一、教學(xué)前的系統(tǒng)分析：明確目標(biāo)與核心演講人教學(xué)前的系統(tǒng)分析：明確目標(biāo)與核心01課后延伸與評(píng)價(jià)：鞏固與發(fā)展并重02教學(xué)過(guò)程的分層設(shè)計(jì)：從理解到應(yīng)用03教學(xué)反思與展望：以生為本，深化理解04目錄2025小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)練習(xí)課件作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，一年級(jí)是學(xué)生建立數(shù)感、形成運(yùn)算思維的關(guān)鍵階段。整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)作為“100以內(nèi)加減法”單元的重要組成部分，既是20以內(nèi)減法的延伸，也是后續(xù)學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)的基礎(chǔ)。今天，我將以“整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)練習(xí)”為主題，從教學(xué)邏輯、實(shí)踐策略、分層設(shè)計(jì)等維度展開詳細(xì)闡述，幫助教師精準(zhǔn)把握教學(xué)要點(diǎn)，助力學(xué)生扎實(shí)掌握運(yùn)算本質(zhì)。01教學(xué)前的系統(tǒng)分析：明確目標(biāo)與核心1教材與學(xué)情定位人教版一年級(jí)下冊(cè)“100以內(nèi)的加法和減法（一）”單元中，“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)”編排于例1與例2，其本質(zhì)是“相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)相減”。從學(xué)情來(lái)看，一年級(jí)學(xué)生已掌握20以內(nèi)減法（如10-5=5），并能通過(guò)數(shù)小棒、撥計(jì)數(shù)器等方式理解“幾個(gè)一減幾個(gè)一”的算理。但從“一”到“十”的計(jì)數(shù)單位跨越，需要教師通過(guò)直觀操作幫助學(xué)生完成“幾個(gè)十減幾個(gè)十”的思維轉(zhuǎn)化。2三維目標(biāo)設(shè)定知識(shí)目標(biāo)：能準(zhǔn)確口算整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)（如70-30=40），理解“十位上的數(shù)相減，個(gè)位保持0”的運(yùn)算規(guī)則。A能力目標(biāo)：通過(guò)擺小棒、撥計(jì)數(shù)器等操作，經(jīng)歷“具體→表象→抽象”的思維過(guò)程，發(fā)展數(shù)感與運(yùn)算能力；能運(yùn)用整十?dāng)?shù)減法解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題（如“媽媽買了50個(gè)蘋果，吃了20個(gè)，還剩多少個(gè)？”）。B情感目標(biāo)：在小組合作與情境探究中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算的興趣，培養(yǎng)“有理有據(jù)”的思考習(xí)慣。C3教學(xué)重難點(diǎn)突破重點(diǎn)：掌握整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)的口算方法，理解“幾個(gè)十減幾個(gè)十”的算理。難點(diǎn)：從“一”到“十”的計(jì)數(shù)單位遷移，實(shí)現(xiàn)“操作表征→語(yǔ)言表征→符號(hào)表征”的思維進(jìn)階。教學(xué)提示：需通過(guò)“直觀操作→對(duì)比觀察→歸納總結(jié)”三步驟突破難點(diǎn)，避免學(xué)生機(jī)械記憶“十位相減，個(gè)位寫0”的結(jié)論。02教學(xué)過(guò)程的分層設(shè)計(jì)：從理解到應(yīng)用1情境導(dǎo)入：激活已有經(jīng)驗(yàn)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴具體情境，我通常會(huì)創(chuàng)設(shè)貼近生活的問(wèn)題場(chǎng)景。例如：“六一兒童節(jié)快到了，老師準(zhǔn)備用彩紙布置教室。倉(cāng)庫(kù)里有60張紅色彩紙，用掉了40張，還剩多少?gòu)垼俊币龑?dǎo)學(xué)生列出算式“60-40”后，追問(wèn)：“這個(gè)算式和我們之前學(xué)的減法有什么不同？”