2024年湖心亭看雪課件

湖心亭看雪課件1

湖心亭看雪

張岱

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定，余拿一小船，擁春衣

爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧淞沆礪，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心

亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余，大喜日："湖中焉得更有此人！"拉

余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰："莫說(shuō)相公癡，

更有癡似相公者！"

注釋

1、崇禎五年：公元1632年。崇禎，是明思宗朱由檢的年號(hào)Q628-1644)。

2、俱:都。

3、絕：消逝。

4、是日更(gang)定：是，代詞，這。更定：指初更以后。B免上八點(diǎn)左右。定，起先。

5、余：第一人稱代詞，我。

6、孥：通“檄，撐:船)。

7、擁毒(cui)衣?tīng)t火：穿著細(xì)毛皮衣，帶著火爐。森衣：細(xì)毛皮衣。蠹:鳥(niǎo)獸的細(xì)毛。

8、霧淞沆揚(yáng)：冰花一片充滿。霧，從天上下罩湖面的云氣。淞，從湖面蒸發(fā)的水汽。沆揚(yáng)，

白氣充滿的樣子。曾鞏《冬夜即事詩(shī)》自注："齊寒甚，夜氣如霧，凝于水上，旦視如雪，日出

飄滿階庭，齊人謂之霧淞。

9、上下一白：上上下下全白。一白，全白。-,全或都，一概。

10、惟：只有。

11、長(zhǎng)堤一痕：形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。堤，沿河或沿海的防水建筑物。

這里指蘇堤。一，數(shù)詞。痕，痕跡。

12、一芥：一棵小草。芥，小草，比方稍微纖細(xì)的事物；（像小草一樣微?。?。

13、而已：罷了。

14、氈：毛毯。

15、焉得更有此人：意思是：想不到還會(huì)有這樣的人。焉得，明B能。更，還。

16、拉：邀請(qǐng)。

17、強(qiáng)（q話ng）飲：盡情喝。強(qiáng)，盡力，勉力，竭力。一說(shuō)，興奮地，興奮地。

18、大白：大酒杯?！?古人罰酒時(shí)用的酒杯，也泛指一般的酒杯，這里的意思是三杯酒。

19、客此：客，做客，名詞作動(dòng)詞。在此地客居。

20、及：等到。

21、舟子:船夫。

22、喃喃：低聲嘟噥。

23、莫：不要。

24、相公：原意是對(duì)宰相的'尊稱，后轉(zhuǎn)為對(duì)年輕人的敬稱及對(duì)士人的尊稱。

25、更:還。

26、癡似：癡于，癡過(guò).癡，特有的感受，來(lái)展示他鐘情山水，淡泊孤寂的獨(dú)特特性，本

文為癡迷的意思。

湖心亭看雪課件2

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者及寫作年頭，品嘗雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫景、

抒情于一爐的寫作特色，品嘗課文清爽淡雅的意境和嚴(yán)整而富于改變的語(yǔ)言。

2、積累文言詞匯，培育學(xué)生古文的閱讀和理解實(shí)力，能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文，駕

馭白描寫作手法。

3、能體會(huì)人物語(yǔ)言的妙處，感悟和理解作者的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

字詞積累，誦讀課文，品嘗白描手法。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力，感悟文章的簡(jiǎn)約之美，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

