2025年教育心理學(xué)期末考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.某學(xué)生在解題時(shí)能通過(guò)分析已知條件與目標(biāo)的差異，逐步縮小差距并找到解法，這體現(xiàn)了（）的問(wèn)題解決策略。A.手段-目的分析B.逆向搜索C.算法式D.啟發(fā)式答案：A2.根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，12-18歲青少年的核心發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感答案：C3.教師通過(guò)展示“正確解答示例—學(xué)生模仿練習(xí)—教師反饋修正”的流程教授數(shù)學(xué)應(yīng)用題，這主要基于（）學(xué)習(xí)理論。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義答案：A4.某學(xué)生認(rèn)為“只要努力就能取得好成績(jī)”，這種信念屬于（）。A.自我效能感B.控制點(diǎn)C.成就目標(biāo)定向D.歸因傾向答案：D（注：若嚴(yán)格區(qū)分，努力屬于內(nèi)部可控歸因，此題側(cè)重歸因傾向；若選項(xiàng)包含“歸因”則選D，若為“自我效能”則需看具體表述）5.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.兒童現(xiàn)有水平與過(guò)去水平的差距B.兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的水平與在成人指導(dǎo)下解決問(wèn)題的水平之間的差異C.兒童實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平的總和D.兒童認(rèn)知能力與社會(huì)交往能力的差距答案：B6.下列屬于陳述性知識(shí)的是（）。A.騎自行車(chē)的方法B.勾股定理的內(nèi)容C.如何寫(xiě)議論文的步驟D.辨別形近字的技巧答案：B7.教師在講解“函數(shù)”概念時(shí)，先復(fù)習(xí)“變量”“對(duì)應(yīng)關(guān)系”等舊知識(shí)，再引入新定義，這符合（）的教學(xué)原則。A.逐漸分化B.整合協(xié)調(diào)C.先行組織者D.最近發(fā)展區(qū)答案：C8.某學(xué)生因一次考試失利便認(rèn)為“自己永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”，這種認(rèn)知偏差屬于（）。A.絕對(duì)化B.過(guò)度概括C.災(zāi)難化D.個(gè)性化答案：B9.根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，學(xué)生通過(guò)觀看教師示范實(shí)驗(yàn)操作而習(xí)得技能的過(guò)程中，（）是核心環(huán)節(jié)。A.注意過(guò)程B.保持過(guò)程C.復(fù)制過(guò)程D.動(dòng)機(jī)過(guò)程答案：C10.強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下借助他人幫助，利用必要學(xué)習(xí)資料建構(gòu)獲得”的理論是（）。A.信息加工理論B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論答案：C11.某教師通過(guò)“課堂積分獎(jiǎng)勵(lì)制”（回答問(wèn)題正確得1分，累計(jì)10分可兌換小獎(jiǎng)品）提升學(xué)生參與度，這主要利用了（）。A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.外部強(qiáng)化答案：D12.皮亞杰認(rèn)為，兒童在（）階段會(huì)出現(xiàn)“守恒”概念，能理解物體形態(tài)變化不影響其質(zhì)量或數(shù)量。A.感知運(yùn)動(dòng)B.前運(yùn)算C.具體運(yùn)算D.形式運(yùn)算答案：C13.教師在設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)時(shí)，要求“每個(gè)成員必須承擔(dān)不同角色（記錄員、匯報(bào)員、質(zhì)疑者）”，這主要是為了避免（）。A.社會(huì)惰化B.責(zé)任分散C.認(rèn)知沖突D.角色混淆答案：A14.某學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，將“ambulance”（救護(hù)車(chē)）諧音記憶為“俺不能死”，這種策略屬于（）。A.精細(xì)加工策略B.復(fù)述策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：A15.根據(jù)加德納的多元智能理論，運(yùn)動(dòng)員出色的身體協(xié)調(diào)能力主要體現(xiàn)了（）。A.身體-動(dòng)覺(jué)智能B.空間智能C.人際智能D.自然觀察智能答案：A二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件。