與新課標(biāo)同行的課堂更具生命力--《混合運算》評課稿“少年強(qiáng)，則國強(qiáng)?！鼻嗌倌甑呐囵B(yǎng)與發(fā)展是國家和民族繁榮昌盛的根本。無疑，青年教師的培養(yǎng)與成長也直接影響著一個學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。每次35歲以下教師的教學(xué)競賽，不僅給年輕教師提供了一個個展示自我的舞臺，也是學(xué)校對青年教師的一次次大檢閱。青年教師們毫不畏懼，仿佛越戰(zhàn)越勇，經(jīng)過一次一次的磨礪，他們的教學(xué)技藝越來越純熟，讓聽課的一個個經(jīng)驗豐富的老教師們都自嘆不如。那些看似單調(diào)無味的教學(xué)內(nèi)容，在青年教師們的巧妙構(gòu)思下卻更加精彩紛呈，讓老教師們真是大開眼界，同時也更加放心的把實驗小學(xué)的接力棒傳到這群活力十足的年輕人手里。本次競賽我共聽了六節(jié)課，課題都是二年級下冊的《混合運算》這一內(nèi)容，六個老師各有各的教學(xué)特色，每節(jié)都有各自的亮點，上得十分精彩。其中最讓我回味無窮、為之震撼的是康禮虹老師的那一節(jié)，他讓我感受到課堂教學(xué)要與新課標(biāo)同行才更具生命力，體會到枯燥乏味的數(shù)學(xué)計算課課堂原來也可以如此的開放有趣。下面我就從教學(xué)亮點、存在不足及改進(jìn)措施三個方面談?wù)勎业穆犝n感悟。一、教學(xué)亮點（一）深入童心的情境導(dǎo)入更加吸引學(xué)生“哪吒”這一人物形象一直是孩子們心目中的小英雄，加之寒假里電影《哪吒2》的播出與熱映，更是讓小英雄哪吒深深的印在了每個孩子的心里。而康老師緊緊抓住低段孩子的心理，設(shè)置了“哪吒邀請你視頻通話”的情境，并通過語音向孩子們發(fā)出求救信號：小勇士們，我是哪吒，我被無量天尊的迷霧陣?yán)ё×耍挥衅平饣旌线\算的規(guī)則，才能救我，請大家快來幫幫我。當(dāng)孩子們聽見自己的偶像遇到困難時，他們還能淡定嗎？于是，所有的孩子都迫不及待的想看看是什么樣的數(shù)學(xué)迷霧陣能困住哪吒，同時更想快速地去破解它。這時，康老師乘勢出示迷霧陣，并發(fā)布了學(xué)習(xí)任務(wù)：出示算式：13-4+7,15÷3×5,4×2+2,8-6÷2,7×(7-5),(77-42)÷7。你能給這些式子分分類嗎？于是，救友心切的孩子們就開啟了破陣模式。此時，整個導(dǎo)入環(huán)節(jié)達(dá)到了高潮，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更激發(fā)了學(xué)生高漲的求知欲。你看，康老師就用這樣深入童心的情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)習(xí)任務(wù)，從而把學(xué)生一步步地引入了數(shù)學(xué)問題的探究中。這不正體現(xiàn)了“好的開端是成功的一半”嗎？你能說這樣的導(dǎo)入不絕妙嗎？（二）有拼有闖的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計讓學(xué)生更加投入新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生的引路人，把課堂還給學(xué)生。計算課歷來被老師們認(rèn)為是最枯燥的數(shù)學(xué)課，可《混合運算》在數(shù)學(xué)教學(xué)里就像一座橋梁，連接著基礎(chǔ)運算與更復(fù)雜的數(shù)學(xué)思維，可見上好此節(jié)課的意義有多重大。那如此青澀且重要的一節(jié)計算課，康老師是用怎樣的方式巧妙的引導(dǎo)學(xué)生自主探究出每一個運算法則的呢？很多家長都納悶，為什么現(xiàn)在的大多數(shù)孩子都喜歡玩游戲，究其原因，就是大多數(shù)游戲都以闖關(guān)的方式去設(shè)計，增加了孩子成功的體驗。康老師的這節(jié)課把枯燥的計算課設(shè)計成了闖關(guān)游戲，她把沒有括號的同級運算法則的探究、沒有括號的兩級運算法則的探究、有小括號的運算法則的探究設(shè)計成了三個關(guān)卡：（關(guān)卡一）閱覽室人數(shù)之謎、（關(guān)卡二）酸奶工廠密碼、（關(guān)卡三）括號能量鎖，且關(guān)卡的任務(wù)難度層層遞進(jìn)，當(dāng)孩子們闖關(guān)成功時，康老師就以“同學(xué)們真棒，那你們能分享一下自己闖關(guān)成功的秘籍嗎？”這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。孩子們通過在這樣有趣且富有挑戰(zhàn)性的闖關(guān)游戲中，自主探究出了同級運算從左往右、兩級運算先乘除后加減、有括號括號里的優(yōu)先計算的三大運算規(guī)則。最后，再以第四關(guān)能量校驗站來進(jìn)行鞏固練習(xí)，從而檢驗學(xué)生的理解掌握情況。聽過許多的計算課，大多數(shù)老師都是一板一拍的交給學(xué)生計算的步驟，然后就進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，所以在學(xué)生們的印象里計算課都是枯燥無味的?？煽道蠋焺e出心裁、推陳出新，把大量的時間放手給學(xué)生自己去探究，通過問題、環(huán)節(jié)地精心設(shè)計使整個探究新知的過程趣味十足，讓孩子們在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)使下自主地去探索，從而輕輕松松的就理解掌握了所有的計算法則。