四、教學(xué)方法：

探討法、朗讀法、啟發(fā)法

五、課時(shí)：1

六、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入：（播放課件：西湖十景觀賞）

俗話說(shuō):上有天堂，下有蘇杭。杭州吸引世人眼球的亮點(diǎn)之一就是西湖。明人汪珂玉《西子

湖拾翠余談》中有妙語(yǔ)：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……能真正

領(lǐng)山水之絕者，塵世有幾人哉！”今日，就讓我們一同走進(jìn)張岱筆下的雪湖吧。因?yàn)橛腥苏f(shuō)過(guò)，

假如你沒(méi)有去過(guò)西湖，只要你讀了張岱的《湖心亭看雪》就也足矣!（出示課件：張岱的介紹。）

（二）預(yù)習(xí)檢查：

1、西湖名詩(shī)大拼盤。溝通你所搜集到的關(guān)于西湖的詩(shī)詞。

2、字詞障礙一掃清。

①請(qǐng)一學(xué)生讀課文，師生評(píng)價(jià)。

②提出你不能理解的字詞，全班溝通解決。

③句中量詞可改為"性長(zhǎng)堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)而已”嗎？為什

么？比較朗讀。（不能，因?yàn)樽髡咴闹械牧吭~能把自己乜融入蒼茫的宇宙中。）

④讀"而已"兩個(gè)字，你讀出了什么言外之意嗎？（’而已”一詞使人感覺(jué)人在蒼茫的天地

中都似有還無(wú)，有“天人合一”之味。）

⑤老師小結(jié)：原來(lái)，癡人眼中望見(jiàn)的也是癡景，因?yàn)榘V人把自己融入了宇宙，天人合一了。

（板書(shū)：癡景）作者在寫景色的時(shí)候沒(méi)有加任何的修飾，這種手法稱為白描。它也可以運(yùn)用在人

物的描寫中，雖沒(méi)有修飾，其藝術(shù)感染力往往卻能直達(dá)人的內(nèi)心深處。

3、心中的癡情

老師提問(wèn)：在如此寧?kù)o的環(huán)境中，作者突然寫喝酒閑聊之俗事，意境是不是被破壞了？這與

課文的題目又有什么關(guān)系？學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)思索。

①請(qǐng)學(xué)生讀"大喜”一句,肯定要讀出"喜、驚喜"N感。

②客說(shuō)"湖中焉得更有此人？"一句中，"此人"是什么樣的人？你能用文言句式說(shuō)說(shuō)嗎？

如："湖中焉得更有人。"

③飲酒前不問(wèn)姓氏，飲酒之后離別時(shí)才問(wèn)，卻避而不答姓氏，只說(shuō)是"金陵人"，"客此"，

然后也不留地址、電話、E-MAIL,這是為什么？作者追求的究竟是一種怎樣的人生？學(xué)生探討。

（他不情愿與人深交，不愿進(jìn)入的是世俗生活，他只愿融入自然，他活在自然和自己的世界中。）

④那么，開(kāi)頭提到的“獨(dú)望湖心亭"之"獨(dú)"與后文有沖突嗎？學(xué)生探討。（不沖突，他知

音尚且不顧，何況舟子.世界上只有他的心，是屬于自己，屬于自然的.）

⑤那么，張岱筆下這樣表現(xiàn)自然，是什么緣由呢？舟子說(shuō)他"癡"，他會(huì)辯解嗎？他會(huì)有怎

樣的行為和表情？他的心里又在說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。理解時(shí)參看全文第一個(gè)詞語(yǔ)

以及注釋。（避世的憂憤，孤傲的情懷。）（老師板書(shū)：癡情）

4、老師小結(jié)：

中國(guó)歷史上，有許多這樣的文人，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中被壓得喘不過(guò)氣來(lái)，只有在大自然中來(lái)

伸一伸他們被壓彎的‘腰桿，在大自然中去呼吸一口干凈的空氣。他們寄情于闊大安靜靈動(dòng)清寒

的山水之中，找尋心靈的皈依，心志的獨(dú)一。就如此文中，雪是張岱之節(jié)，冰是張岱之志，蒼茫

天地就是他的歸宿，凌寒獨(dú)立就是他的人格?，F(xiàn)在，讓我們一起來(lái)讀一讀柳宗元的《江雪》，來(lái)

品嘗詩(shī)文之同境吧。

齊讀。"千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！?/p>

孤舟一寒士，獨(dú)品滿湖雪?，F(xiàn)在，就讓我們來(lái)讀一讀曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)，再來(lái)品一

品張岱的癡吧。

"滿^氏荒唐言，一把€'酸淚。都言作者癡，誰(shuí)解其中味。"

齊誦課文。

七、本課總結(jié)：

作家心中充溢喜悅，那他筆下肯定會(huì)春意盎然，張岱心中全是孤傲和憤恨，所以他筆下裝的

全是江雪寒冰。走進(jìn)張岱，他并不神奇。你或許也有過(guò)這樣的體驗(yàn)：雨中愁悶的閑逛，夜里獨(dú)坐

聽(tīng)風(fēng)，在黑暗中聽(tīng)心底的音樂(lè)……"世人皆醉我獨(dú)醒，世人皆濁我獨(dú)清”。其實(shí)，感受張岱，相

識(shí)的也是我們自己。

八、作業(yè)

1、寫寫你有過(guò)的和作者類似的感受。

2、用白描手法寫寫你的老師、同學(xué)或者校內(nèi)的某處景物.

九、板書(shū)設(shè)計(jì)

湖心亭看雪課件3

教學(xué)目標(biāo)：

1.情感看法價(jià)值觀：觀賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。

2.學(xué)問(wèn)和技能：了解作者有關(guān)狀況，積累文言詞語(yǔ)，培育閱讀實(shí)力；理解文章內(nèi)容，把握作

者感情，學(xué)習(xí)白描手法，理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點(diǎn)。

3.過(guò)程和方法：反復(fù)朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精致的語(yǔ)言特點(diǎn),感

受詩(shī)情畫意，學(xué)習(xí)白描手法。

教學(xué)重點(diǎn)：朗朗背誦，積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)白描的手法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

教學(xué)設(shè)想：

1.課文常識(shí)：

本文是張岱的代表作，寫于明王朝滅亡以后。對(duì)故國(guó)往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小

