生對值日文化的理解程度。

依據填空正確率，評價學生捕捉時間細節(jié)信息的能力；觀察學生是否能運用速記技巧，是否理解文化差異內涵。觀察學生跟讀時的語音語調規(guī)范性，評價學生對兩個疑問詞用法差異的理解程度。觀察并傾聽學生對6個問題的理解與回答，進一步理解中外文化的差異。

設計意圖：這四項活動圍繞“聽力理解—知識提煉—文化滲透—能力銜接"核心邏輯設計，整體意圖為：通過梯度化聽力任務（核心原因匹配→細節(jié)信息捕捉→重復鞏固），訓練學生捕捉對話關鍵信息、運用速記技巧的能力，同時結合“值日文化”“中西方作息差異"解讀，滲透責任意識與跨文化包容理念；通過跟讀模仿與句型對比，規(guī)范語音語調，精準區(qū)分“Whattime”與“When"的用法差異，既鞏固時間表達法、日?；顒佣陶Z等語言基礎，又為后續(xù)口語交流積累素材、搭建支架，實現(xiàn)“聽—學—用”的閉環(huán)銜接。

教學環(huán)節(jié)教學活動效果評價

Ⅲ.ShareownmorningroutinesActivity11：pair-work兩個小組對話(1).學生兩人一組，詢問同伴通常及特殊情境下的晨間作息：“Whattimedoyouusually...Butwhen...,you..."；(2)邀請小組上臺展示，依據“詢問內容豐富、時間表達準確、作息安排合理”評價量表點評。教師根據學生在對話過程中存在的問題提供及時的幫助，注意學生能否正確使用“Whattime/Whendoyouusually..."進行詢問以及正確表達時間，能夠運用“I(don’t)thinkyoucanmakegooduseofthemorningtime.”進行評價。。

設計意圖：通過兩人小組進行對話，詢問與回答早晨作息安排，一方面檢測學生能否正確使用Whattime/Whendoyouusually...此句型詢問同學的日常作息安排，以及能夠正確表達時間；另一方面檢測學生能否評價同學的早晨作息安排。

課后作業(yè)1.Mustdo:(1).Listentothetapesagainandimitatetheintonation,pronunciation

andpronunciation).(2).DrawatimelinebyyourselftoreportPeter’smorningroutine.2.Choosetodo:Interviewyourfriendsabouttheirschooldayroutinesandreportthemnexttime.

板書設計Unit6ADayintheLife1a-pronunciation1清輔音（聲帶不震動）：/s/sad//sheep/t/chair/θ/three濁輔音（聲帶震動）：/z/zoo//usually/d/Jane//that時間表達法整點：基數(shù)詞+o’clock（6:00sixo’clock）順讀：先時后分（6:10sixten）逆讀：≤30分：分+past+時（6:15aquarterpastsix）＞30分：（60-分）+to+下一時（6:40twentyt