真正做到了“授之以魚不如授之以漁”。你認(rèn)為這樣的計算課會沒有成效嗎？這樣的課堂效果難道不是我們每個數(shù)學(xué)教師都期待的嗎？不得不說，康老師有拼有闖的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計真是巧妙絕倫，成就了本節(jié)課的精彩。（三）符合新課標(biāo)要求的單元整體教學(xué)提升了學(xué)生的思維《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化。”雖然近幾年，很多老師都在探究并嘗試進(jìn)行單元整體教學(xué)，但由于單元整體教學(xué)對老師的素質(zhì)要求極高，所以許多老師都不敢挑戰(zhàn)。在此次課賽中，六位教師也只有康老師敢于挑戰(zhàn)，而且挑戰(zhàn)極為成功。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的迷霧陣中，康老師出示了六道算式：13-4+7,15÷3×5,4×2+2,8-6÷2,7×(7-5),(77-42)÷7。并發(fā)布任務(wù)：你能給這些式子分分類嗎？這一環(huán)節(jié)實際就已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生對混合運算的類型進(jìn)行了架構(gòu)。其次，三個關(guān)卡的設(shè)置，其實就是把課本上的例1、例2、例3的三個不同類型的混合運算進(jìn)行了一個螺旋上升的串聯(lián)。最后，康老師以“開破陣秘籍總結(jié)會”為主題，讓學(xué)生同桌合作、交流討論，總結(jié)出了三種類型的混合運算的運算規(guī)則。再加上康老師精心設(shè)計的思維導(dǎo)圖板書的引領(lǐng)，混合運算的知識結(jié)構(gòu)就悄無聲息的在學(xué)生腦中架構(gòu)起來了。康老師精心設(shè)計的《混合運算》這一單元整體教學(xué)，幫助學(xué)生將單元主題、課時之間相關(guān)聯(lián)的知識實現(xiàn)橫縱串聯(lián)，建立完整的知識體系，將所學(xué)到的知識融會貫通，最終提升了學(xué)生的思維，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。不得不說，康老師精心的單元整體教學(xué)設(shè)計真是匠心獨具，成就了本節(jié)課的高效。（四）與時俱進(jìn)的教學(xué)方式讓學(xué)生意猶未盡在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)手段也成為了老師們教學(xué)中必不可少的教學(xué)方式之一。本節(jié)課，康老師適時運用希沃白板拍照上傳學(xué)生的作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生的匯報和作業(yè)反饋更有效果。另外，更讓人眼前一亮的是康老師點名學(xué)生匯報的方式。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，康老師把一個抽號的小程序化名為“哪吒隨機(jī)點名神奇”，這一新奇的玩意兒讓本來就激情四射的孩子們沸騰了起來。一只只高舉的小手為了獲得這一難得的體驗不停地在搖晃著，全班沒舉手的孩子基本沒有。這時，整堂課的氣氛達(dá)到了高潮，那場景讓聽課的老師們震撼不已。下課鈴響了，可孩子們都還沉浸在康老師的課堂中，意猶未盡。這讓我不禁深深地感嘆：原來信息技術(shù)時代的課堂可以設(shè)計得如此有趣和實效！二、存在不足及改進(jìn)措施再美的玉石也總會有一點點小斑點，同樣再完美的課也還是會留有遺憾，我認(rèn)為康老師這節(jié)課值得商榷的地方有:1.

由于本節(jié)課是大單元整體教學(xué)，所以教學(xué)容量較大。這就導(dǎo)致當(dāng)教學(xué)中預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成出現(xiàn)偏差時，不敢把學(xué)生的生成當(dāng)作知識的生長點去引導(dǎo)。例如，在第二個關(guān)卡中，當(dāng)收集展示的學(xué)生作品中出現(xiàn)3+3×4=3+12=15和3+3×4=6×4=24時，知識進(jìn)行了對錯的判斷，而沒有深入地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析。如果能先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察進(jìn)行對比分析后，再引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合來幫助理解，可能這一難點地突破會更到位。2.

教師的部分教學(xué)語言不夠精準(zhǔn)。例如在說“兩級運算”和“二級運算”時，偶爾說混淆了。3.教師的語速較快，特別對于低年級的孩子不太適宜，要注意調(diào)整?？傊?，康老師上的《混合運算》一課，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計和銜接都較為新穎巧妙。她把無聲的、枯燥的教材進(jìn)行了有聲的、精彩的演繹，讓學(xué)生在和諧開放的課堂氛圍中自主探究，從而不知不覺就輕松地掌握了數(shù)學(xué)知識，而且每個