品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二。

2.教學(xué)思路：

作為文言文教學(xué)，朗讀背誦和文言詞語(yǔ)的積累是重點(diǎn)，而背誦要在深化理解課文內(nèi)容和寫法

特點(diǎn)等的基礎(chǔ)上才能達(dá)成。本文寫景的特點(diǎn)是運(yùn)用白描手法，這是一種基本的寫作手法，要把它

講清晰。

本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。學(xué)生對(duì)張岱是生疏

的，因此有必'要對(duì)張岱的狀況作簡(jiǎn)要介紹，這樣學(xué)生才能理解文中淡淡的哀愁。而敘事與寫景的

關(guān)系，讓學(xué)生明白西湖奇景與游人的雅趣相互襯托就可以了。

文言詞語(yǔ)的積累，不單獨(dú)講，而將其放在學(xué)生閱讀和師生教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，學(xué)生已經(jīng)理解

了的,就不再講；學(xué)生沒(méi)理解的才作強(qiáng)調(diào)。

至于對(duì)比閱讀，也是我們語(yǔ)文教學(xué)中常用的手法。本課與柳宗元《江雪》的對(duì)比閱讀，其主

要目的也在于理解、學(xué)習(xí)本課白描的手法，同時(shí)也要區(qū)分張柳二人不同的思想感情。

3.教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)過(guò)程采納板塊式。由學(xué)生搜集描寫雪景的詩(shī)文句子導(dǎo)入，順便簡(jiǎn)介作者，西湖雪景的畫

面在課件中作為背景展示，不單獨(dú)展示，以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，也不顯生硬。整體感知，先由學(xué)生齊

讀（因?yàn)椴贾昧祟A(yù)習(xí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音），再播放課文的錄音，學(xué)生跟讀。學(xué)生比照注釋理解課

文內(nèi)容，再設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生理解課文交代的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況和作者賞雪的經(jīng)過(guò)（包

括對(duì)雪景的描寫和湖心亭奇遇）。這一環(huán)節(jié)中，在理解課文整體內(nèi)容的同時(shí)強(qiáng)調(diào)一些文言詞語(yǔ)，

讓學(xué)生自然積累，而不單獨(dú)設(shè)計(jì)詞語(yǔ)積累一環(huán)節(jié)。問(wèn)題研討部分主要是解決課文的難點(diǎn)，即作者

的內(nèi)心世界和文章寫景、敘事、抒情的關(guān)系。這一部分點(diǎn)到為止，不深化，不作過(guò)多探討。對(duì)比

閱讀從寫法上和思想感情上作區(qū)分，這一層次較高，所以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)先行打算，希望能達(dá)

到預(yù)期的目的。小結(jié)部分突出本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即白描寫法；并布置作業(yè)，讓學(xué)生課外用此手法

作寫景練習(xí)。

課時(shí)支配：1課時(shí)

課前預(yù)習(xí)：

1.搜集學(xué)過(guò)的或自己知道的關(guān)于描寫雪景的詩(shī)文句子。

2.比照注釋并杳閱工具書(shū)，朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。

3.回顧小學(xué)已學(xué)的柳宗元《江雪》內(nèi)容和含義。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1.指名學(xué)生談自己積累的描寫雪景的詩(shī)文名句.

老師打算：如毛澤東《沁園春雪》的上片“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄，望長(zhǎng)城內(nèi)外,

惟余莽莽，大河上下，頓失落滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，

格外嫵媚。"柳宗元《江雪》"千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅?！绷砣纾好讽氝d雪三分白，雪卻輸梅

一段香。（盧梅坡）雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇艷。（呂本中）山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留

馬行處。（岑參）云橫秦嶺家何在，雪擁藍(lán)關(guān)馬不前。（韓愈）燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺(tái)。（李

白）忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。（岑參）

2.導(dǎo)入，并簡(jiǎn)介作者張岱。

張岱，字宗子，又字石公,號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦

世家，少為富貴公子，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè)、戲曲，明亡后不仕，入山著書(shū)以終。有《陶庵

夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。（在教材P.205,指名學(xué)生朗讀或齊讀。）

老師補(bǔ)充：明亡后，張岱曾參與過(guò)抗清斗爭(zhēng)，后來(lái)消極避居在浙江刻溪山中，用心從事著述。

他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深厚的故國(guó)之思和滄桑之感，總帶

有淡淡的哀愁。

二、整體蝴

1.學(xué)生齊讀文章。留意讀準(zhǔn)字音和停頓。

2.播放朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，再跟讀。留意文章敘了什么事，寫了什么景。

3.思索回答幾個(gè)問(wèn)題，整體感知課文內(nèi)容。

（1）"崇禎五年十二月，余住西湖。"

告知了我們什么？（點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)。）

（2）“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。"

從哪種感覺(jué)來(lái)寫？（從聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫。）

在全文中起什么作用？（突出天氣的寒冷；也為下文更走到湖心亭看雪埋下伏筆，突出游興

劇烈。）

"俱"和"絕"各是什么意思？（"俱"指全、都；"絕"的意思是停止、消逝。）

（3）"是日更定，余拿一小船，擁霆衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪。"