答案：奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)需滿足三方面條件：（1）學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，能與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系；（2）學(xué)習(xí)者具備有意義學(xué)習(xí)的心向，即主動(dòng)將新知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系的傾向；（3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中需有適當(dāng)?shù)?、可同化新知識(shí)的觀念（如上位概念、先行組織者），為新知識(shí)提供固著點(diǎn)。2.列舉并簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律管理的四種策略。答案：（1）預(yù)防性策略：提前明確課堂規(guī)則（如舉手發(fā)言、保持安靜），通過(guò)清晰的制度減少問(wèn)題行為；（2）反應(yīng)性策略：對(duì)已發(fā)生的輕微問(wèn)題行為（如交頭接耳）采用非言語(yǔ)提示（眼神注視、走近學(xué)生），避免中斷教學(xué)；（3）支持性策略：通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)（如小組競(jìng)賽）提升學(xué)生參與度，從根源減少紀(jì)律問(wèn)題；（4）矯正性策略：對(duì)嚴(yán)重違規(guī)行為（如頂撞教師），采用“行為契約法”（與學(xué)生協(xié)商制定改進(jìn)目標(biāo)及獎(jiǎng)懲），結(jié)合正強(qiáng)化（如進(jìn)步時(shí)表?yè)P(yáng)）促進(jìn)行為改變。3.比較“場(chǎng)獨(dú)立型”與“場(chǎng)依存型”認(rèn)知風(fēng)格的差異及其教育啟示。答案：差異：場(chǎng)獨(dú)立型者傾向于利用內(nèi)部參照，不易受外界干擾，在分析復(fù)雜情境時(shí)能區(qū)分關(guān)鍵信息（如解幾何題時(shí)獨(dú)立推導(dǎo)）；場(chǎng)依存型者依賴外部參照，易受環(huán)境影響，更擅長(zhǎng)社會(huì)交往（如理解他人情緒）。教育啟示：教師需尊重差異，對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生可提供自主探究任務(wù)（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）；對(duì)場(chǎng)依存型學(xué)生可采用合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論促進(jìn)理解；評(píng)價(jià)時(shí)避免單一標(biāo)準(zhǔn)，兼顧邏輯分析與人際互動(dòng)能力。4.簡(jiǎn)述德韋克（Dweck）的內(nèi)隱能力觀對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的影響。答案：德韋克提出，學(xué)生對(duì)能力的內(nèi)隱信念分為兩種：（1）能力實(shí)體觀（固定型思維）：認(rèn)為能力是固定不變的，失敗會(huì)被歸因?yàn)槟芰Σ蛔?，易產(chǎn)生無(wú)助感（如“我天生學(xué)不好數(shù)學(xué)”），導(dǎo)致動(dòng)機(jī)下降；（2）能力增長(zhǎng)觀（成長(zhǎng)型思維）：認(rèn)為能力可通過(guò)努力提升，失敗被視為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（如“這次沒(méi)考好是因?yàn)榫毩?xí)不夠”），更易保持持續(xù)努力的動(dòng)機(jī)。教育中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成成長(zhǎng)型思維，例如表?yè)P(yáng)“努力過(guò)程”而非“聰明”，幫助其將挫折視為進(jìn)步階梯。5.說(shuō)明程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的區(qū)別，并舉例說(shuō)明。答案：區(qū)別：（1）表征方式：陳述性知識(shí)主要以命題、表象或圖式表征（如“中國(guó)首都是北京”）；程序性知識(shí)以產(chǎn)生式（“如果…那么…”規(guī)則）表征（如“如果看到‘解方程’，那么先移項(xiàng)再合并同類項(xiàng)”）。（2）激活速度：陳述性知識(shí)提取需意識(shí)參與（回憶時(shí)需思考）；程序性知識(shí)自動(dòng)化程度高（熟練騎車(chē)時(shí)無(wú)需刻意想步驟）。（3）習(xí)得方式：陳述性知識(shí)通過(guò)理解記憶獲得；程序性知識(shí)需通過(guò)練習(xí)從陳述性階段（學(xué)習(xí)規(guī)則）過(guò)渡到自動(dòng)化階段（熟練應(yīng)用）。舉例：“勾股定理的內(nèi)容”是陳述性知識(shí)；“用勾股定理解決實(shí)際問(wèn)題的步驟”是程序性知識(shí)。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：初二學(xué)生小宇數(shù)學(xué)成績(jī)從初一的85分（班級(jí)前10）下滑至最近兩次考試的60分（班級(jí)中游）。班主任觀察到：小宇課堂上很少舉手發(fā)言，課后作業(yè)完成速度慢，常抄襲同學(xué)答案；問(wèn)及原因時(shí)，他說(shuō)“數(shù)學(xué)太難了，我怎么學(xué)都學(xué)不會(huì)”“就算努力也沒(méi)用，我天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”。