（個(gè)位都是0）順勢(shì)揭示課題“整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生活問(wèn)題引發(fā)認(rèn)知需求，喚醒“減法的意義”（已知總數(shù)和部分?jǐn)?shù)，求另一部分?jǐn)?shù)），同時(shí)突出“整十?dāng)?shù)”的特征（個(gè)位為0），為后續(xù)探究算理鋪墊。2探究算理：操作中理解本質(zhì)直觀操作——小棒擺一擺分發(fā)每生10捆小棒（每捆10根），要求用小棒表示“60-40”。學(xué)生操作后，邀請(qǐng)代表上臺(tái)演示：60是6捆小棒，減去4捆，剩下2捆，即20根。教師追問(wèn)：“為什么要減去4捆？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“60是6個(gè)十，40是4個(gè)十，6個(gè)十減4個(gè)十等于2個(gè)十，也就是20”。步驟2：表象支撐——計(jì)數(shù)器撥一撥出示計(jì)數(shù)器，十位上撥6顆珠子表示60，提問(wèn)：“減去40，應(yīng)該怎么撥？”學(xué)生嘗試后，明確“減40就是從十位上撥走4顆珠子”，剩下2顆珠子表示20。教師強(qiáng)調(diào)：“十位上的1顆珠子代表1個(gè)十，所以撥珠子的過(guò)程就是‘幾個(gè)十減幾個(gè)十’的過(guò)程?！?探究算理：操作中理解本質(zhì)直觀操作——小棒擺一擺步驟3：抽象概括——算式寫一寫引導(dǎo)學(xué)生觀察“60-40=20”與“6-4=2”的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)：“整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)時(shí)，只需要把十位上的數(shù)相減，個(gè)位的0保持不變。”教師板書“十位相減，個(gè)位留0”的運(yùn)算規(guī)則，并通過(guò)“80-50”“90-20”等題即時(shí)驗(yàn)證，強(qiáng)化理解。教學(xué)反思：去年執(zhí)教時(shí)，有學(xué)生問(wèn)“為什么個(gè)位的0不能去掉？”這說(shuō)明部分學(xué)生對(duì)“計(jì)數(shù)單位”的理解仍停留在表面。因此，需反復(fù)強(qiáng)調(diào)“60是6個(gè)十，不是6個(gè)一”，通過(guò)“60-40”與“6-4”的對(duì)比（結(jié)果分別是20和2），深化“計(jì)數(shù)單位不同，結(jié)果不同”的認(rèn)知。3分層練習(xí)：從鞏固到拓展練習(xí)設(shè)計(jì)需遵循“基礎(chǔ)→變式→應(yīng)用”的遞進(jìn)邏輯，兼顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。3分層練習(xí)：從鞏固到拓展3.1基礎(chǔ)鞏固：直接計(jì)算第一組（模仿練習(xí)）：50-20=70-30=80-10=1要求：口答并說(shuō)算理（如“50是5個(gè)十，20是2個(gè)十，5個(gè)十減2個(gè)十等于3個(gè)十，所以50-20=30”）。2第二組（對(duì)比練習(xí)）：6-3=60-30=600-300=（選做）3引導(dǎo)觀察：“三個(gè)算式有什么相同和不同？”（相同：都是6-3；不同：計(jì)數(shù)單位分別是一、十、百，結(jié)果分別是3、30、300）。43分層練習(xí)：從鞏固到拓展3.2變式提升：圖文結(jié)合看圖列式：出示3捆小棒（每捆10根）被劃去1捆的圖，列式（30-10=20）；01補(bǔ)條件/問(wèn)題：“媽媽買了____個(gè)梨，吃了30個(gè)，還剩20個(gè)?！保ㄑa(bǔ)充“50”）；02判斷正誤：“90-40=5”（錯(cuò)，應(yīng)為50），“70-60=10”（對(duì)）。033分層練習(xí)：從鞏固到拓展3.3應(yīng)用實(shí)踐：解決問(wèn)題生活問(wèn)題：“超市有80箱牛奶，上午賣出50箱，下午賣出20箱，還剩多少箱？”（兩種解法：80-50=30，30-20=10；或50+20=70，80-70=10）；開放題：“用‘90-40’編一個(gè)數(shù)學(xué)故事，和同桌分享?！保▽W(xué)生可能說(shuō)“我有90顆糖，給了妹妹40顆，還剩50顆”等）。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：通過(guò)“說(shuō)算理→辨異同→解問(wèn)題”的梯度，既鞏固算法，又發(fā)展思維靈活性。