這么冷的天氣，才凌晨時(shí)分，作者獨(dú)自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎？（孤懷雅興,

孤高自賞。）

"是"字怎樣理解？（是代詞，這。）

（4）"霧淞沆麗，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余

舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>

這幾句寫雪景，有什么特點(diǎn)？（寫西湖雪景，文字簡(jiǎn)練樸實(shí)，不加渲染。）

齊讀第一段。

（5）齊讀其次段。

作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已經(jīng)有人在自己到之前到了。）作者看到了什么？

和這些人有些什么交往？（即讓學(xué)生用自己的話來(lái)翻譯這段內(nèi)容。）（望見(jiàn)有兩個(gè)人已鋪好氈子，相

對(duì)而坐，一個(gè)童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們望見(jiàn)我，特別興奮地說(shuō)："在湖中怎么還能碰

上您這樣有閑情雅致的人呢！"拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然后同他們道別。我問(wèn)他們

的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。）

作者和這些人相遇飲酒共話的情境使我想起兩句詩(shī)："同是天際淪落人相逢何必曾相識(shí)？”

作者不善飲酒，卻“強(qiáng)飲三大白"，真可謂"酒逢知己干杯少"啊。

（6）"及下船，舟子喃喃曰：’莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！’"是尾聲，你怎樣理解這

個(gè)"癡"字？（舟子說(shuō)作者"癡"，又說(shuō)還有像作者一樣"癡"的人，事實(shí)上是突出作者的

"癡"。）

"喃喃"一詞，你看出了什么?（形象生動(dòng)地寫出了舟子自言自語(yǔ)、大惑不解的狀態(tài).）

4.學(xué)生齊讀全文。

三、問(wèn)題研討

1.關(guān)于白描手法：

讀描寫雪景的句子："霧淞沆硒，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖

心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。"

作者寫西湖雪景，文字簡(jiǎn)練樸實(shí)，不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡(jiǎn)要分析文中白描

手法嗎？（作者抓住景物的突出特征，"一痕""一點(diǎn)""一芥""兩三粒"，高度抽象、概括，

寥寥幾筆，卻傳達(dá)出景物的形與神。）作者為什么要強(qiáng)調(diào)這些景物的小，他真剛要突出的景物是

什么？（是要突出"天與云與山與水，上下一白”的壯麗景象。正是這種滿世界都白的奇觀，才

使他覺(jué)得眼前的詳細(xì)景物都變小了。）

文章開(kāi)頭說(shuō)作者"獨(dú)往湖心亭看雪"，這里又說(shuō)"舟中人兩三粒而已"，是否沖突？談?wù)勀?/p>

的理解。（不沖突。在作者看來(lái)，蕓蕓眾生不足為伍，一個(gè)"獨(dú)"字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。）

2.文章寫景、敘事、抒情的關(guān)系：

文章用白描手法寫要西湖雪景，敘述了湖心亭奇遇，抒發(fā)了怎樣的感情？（作者是一個(gè)超凡

脫俗、孤高自傲的文人雅士，課文表達(dá)了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。）

四、對(duì)比閱讀

L朗讀課文及柳宗元的《江雪》。

2.《江雪》也描寫雪景，也寫了人的活動(dòng)，它和課文在描寫手法和表達(dá)感情上有什么異同？

（先說(shuō)同，再說(shuō)異。）

（相同之處是：都有大小的對(duì)比。本文用"一痕""一點(diǎn)""一芥’"兩三粒"來(lái)突出"天

與云與山與水，上下一白”的壯麗景象；《江雪》中千山萬(wàn)徑是大景，獨(dú)釣漁翁是小景，通過(guò)劇

烈的對(duì)比，突出雪景的無(wú)窮無(wú)盡，雄奇壯美.相異之處是：描寫手法上，本文主要運(yùn)用白描手法，

而《江雪》主要運(yùn)用烘托手法；在表達(dá)的感情上，本文表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，

而《江雪》表達(dá)的是作者柳宗元明珠暗投的孤獨(dú)感。）

五、小結(jié)

課文的白描手法，高度抽象、概括，猶如中國(guó)畫中的寫間山水，寥寥幾筆，卻能傳達(dá)出景物

的開(kāi)與神。在課外試著用白描手法寫一種景物，留意抓住景物的特征來(lái)寫。

另外，課外可搜集一些描寫西湖的古詩(shī)文，學(xué)習(xí)古人的描寫手法。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

（見(jiàn)下頁(yè)）

課后小記：

湖心亭看雪

張岱

白描手法：作者是一個(gè)超凡脫俗、孤高自傲

文字簡(jiǎn)練樸實(shí)，不加渲染。的文人雅士，

高度抽象、概括，寥寥幾筆，課文表達(dá)了他清高自賞的感情和

卻傳達(dá)出景物的形與神。淡淡的愁緒。

湖心亭看雪課件4

教學(xué)目標(biāo)：

1.反復(fù)朗讀，背誦課文。

2.積累文言詞匯，培育古文的閱讀理解實(shí)力。

3.領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。

4.初步了解白描的寫作手法

5.品嘗作者的思想感情.

