一、教學背景分析：基于學情與課標，明確教學定位演講人CONTENTS教學背景分析：基于學情與課標，明確教學定位教學目標與重難點：精準定位，有的放矢教學準備：情境、學具與工具的系統(tǒng)支持教學過程：從直觀到抽象，構建“比多少”的認知體系作業(yè)設計：分層遞進，實現(xiàn)個性化發(fā)展教學反思與改進方向目錄2025小學一年級數(shù)學下冊解決問題（比多少）課件作為一線小學數(shù)學教師，我始終認為“比多少”是一年級下冊解決問題模塊中承上啟下的關鍵內(nèi)容。它不僅是學生理解數(shù)量關系的基礎，更是后續(xù)學習“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾”“加減法應用”等知識的重要鋪墊。結合2025年新課標對“數(shù)量關系”主題的要求，本節(jié)課我將以“生活情境-操作探究-模型建構-實踐應用”為主線，幫助學生在具體情境中理解“比多少”的本質(zhì)，發(fā)展初步的數(shù)學思維與問題解決能力。01教學背景分析：基于學情與課標，明確教學定位1教材與課標的雙向?qū)尤私贪嬉荒昙壪聝浴氨榷嗌佟睂儆凇皵?shù)與代數(shù)”領域中“數(shù)量關系”主題的起始內(nèi)容。新課標要求第一學段學生“能在簡單的真實情境中，運用數(shù)和數(shù)的運算解決問題，形成初步的應用意識”。教材通過“一一對應”的直觀比較，引導學生從“同樣多”過渡到“多幾”“少幾”，最終抽象出“比多少”的數(shù)學表達，這一編排符合兒童從具體到抽象的認知規(guī)律。2學情的前測與預判通過課前調(diào)研發(fā)現(xiàn)，90%的學生能通過“數(shù)一數(shù)”直接比較兩個數(shù)量的大?。ㄈ纭?個蘋果比3個梨多”），但存在三個典型問題：①無法用“一一對應”解釋“多幾”“少幾”的本質(zhì)；②混淆“誰比誰多”的表述（如把“蘋果比梨多2個”錯誤說成“梨比蘋果多2個”）；③難以將直觀比較轉化為算式表達（如知道“多2個”，但不會列“5-3=2”）。這些痛點正是本節(jié)課需要突破的關鍵。02教學目標與重難點：精準定位，有的放矢1三維目標設定知識與技能：能運用“一一對應”的方法比較兩個數(shù)量的多少，會用“多”“少”“同樣多”描述數(shù)量關系，能正確列式解決“比多少”的實際問題。1過程與方法：經(jīng)歷“觀察情境→操作學具→語言描述→算式表達”的完整過程，體會“一一對應”的數(shù)學思想，發(fā)展比較、分析和表達能力。2情感態(tài)度與價值觀：在解決問題的過程中感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)用數(shù)學眼光觀察生活的興趣，增強合作交流的意識。32教學重難點重點：理解“比多少”的本質(zhì)是“一一對應后比較剩余”，掌握用“多幾”“少幾”描述數(shù)量關系。難點：正確區(qū)分“誰比誰多（少）”的表述，能將直觀比較轉化為減法算式。03教學準備：情境、學具與工具的系統(tǒng)支持1情境素材選取學生熟悉的生活場景：①班級圖書角“故事書與科技書的數(shù)量比較”；②課間活動“男生與女生跳繩次數(shù)的統(tǒng)計”；③家庭場景“媽媽買的蘋果和橘子數(shù)量對比”。這些情境既貼近學生生活，又能自然引出“比多少”的問題。2學具與教具學具：每人10個紅色圓片（代表物品A）、10個藍色圓片（代表物品B）、操作卡（印有一一對應的橫線）。教具：多媒體課件（動態(tài)演示“一一對應”過程）、實物投影儀（展示學生操作成果）、磁性貼（黑板上動態(tài)排列數(shù)量）。04教學過程：從直觀到抽象，構建“比多少”的認知體系1情境導入：激活經(jīng)驗，引發(fā)探究興趣（5分鐘）“同學們，昨天圖書管理員小雨統(tǒng)計了班級圖書角的圖書數(shù)量，故事書有7本，科技書有5本。你們能幫小雨想想：哪種書多？多幾本嗎？”通過學生熟悉的班級場景提問，喚醒學生“比多少”的生活經(jīng)驗。大部分學生能快速回答“故事書多”，但對于“多幾本”需要進一步引導。此時追問：“你是怎么知道多2本的？能擺一擺、畫一畫讓大家看明白嗎？”自然引出操作探究環(huán)節(jié)。4.2操作探究：在“做中學”理解“比多少”的本質(zhì)（20分鐘）1情境導入：激活經(jīng)驗，引發(fā)探究興趣（5分鐘）2.1活動一：理解“同樣多”——從具體到表象的初步抽象出示情境：“小兔子拔蘿卜，每只小兔子拔1個蘿卜，現(xiàn)在有3只小兔子和3個蘿卜（課件動態(tài)展示：1只兔子對應1個蘿卜）?！币龑W生用圓片代替兔子和蘿卜，在操作卡上“排排站”（一一對應擺放）。提問：“兔子和蘿卜的數(shù)量有什么關系？”