特別是開放題，能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的“工具性”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。4總結(jié)梳理：構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)課堂尾聲，采用“學(xué)生先說(shuō)，教師補(bǔ)充”的方式總結(jié)：“今天我們學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)，比如60-40=20。計(jì)算時(shí)，我們可以把整十?dāng)?shù)看成幾個(gè)十，用幾個(gè)十減幾個(gè)十，得到幾個(gè)十，就是結(jié)果。比如60是6個(gè)十，40是4個(gè)十，6個(gè)十減4個(gè)十等于2個(gè)十，也就是20。生活中還有很多這樣的問(wèn)題，比如買東西找零、分物品等，都可以用今天的知識(shí)解決?！蓖瑫r(shí)，通過(guò)板書“整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)=（十位上的數(shù)相減）個(gè)十”，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。03課后延伸與評(píng)價(jià)：鞏固與發(fā)展并重1分層作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題（必做）：課本第63頁(yè)練習(xí)十四第3題（直接寫得數(shù)：70-40=30+50=90-60=）；01提升題（選做）：用小棒擺一擺“80-50”，并錄制1分鐘視頻講解過(guò)程（發(fā)送到班級(jí)群，同伴互評(píng)）；02實(shí)踐題（親子互動(dòng)）：和爸爸媽媽玩“整十?dāng)?shù)減法接龍”游戲（如家長(zhǎng)說(shuō)“70”，孩子說(shuō)“減去30”，家長(zhǎng)答“40”；孩子說(shuō)“50”，家長(zhǎng)說(shuō)“減去20”，孩子答“30”）。032學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元1過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生操作小棒、撥計(jì)數(shù)器時(shí)的參與度，記錄“能清晰表達(dá)算理”的學(xué)生名單；2結(jié)果性評(píng)價(jià)：通過(guò)課堂練習(xí)單統(tǒng)計(jì)正確率（目標(biāo)：90%以上學(xué)生能正確計(jì)算）；3情感評(píng)價(jià)：收集學(xué)生“最喜歡的練習(xí)環(huán)節(jié)”（如“編數(shù)學(xué)故事”“親子游戲”），調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略。04教學(xué)反思與展望：以生為本，深化理解教學(xué)反思與展望：以生為本，深化理解0504020301整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)的教學(xué)，核心是幫助學(xué)生建立“計(jì)數(shù)單位”的概念，而非單純記憶算法?；仡櫧虒W(xué)實(shí)踐，我有三點(diǎn)深刻體會(huì)：直觀操作不可替代：小棒、計(jì)數(shù)器等學(xué)具是一年級(jí)學(xué)生理解抽象算理的“腳手架”，需給予充足操作時(shí)間，避免“為操作而操作”；語(yǔ)言表達(dá)促進(jìn)思維：要求學(xué)生“說(shuō)算理”（如“50-20是5個(gè)十減2個(gè)十，等于3個(gè)十，也就是30”），能將內(nèi)隱思維外顯，提升邏輯表達(dá)能力；生活聯(lián)結(jié)激發(fā)興趣：通過(guò)“買彩紙”“分蘋果”等真實(shí)情境，讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)有用”，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。展望未來(lái)教學(xué)，我將繼續(xù)以“發(fā)展數(shù)感”為核心，在后續(xù)“兩位數(shù)減一位數(shù)”“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的教學(xué)中，強(qiáng)化“相同計(jì)數(shù)單位相減”的一致性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的運(yùn)算體系。教學(xué)反思與展望：