教學(xué)重點(diǎn)：

1.積累文言詞匯，培育古文的閱讀理解實(shí)力。

2.領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。

3.初步了解白描的寫作手法

教學(xué)難點(diǎn)：

品嘗作者的思想感情。

課時(shí)支配：

二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

屏示詩(shī)句：

"最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”

"欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。"

"接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”

"暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。"

這些詩(shī)句寫的是同一個(gè)地方一杭州西湖。

二、介紹湖心亭與作者

1、湖心亭：位于西湖中，據(jù)說(shuō)宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年(1552)

在山上建成亭閣，取名“湖心亭"。湖心亭四面環(huán)水，花柳相映，綠水盈盈環(huán)繞，青山蒼蒼遙峙，

水色山光一片，這是欣賞西湖風(fēng)景的好地方，因常有文人墾客到此賞景。

2、張岱:

張岱，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，明朝山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕，始終過(guò)

著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江刻(sh^n)溪山中,用心從事著述，窮困以終。

代表作：《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于明亡以后，書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵

往事，字里行間流露出深厚的'故國(guó)之思和滄桑之感?？値в械陌С?。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)

長(zhǎng)。

(1)課文選自《陶庵夢(mèng)憶》，憶一這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)

往事的懷念。

(2)作者的家鄉(xiāng)是哪里？一山陰(即今日的浙江紹興)。而他寓居的地方是？一杭州。這

說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地。

⑶"明亡后不仕"，是什么意思?為什么"不仕"？一不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深

的故國(guó)之思。

補(bǔ)充：明亡后，張岱曾參與過(guò)抗清斗爭(zhēng)，后來(lái)消極避居在浙江刻溪山中，用心從事著述。他

的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深厚的故國(guó)之思和滄桑之感，總帶有

淡淡的哀愁。

三、朗讀

1.聽(tīng)范讀，標(biāo)注字音。

2.自由朗讀。

3.齊讀。

四、理順文章大意

1.結(jié)合注釋，翻譯課文。圈畫翻譯難點(diǎn)。

2.溝通難點(diǎn)，翻譯全文。

參考：

崇禎五年十二月，我住在杭州西湖。下了三天大雪，湖中游人全無(wú)，連鳥(niǎo)聲也都聽(tīng)不見(jiàn)了。

這一天初更以后，我劃著一只小船，穿著毛皮衣,帶著火爐，一個(gè)人去湖心亭觀賞雪景。冰

花一片充滿，天、云、山、水，上上下下一片潔白。湖上能見(jiàn)到的影子，只有西湖長(zhǎng)堤在雪中隱

隱露出一道痕跡，湖心亭是白雪中的一點(diǎn)，我的船像一片漂在湖中的芥葉，船上的人像兩三粒小

小的米粒罷了。

到了湖心亭上，有兩個(gè)人鋪著氈席，面對(duì)面坐在那兒，一個(gè)小書(shū)童燒著酒爐，爐上的酒正在

沸騰。（那兩個(gè)人）望見(jiàn)我，非常驚喜地說(shuō)："想不到湖中還會(huì)有這樣癡情賞雪的人！"便拉著我

一同喝酒。我牽強(qiáng)喝了三大杯就告辭。問(wèn)他們的姓名，（他們回答）是金陵人，在此地客居。

等我到達(dá)自己船的時(shí)候，船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō)："不要說(shuō)先生癡，還有像你一樣癡的人."

湖心亭看雪課件5

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與實(shí)力目標(biāo)：

1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

2.了解作者和寫作背景。

3.體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4.背誦課文。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1.把握文章運(yùn)用的白描手法。

2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

情感、看法、價(jià)值觀目標(biāo)：本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活看法，但

又流露出消極避世的心情，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待，歷史地分析。

教學(xué)重點(diǎn)：深化理解本文的寫景特點(diǎn)和閑情雅趣.