問(wèn)題：結(jié)合教育心理學(xué)理論，分析小宇成績(jī)下滑的可能原因，并提出干預(yù)建議。答案：原因分析：（1）動(dòng)機(jī)缺失：小宇持有“能力實(shí)體觀”（固定型思維），將失敗歸因?yàn)榉€(wěn)定、不可控的內(nèi)部因素（天生能力不足），導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助（認(rèn)為努力無(wú)效），降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）學(xué)習(xí)策略不足：作業(yè)抄襲反映其缺乏有效的認(rèn)知策略（如解題方法、時(shí)間管理），未形成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；（3）自我效能感低：多次失敗經(jīng)歷削弱了他對(duì)“通過(guò)努力取得成功”的信心（班杜拉的自我效能理論），進(jìn)一步抑制學(xué)習(xí)投入。干預(yù)建議：（1）歸因訓(xùn)練：引導(dǎo)小宇將失敗歸因?yàn)榭煽匾蛩兀ㄈ纭白罱毩?xí)量不足”“解題步驟不熟練”），而非能力；通過(guò)記錄“進(jìn)步點(diǎn)”（如某次作業(yè)正確解答1題），幫助其建立“努力→進(jìn)步”的聯(lián)結(jié)；（2）策略教學(xué)：針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教授具體策略（如“讀題時(shí)圈畫(huà)關(guān)鍵條件”“錯(cuò)題分類整理”），通過(guò)“示范-模仿-反饋”流程幫助其掌握；（3）提升自我效能：設(shè)置“小步子”目標(biāo)（如一周內(nèi)每天獨(dú)立完成3道基礎(chǔ)題），成功體驗(yàn)積累后逐步提高難度；邀請(qǐng)數(shù)學(xué)進(jìn)步顯著的同學(xué)分享“努力改變結(jié)果”的經(jīng)驗(yàn)（替代性經(jīng)驗(yàn)），增強(qiáng)其信心；（4）情感支持：與小宇建立信任關(guān)系，避免批評(píng)“不努力”，而是關(guān)注“具體問(wèn)題”（如“這道題卡在哪里了？我們一起分析”），減少焦慮情緒對(duì)學(xué)習(xí)的干擾。案例2：高一（3）班課堂紀(jì)律問(wèn)題突出：教師講解時(shí)，常有學(xué)生突然插話（如“老師你剛才說(shuō)的不對(duì)”）；小組討論時(shí)，部分學(xué)生閑聊無(wú)關(guān)話題；個(gè)別學(xué)生頻繁借“上廁所”之名離開(kāi)教室。班主任嘗試過(guò)批評(píng)、罰站，但效果短暫，學(xué)生抵觸情緒漸增。問(wèn)題：運(yùn)用課堂管理相關(guān)理論，分析紀(jì)律問(wèn)題的可能原因，并設(shè)計(jì)改進(jìn)方案。答案：原因分析：（1）規(guī)則模糊：教師未明確課堂行為標(biāo)準(zhǔn)（如“發(fā)言需舉手”“討論需圍繞任務(wù)”），學(xué)生對(duì)“可接受行為”認(rèn)知不一致；（2）動(dòng)機(jī)錯(cuò)位：部分學(xué)生插話可能是為了吸引關(guān)注（尋求教師或同伴的認(rèn)可），閑聊是因?yàn)槿蝿?wù)缺乏吸引力（討論內(nèi)容枯燥或難度不當(dāng)）；（3）矯正方式不當(dāng)：?jiǎn)渭儜土P（批評(píng)、罰站）易引發(fā)逆反心理，未提供替代行為的指導(dǎo)；（4）教師權(quán)威不足：學(xué)生對(duì)教師的管理方式不認(rèn)同，缺乏內(nèi)在遵守紀(jì)律的動(dòng)力。改進(jìn)方案：（1）共同制定規(guī)則：召開(kāi)班會(huì)，與學(xué)生協(xié)商制定課堂規(guī)則（如“發(fā)言先舉手，經(jīng)允許后再說(shuō)”“討論時(shí)每人至少提出1個(gè)觀點(diǎn)”），明確違規(guī)后果（如第一次提醒，第二次記錄“紀(jì)律積分”，累計(jì)3分需與教師溝通）和獎(jiǎng)勵(lì)（如一周無(wú)違規(guī)可獲得“課堂之星”稱號(hào)），增強(qiáng)規(guī)則的認(rèn)同感；（2）優(yōu)化教學(xué)任務(wù)：設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”式討論（如“從《鄉(xiāng)土中國(guó)》看現(xiàn)代社區(qū)治理—你的觀察與建議”），結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提升參與興趣；小組分工時(shí)明確角色（記錄員、總結(jié)員），減少“搭便車(chē)”現(xiàn)象；（3）積極行為強(qiáng)化：對(duì)遵守紀(jì)律的行為（如安靜傾聽(tīng)、認(rèn)真討論）及時(shí)表?yè)P(yáng)（“剛才第三組討論時(shí)專注度很高，值得大家學(xué)習(xí)”），通過(guò)正強(qiáng)化增加期望行為；對(duì)插話學(xué)生，可采用“選擇性注意”（忽略無(wú)關(guān)插話，認(rèn)可合理質(zhì)疑：“這個(gè)問(wèn)題提得有價(jià)值，我們稍后一起討論”），避免過(guò)度關(guān)注強(qiáng)化不良行為；（4）建立支持性關(guān)系：課后與常違規(guī)學(xué)生溝通（如“我注意到你對(duì)課堂內(nèi)容有自己的想法，下次可以先記在本子上，我們課后交流”），了解其需求（如渴望被關(guān)注、覺(jué)得內(nèi)容簡(jiǎn)單），調(diào)整教學(xué)節(jié)奏或提供額外挑戰(zhàn)（如“你可以嘗試用不同方法解答這道題，然后分享給同學(xué)”）；（5）家校合作：向家長(zhǎng)反饋學(xué)生課堂表現(xiàn)，建議在家中強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)（如“完成作業(yè)前不玩手機(jī)”），形成教育合力。