學生通過觀察發(fā)現(xiàn)“沒有多余的兔子，也沒有多余的蘿卜”，教師總結：“像這樣，一個對一個，剛好都對上，就是‘同樣多’。”此環(huán)節(jié)通過“擺一擺”“看一看”，讓學生在操作中建立“同樣多”的表象，為后續(xù)學習“多幾”“少幾”奠定基礎。4.2.2活動二：探究“多幾”“少幾”——在對比中突破核心難點出示進階情境：“小熊有5個桃子，小猴有3個桃子（課件展示：小熊的桃子和小猴的桃子一一對應排列，小熊多出2個）。”1情境導入：激活經(jīng)驗，引發(fā)探究興趣（5分鐘）：操作感知學生用紅色圓片代表小熊的桃子，藍色圓片代表小猴的桃子，在操作卡上一一對應擺放。教師巡視指導，提醒“一個對一個，不能重疊”。第二步：語言描述提問：“小熊的桃子和小猴的桃子比，結果怎樣？”引導學生完整表達：“小熊的桃子比小猴多2個”“小猴的桃子比小熊少2個”。針對易混淆點，追問：“為什么是小熊比小猴多，而不是小猴比小熊多？”通過對比，明確“誰和誰比，誰是標準”。第三步：算式表達結合操作結果提問：“多的2個是怎么來的？”學生觀察發(fā)現(xiàn)“從5個里去掉和小猴同樣多的3個，剩下的就是多的”，教師順勢板書算式“5-3=2”，并說明：“當我們要知道一個數(shù)比另一個數(shù)多幾（或少幾）時，可以用減法計算，用較大的數(shù)減去較小的數(shù)?！?情境導入：激活經(jīng)驗，引發(fā)探究興趣（5分鐘）2.3活動三：變式練習——在遷移中深化理解出示“小貓有4條魚，小狗有6條魚”的情境，要求學生：①用學具擺一擺；②說一說“誰比誰多（少）幾”；③列出算式。通過小組合作完成后，選取2組學生上臺展示，重點關注語言表達的完整性和算式的正確性。例如，一組學生邊擺邊說：“小狗的魚和小貓的魚一一對應，小狗多出2條，所以小狗比小貓多2條，算式是6-4=2?！绷硪唤M補充：“小貓比小狗少2條，算式也是6-4=2。”教師總結：“無論是‘多幾’還是‘少幾’，都是兩個數(shù)的差，所以用減法計算?！?鞏固應用：從單一到綜合，提升問題解決能力（10分鐘）3.1基礎練習：看圖列式（教材例題改編）出示教材中的“小雪套中7個，小華套中12個”的情境圖，要求學生：①圈出“一一對應”的部分；②寫出“小華比小雪多套中（）個”；③列出算式。通過畫圖圈一圈，幫助學生將直觀操作轉化為圖形表征，再抽象為算式，強化“比多少”的模型。3鞏固應用：從單一到綜合，提升問題解決能力（10分鐘）3.2綜合練習：生活問題解決創(chuàng)設“課間活動”情境：“男生跳繩跳了9下，女生跳繩跳了13下?！碧釂枺骸澳隳芴岢鲆粋€‘比多少’的問題并解答嗎？”學生可能提出：“女生比男生多跳幾下？”“男生比女生少跳幾下？”引導學生用“問題-分析-解答”的步驟解決，如：“要知道女生比男生多跳幾下，就是用女生跳的13下減去男生跳的9下，13-9=4（下）。”3鞏固應用：從單一到綜合，提升問題解決能力（10分鐘）3.3拓展練習：開放探究提問：“如果小明有一些糖，小紅有8塊糖，小明比小紅多3塊，小明有幾塊糖？”此題為逆向思維題，需要學生理解“比……多”的含義，即“小紅的數(shù)量+多的數(shù)量=小明的數(shù)量”。通過討論，學生得出“8+3=11（塊）”，教師順勢滲透“求比一個數(shù)多幾的數(shù)”的初步模型，為后續(xù)學習埋下伏筆。4總結升華：回顧梳理，建構知識網(wǎng)絡（5分鐘）引導學生自主總結：“今天我們學習了什么？”“比較兩個數(shù)量的多少時，應該怎么做？”“用什么算式表示？”學生可能回答：“學習了比多少，要一個對一個擺，多的部分用減法算?！苯處熝a充總結：“比多少的關鍵是‘一一對應’，同樣多就是沒有剩余，多幾少幾就是對應后剩下的數(shù)量，計算時用大數(shù)減小數(shù)。數(shù)學就在我們身邊，只要仔細觀察，就能用今天的知識解決更多問題！”05作業(yè)設計：分層遞進，實現(xiàn)個性化發(fā)展1基礎題（必做）完成教材第21頁“做一做”：看圖比較三種水果的數(shù)量，用“多”“少”描述關系并列式。2提高題（選做）統(tǒng)計家里兩種水果的數(shù)量（如蘋果和香蕉），用學具擺一擺，和爸爸媽媽說一說“誰比誰多（少）幾個”，并寫出算式。3拓展題（挑戰(zhàn)）想一想：如果“甲比乙多5個”，那么“乙比甲少幾個”？為什么？用畫圖或擺學具的方法驗證你的結論。06教學反思與改進方向教學反思與改進方向本節(jié)課通過“情境導入-操作探究-應用拓展”的遞進式設計，學生在動手操作中理解了“比多少”的本質(zhì)，能用語言和算式準確表達數(shù)量關系。但教學中發(fā)現(xiàn)，個別學生在“誰比誰多（少）”的表述上仍有混淆，后續(xù)可通過“角色互換”游戲（如一人說“蘋果比梨多2個”，另一人說“梨比蘋果少2個”）強化訓練。此外，可增加“動態(tài)變化”的情境（如“又拿來