教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

課型：賞讀課

教學(xué)方法：

讀讀，說(shuō)說(shuō)，議議。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，杭州西湖是我國(guó)聞名的旅游勝地，被譽(yù)為“人間天堂"，自古以來(lái)就有多數(shù)文人墨

客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句,同學(xué)們能背出哪些？

同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然。可是，假如，詩(shī)人的心中只有孤

寂落寞，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子呢？讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》，觀賞雪景并體會(huì)

作者情感。

二、作者及背景簡(jiǎn)介

作者簡(jiǎn)介：張岱，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出

仕，始終過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江冽溪山中,用心從事著述，窮困以終。

代表作：《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出

深厚的故國(guó)之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。

三、朗讀課文，疏通文句

1.老師范讀或播放朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音及停頓。

注音：崇禎(ch6ngzhQn)更(geng)定森(cui)衣霧淞(song)沆(hang)礪(dang)

氈(zhan)更(gOng)有此人喃喃(nan)

2.學(xué)生讀課文，參照注釋，借助工具書(shū)，疏通文句，粗知文意。

(1)學(xué)生自讀課文，疏通文句。

(2)老師提示下列詞語(yǔ)，學(xué)生試譯，幫助學(xué)生積累文言詞語(yǔ)。

是日更定：是，這。更，古代夜間計(jì)時(shí)的單位，一夜分五更，每更約兩小時(shí)。從晚上八算起。

定，起先。

余摯一小舟:奔,劃。

擁春衣?tīng)t火：a,鳥(niǎo)獸的細(xì)毛。毒衣，毛皮衣。

霧淞沆碰：霧淞：水氣凝成的冰花。沆礪：白氣充滿的樣子。冰花一片充滿。

上下一白：全白。（比較這里的"一"和"湖心亭一點(diǎn)‘的"一”的區(qū)分。）

長(zhǎng)堤一痕：形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。

一芥（ji6）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

焉得更有此人：焉得：哪能。更，還。

客此：在此地客居?？?，客居，作動(dòng)詞用。

及下船：等到。

（3）試譯下列文句，突破難點(diǎn)

A、大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。B、擁春衣?tīng)t火

C、霧淞沆揚(yáng)，天與云、與山、與水,上下一白

D、惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人有兩三粒而已。

E、余強(qiáng)飲三大白而別.F、莫說(shuō)相公癡，更有癡似柜公者。

（4）學(xué)生齊讀課文，加深理解。

（5）請(qǐng)同學(xué)試譯課文，假如還有不清晰的，可舉手提問(wèn)或同學(xué)探討；

如無(wú)太多疑問(wèn)，則請(qǐng)同學(xué)試譯段落（可直譯，可意譯），其他同學(xué)評(píng)價(jià).

四、整體感知文意

1、本文寫誰(shuí)做什么？他是個(gè)什么樣的人，你能依據(jù)課文大意來(lái)評(píng)價(jià)一下嗎？

（張岱，半夜到湖心亭看雪。他是個(gè)"癡人"。）

2、你從哪些地方能看出作者是個(gè)"癡人"？

（學(xué)生探討并明確課文所寫“癡人"的"癡行，癡景，癡情"。）

癡行：大雪獨(dú)行

癡景（奇景）（白描）：上下一白一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒

癡情（雅趣）：知己之樂(lè)醉情自然

3、"癡"的背后隱藏著什么樣的內(nèi)心世界？

（"癡人"就是癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，醉情于世俗之外的閑情雅致。）

五、合作探究：

1、說(shuō)說(shuō)本文描寫西湖雪景的句子有什么特色?

（本文描寫西湖雪景的文字簡(jiǎn)練自然，不事雕琢。）

2、文字簡(jiǎn)練單純，不加渲染烘托，這種寫作手法就是白描，體會(huì)本文所用的白描手法。

補(bǔ)：白描是一種描寫的方法。原為中國(guó)畫的一種技法，是一種不加色調(diào)或很少用色調(diào)而只用

黑線在白底上勾畫物像的畫法；作為一種描寫方法是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字寥寥幾筆

就勾畫出事物形象的描寫方法。

（文中的白描能夠抓住景物的突出特征，頗有韻味。一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，高度抽象、

概括，猶如中國(guó)畫中的寫意山水，寥寥數(shù)筆，傳達(dá)出景物的形與神。）

3、白描的例子：（抽象、概括）

A、《秋思》馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹(shù)昏鴉，〃\橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天際，

B、“他留著濃黑的胡須，目光光明，滿頭是倔強(qiáng)的一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)……"

—唐韜《瑣憶》中的魯迅先生

4、渲染的例子：（形象，詳細(xì)）

我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直美麗的白樺樹(shù)在原野上呻吟；我望見(jiàn)奔流似的馬群，深夜

嗥鳴的蒙古狗，我聽(tīng)見(jiàn)皮鞭滾落在山澗里的'脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的

土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的

足金；我想起幽遠(yuǎn)的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的詞語(yǔ)，原野

上怪誕的風(fēng)……《土地的誓言》端木籟良

六、比較閱讀：

江雪柳宗元

千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

1、賞析《湖心亭看雪》和《江雪》寫作手法上的不同？（在描寫手法上，《湖》主要運(yùn)用

白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?！督分饕\(yùn)用烘托手法景為人設(shè)。）

2、二文表達(dá)感情上的不同？

（在表達(dá)的情感上，《湖》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達(dá)了作者

明珠暗投的孤獨(dú)感。）

七、結(jié)束課文：

《紅樓夢(mèng)》中有詩(shī)云：”滿紙荒唐言，一把辛酸淚。卻言作者癡，誰(shuí)解其中味?！白髡哂?癡

筆"敘"癡事"，繪"癡景"，抒"癡情"，融敘述、描寫、抒情于一爐，借以表達(dá)遺世獨(dú)立的

高潔情懷、不隨流俗的生活看法別出心裁的閑情雅趣。

八、布置作業(yè)：

1、背誦和默寫課文.