四、論述題（20分）論述核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)，并結(jié)合具體學(xué)科（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）舉例說(shuō)明。答案：核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)鍵能力（如問(wèn)題解決、創(chuàng)新思維）與必備品格（如合作、責(zé)任）的發(fā)展，深度學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要路徑。教師需從以下方面設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)：1.以大概念為核心，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)深度學(xué)習(xí)要求超越零散知識(shí)點(diǎn)，圍繞學(xué)科大概念（如數(shù)學(xué)的“函數(shù)思想”、語(yǔ)文的“文本細(xì)讀”）組織內(nèi)容。例如，高中數(shù)學(xué)“函數(shù)”單元教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“從一次函數(shù)到指數(shù)函數(shù)：變化規(guī)律的探索”主題，引導(dǎo)學(xué)生比較不同函數(shù)的表達(dá)式、圖像及實(shí)際應(yīng)用（如人口增長(zhǎng)模型），理解“函數(shù)是描述變量關(guān)系的工具”這一大概念，而非孤立學(xué)習(xí)每種函數(shù)的性質(zhì)。2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題解決真實(shí)情境能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使其綜合運(yùn)用知識(shí)。如初中語(yǔ)文“新聞寫(xiě)作”教學(xué)中，可設(shè)置“校園記者”情境：要求學(xué)生采訪“校園科技節(jié)”活動(dòng)，撰寫(xiě)新聞稿并評(píng)選“最佳報(bào)道”。學(xué)生需完成“確定采訪對(duì)象—設(shè)計(jì)問(wèn)題—整理信息—運(yùn)用新聞結(jié)構(gòu)（標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體）表達(dá)”等步驟，在解決“如何準(zhǔn)確傳遞信息”的問(wèn)題中，發(fā)展信息提取、邏輯表達(dá)等核心素養(yǎng)。3.設(shè)計(jì)高階思維任務(wù)，促進(jìn)深度加工高階思維（分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）是深度學(xué)習(xí)的核心。小學(xué)英語(yǔ)“動(dòng)物介紹”單元，可設(shè)計(jì)“瀕危動(dòng)物保護(hù)方案”項(xiàng)目：學(xué)生分組選擇一種瀕危動(dòng)物（如大熊貓），通過(guò)閱讀資料（英語(yǔ)文本）收集信息（棲息地、威脅因素），用英語(yǔ)討論“保護(hù)措施”（如建立自然保護(hù)區(qū)、減少人類活動(dòng)干擾），并制作英文海報(bào)向全校宣傳。任務(wù)中，學(xué)生需分析數(shù)據(jù)（如數(shù)量變化）、評(píng)價(jià)現(xiàn)有措施的有效性、創(chuàng)造新方案，同時(shí)提升英語(yǔ)表達(dá)與社會(huì)責(zé)任感。4.注重合作與反思，培養(yǎng)元認(rèn)知能力合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)思維碰撞，反思則幫助學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，初中物理“電路連接”實(shí)驗(yàn)課，教師可將學(xué)生分為4人小組，任務(wù)是“設(shè)計(jì)一個(gè)控制兩盞燈獨(dú)立工作的電路”。小組需分工（操作、記錄、檢查、匯報(bào)），在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（如短路），討論修正方案（如添加開(kāi)關(guān)），最后反思“哪些步驟導(dǎo)致了錯(cuò)誤？如何改進(jìn)？”。通過(guò)合作與反思，學(xué)生不僅掌握電路知識(shí)，還學(xué)會(huì)協(xié)作溝通與自我調(diào)節(jié)。5.多元評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程傳統(tǒng)評(píng)價(jià)側(cè)重結(jié)果（如考試分?jǐn)?shù)），深度學(xué)習(xí)需關(guān)注過(guò)程（如參與度、思維深度）。教師可采用“檔案袋評(píng)價(jià)