2、利用白描手法寫人或物片段。

3、收集有關(guān)"西湖""冬雪"的詩(shī)歌。（附有關(guān)詩(shī)詞）

板書(shū)：湖心亭看雪

癡行：大雪獨(dú)行

上下一白

癡景（奇景）：一痕、一點(diǎn)、

一芥、兩三粒

癡情（雅趣）：知己之樂(lè)

癡人就是癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，醉情于世俗之外的閑情雅致。

白描：抽象、概括

渲染：形象，詳細(xì)

有感于西湖的詩(shī)1、白居易《錢塘湖春行》最愛(ài)湖東行不足,綠楊陽(yáng)里白沙堤。

2、蘇軾《飲湖上初晴后雨》

水光激港睛方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。

3、楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》

終歸西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。

4、林升《題臨安邸》

山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時(shí)休。暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州當(dāng)汴州。

有關(guān)詠雪的詩(shī)

L"撒鹽空中差可擬，未若柳絮因風(fēng)起。"燹，謝道蘊(yùn)《詠雪聯(lián)句》x弧

2."欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。"唐，李白，《行路難》

3."北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪.”唐，岑參《白雪歌送武判官歸京》

4."忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。"唐，岑參《白雪歌送武判官歸京》

5."瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝。"唐，岑參《白雪歌送武判官歸京》

6."孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。"唐，柳宗元《江雪》

7."窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。"唐，杜甫《絕句》

8."柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。唐，劉長(zhǎng)卿，《逢雪宿芙蓉山主子》

9."遙知不是雪，為有暗香來(lái)。"宋，王安石，《梅花》

湖心亭看雪課件6

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解文言文常用詞的含義，增加文言文閱讀實(shí)力。

2、相識(shí)白描手法。

3、體會(huì)作者困難而微妙的情感

教學(xué)重點(diǎn)：

在理解寫景特點(diǎn)的基砧上熟讀成誦。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

杭州西湖自古以來(lái)以美景而名揚(yáng)天下，文人墨客慕名而來(lái)，紛紛留下頌揚(yáng)的詩(shī)文。如蘇軾的

"水光激艷睛方好，山色空濠雨亦奇，欲把西湖比西子，淡裝濃抹總適宜?！卑拙右椎摹跺X塘湖

春行》中的“最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”以及他的另一首《春題湖上》："未能拋得

杭州去，一半勾留是此湖。"然而我們發(fā)覺(jué)詩(shī)文多描寫西湖春的嬌，夏的艷，對(duì)秋冬的蕭瑟與凄

清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻別出心裁，描寫了西湖漂亮的雪景。今日就隨著張岱去《湖

心亭看雪》吧。

二、出示目標(biāo)（略）

世上沒(méi)有機(jī)器貓，沒(méi)有時(shí)空機(jī),我們不能跨越時(shí)空去當(dāng)年的西湖觀看雪景，與張岱作面對(duì)面

的溝通。可是文字的魅力怡恰在于只要我們靜下心來(lái)，通過(guò)文字走進(jìn)文章，專心去品讀文章，走

近作者，像摯友一樣專心來(lái)溝通，去體會(huì)他的喜怒哀樂(lè)。

三、檢杳預(yù)習(xí)

1.讀準(zhǔn)字音；

2、有節(jié)奏的朗讀。

四、重點(diǎn)詞語(yǔ)及課文內(nèi)容的理解。

此過(guò)程中,老師提煉出幾個(gè)重點(diǎn)的字詞句，以便利學(xué)生記憶。(板書(shū))

崇禎五年更定獨(dú)往霧淞湖上影子鋪氈對(duì)坐癡

五、共賞雪景

閱讀課文導(dǎo)語(yǔ)，提出問(wèn)題：雪后西湖景色如何？請(qǐng)同學(xué)們從文中找出描寫雪景的句子。

你匕啜喜愛(ài)哪一句？說(shuō)說(shuō)你的看法。

小結(jié)：描寫西湖雪景的文字簡(jiǎn)練自然，不事雕琢，卻抓住了景物的突出特征，寥寥數(shù)語(yǔ)露出

馬腳已勾畫出一個(gè)亦真亦幻、凄清淡雅的‘雪世界，頗有意味。這種寫作手法就是白描。它可用

于寫景、寫事和寫人。

問(wèn)題：空闊的雪景使得大地間呈現(xiàn)一股肅殺的冷寂來(lái)，在如此冷寂的雪景中，作者的心境如

何呢？

先思索然后看資料，了解張岱的生活經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景對(duì)張岱家國(guó)之痛的深切感受。

探討：

(1)這篇文章寫于明亡后.而作者仍用明朝紀(jì)年，表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情？

(2)作者會(huì)在凌晨這個(gè)無(wú)人的時(shí)刻來(lái)到湖心亭看雪，可見(jiàn)作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)如何？(獨(dú)——

淡淡的愁緒)

(3)"獨(dú)往湖心亭看雪"與"舟中人兩三粒而已"有沒(méi)有沖突？(與從不同的情趣，蕓蕓

眾生中，知己難求，而舟子在如同不在，由此可見(jiàn)他的清高孤傲。

(4)遇客后"強(qiáng)飲三大白"，為何？(偶遇知音的欣喜)對(duì)于這樣一個(gè)人，你認(rèn)為哪個(gè)字

最能體現(xiàn)他特性？(癡。的確，這是對(duì)張岱最準(zhǔn)確的的評(píng)價(jià)。他癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，癡

迷于世俗之外的雅情雅致，以一種自命不凡的心態(tài)凌晨來(lái)到湖心亭看雪。

拓展：其實(shí)，從古到今，像蘇軾這樣的癡人并不少，本冊(cè)中就有學(xué)過(guò)的?；貞浺幌拢禾K軾”念

無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民?！疤蘸刖?自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。"周敦頤"蓮

之愛(ài),同予者何人？"

其他的還有：李白杜甫陳子昂柳宗元等。

老師小結(jié)：

曹雪芹有一句話說(shuō)得對(duì)："滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都言作者癡，誰(shuí)解個(gè)中味？

湖心亭看雪課件7

R―出目標(biāo)I

1、讀準(zhǔn)文中重點(diǎn)字詞的讀音，正確理解重點(diǎn)字的意思。

2、熟讀課文，在自主疏通文意的撤出上當(dāng)堂成誦。

［深層目標(biāo)R

1、積累文言詞匯，培育古文的閱讀理解實(shí)力。

2、了解什么叫白描，加深對(duì)描寫這種表達(dá)方式的理解。

3、感受本文作者的那種別出心裁的心態(tài)和曠世獨(dú)絕的孤懷雅興。

1、正確理解文章意思，體會(huì)作者描繪雪景的獨(dú)特手法,

2、正確把握本文寫景、敘事、抒情三者相結(jié)合的特色。

3、理解文中"獨(dú)"與"癡"兩字的內(nèi)涵，體會(huì)它們?cè)谖闹械淖饔谩?/p>

一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，杭州西湖是我國(guó)聞名的旅游勝地，被譽(yù)為“人間天堂"，自古以來(lái)就有多數(shù)文人墨

客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句，我們耳聞目睹的詩(shī)句有"欲把西湖比西子，淡妝

濃抹總適宜"最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。""接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅J

等等。寫出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的明麗。(展示圖片)

是啊，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人心中有一份柔情，他

筆下的西湖就溫順纏綿?？梢?jiàn)，擁有不同的情感世界就能望見(jiàn)不同的西湖。讓我們步入張岱的世

界，一起去《湖心亭看雪》。

二、走進(jìn)作者，介紹背景，強(qiáng)調(diào)作者的故國(guó)之思，滄桑之感

張岱(1597~1679),字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，別名蝶庵居士，明末山陽(yáng)人。

他出身仕宦家庭，早歲生活優(yōu)裕，中年經(jīng)驗(yàn)明朝的覆亡，家境也隨之?dāng)÷洌砟瓯芫由街?，窮愁

潦倒所以他的小品文中常暗含家國(guó)之痛與滄桑之感。張岱鐘情于山水而無(wú)意于政治不入世俗，

對(duì)熙熙攘攘的社會(huì)和改變無(wú)常的士人看法冷淡甚至厭惡，他追求的是一種冷寂的孤高。這點(diǎn)在他

的文章中時(shí)有體現(xiàn)。

三、學(xué)生自主閱讀課文，老師出示疑難字詞的圖片

崇chong是日更定geng春cui淞song沆揚(yáng)hangdang芥jie

強(qiáng)飲qiang

四、默讀文章，聽(tīng)文章錄音

五、學(xué)生自讀課文，借助工具書(shū)解決字詞意義，重點(diǎn)字詞共同解決

1、提出重點(diǎn)字詞：

⑴大雪三日湖中人鳥(niǎo)聲俱絕：消逝。

⑵是日更定：完了，結(jié)束。

⑶余拿一小船：撐，劃。

⑷霧淞沆麗:白氣充滿的樣子。

⑸焉得更有此人：還。

⑹余強(qiáng)飲三大白而別：豪爽。

2、學(xué)生自己疏通文