幼兒園中班繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究TOC\o"1-3"\h\u32111一、前言 114723（一）研究緣由 114701（二）研究意義 156121.理論意義 1168102.實(shí)踐意義 114578（三）相關(guān)概念的界定 2268821.繪本 2181222.繪本教學(xué) 25243（四）文獻(xiàn)綜述 290841.國內(nèi)研究動(dòng)態(tài) 2180952.國外研究動(dòng)態(tài) 4803二、研究內(nèi)容和研究方法 622412（一）研究內(nèi)容 62354（二）研究方法 6171671.問卷調(diào)查法 6222012.文獻(xiàn)法 63816三、幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀 710243（一）關(guān)于繪本教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備情況 71575（二）關(guān)于繪本教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施情況 825611（三）關(guān)于繪本教學(xué)活動(dòng)的延伸情況 1017249四、幼兒園繪教學(xué)存在的問題 1121646（一）忽視幼兒的主觀能動(dòng)性 111261（二）缺少對(duì)于繪本教學(xué)的研學(xué)活動(dòng) 1113260（三）繪本故事的閱讀教學(xué)的重視不夠 1325647五、完善幼兒園繪本教學(xué)的建議 1525909（一）充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性 154102（二）重視加強(qiáng)對(duì)繪本故事的閱讀教學(xué) 156291（三）優(yōu)化繪本故事教學(xué)方法 1627609結(jié)論 1721363參考文獻(xiàn) 18

摘要：要引導(dǎo)孩子閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品是《指導(dǎo)綱要》中提到的理論。幼兒早期閱讀的文章要涵蓋多種特征，如具有審美價(jià)值和使用價(jià)值等，以畫為主方便兒童閱讀，以文為輔幫助兒童認(rèn)識(shí)更多的漢字，風(fēng)趣幽默、色彩鮮艷能夠引起兒童的閱讀興趣。本文采用文獻(xiàn)分析法首先闡述與幼兒繪本閱讀有關(guān)的概念，然后說明幼兒園繪本閱讀的現(xiàn)狀，最后是對(duì)幼兒繪本閱讀課堂教學(xué)的問題進(jìn)行了剖析，并就幼兒繪本閱讀課堂教學(xué)中存在的不足提出了建議。關(guān)鍵詞：幼兒園中班幼兒繪本教學(xué)一、前言（一）研究緣由隨著時(shí)代的前進(jìn)、社會(huì)的發(fā)展，教育也隨之進(jìn)步。過去的知識(shí)型課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受，而如今的課堂卻注重學(xué)生自主探究和學(xué)生能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分依賴課本，依照課本的內(nèi)容照本宣科，新課堂則需要教師將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展。通過教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維等方面的綜合素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。在這種新教育改革的背景下，更多的教師開始整合新的授課內(nèi)容并探索新的教學(xué)方法，課堂氛圍變得煥然一新，這種課堂學(xué)習(xí)既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而且而有助于促進(jìn)其心身健康發(fā)展。如今，繪本深受家長和學(xué)生的喜愛是因?yàn)槠渖鷦?dòng)感人的故事。隨著閱讀的方法與資源的日益便利，很多學(xué)生自小就開始閱讀繪本，因此就對(duì)繪本很熟悉，許多的幼兒教師既看到這一重要性，也發(fā)現(xiàn)繪本背后所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。所以，越來越多的幼兒教師把繪本帶進(jìn)了課堂，試圖用繪本教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，更新過去的課題，較好地解決了一些問題。（二）研究意義1.理論意義對(duì)繪本教學(xué)現(xiàn)狀展開全面深入的調(diào)查與研究，探析當(dāng)前幼兒園中班繪本教學(xué)活動(dòng)中所存在的真實(shí)問題，分析產(chǎn)生問題的因素，并根據(jù)實(shí)際情況從多個(gè)角度提出幼兒園中班繪本教學(xué)建議以及應(yīng)對(duì)措施。同時(shí)也能對(duì)目前幼兒園繪本教學(xué)中的有關(guān)理論內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，為未來研究者展開相關(guān)的研究提供理論借鑒，從理論層面深入把握繪本和繪本教學(xué)的特點(diǎn)和獨(dú)特價(jià)值，強(qiáng)化對(duì)于幼兒的教育意義，力求繪本教學(xué)理論體系逐漸成熟。2.實(shí)踐意義繪本教學(xué)是一種面向兒童群體的一種特殊教學(xué)方式，繪本教學(xué)活動(dòng)不但能發(fā)展兒童語言能力，而且幼兒在繪本學(xué)習(xí)中還可以進(jìn)行思維能力的啟蒙，幼兒的情緒情感體驗(yàn)獲得較大幅度提高。本次隨繪本教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，可以找到其中的問題，提高一線幼兒教師的繪本教學(xué)能力，增強(qiáng)幼兒的繪本教學(xué)學(xué)習(xí)成果，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。（三）相關(guān)概念的界定1.繪本繪本，即圖畫書，是從日本圖畫書中的漢字“えほん”中提取的，意為“畫出來的書”，是一種附帶少量字并以繪畫為主的圖書。繪本的作用很多，不僅能夠呈現(xiàn)豐富多彩的故事，而且蘊(yùn)含著很多知識(shí)，能夠幫助幼兒精神世界的構(gòu)建，促進(jìn)其心身健康發(fā)展。繪本還被國際公認(rèn)為是最適宜兒童閱讀的書，深受發(fā)達(dá)國家家庭兒童的喜愛。2.繪本教學(xué)繪本教學(xué)是指教師根據(jù)幼兒園的具體教學(xué)環(huán)境將繪本里的畫面和文字相結(jié)合來講述故事，這種繪本故事的閱讀教學(xué)形式能更好地讓幼兒從繪本的文字與圖畫中教師匯總的知識(shí)來了解繪本的圖畫內(nèi)容。繪本教學(xué)的價(jià)值在于其含有大量的抽象思維元素，例如簡單的概念、事實(shí)性知識(shí)和邏輯推理等。在繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去閱讀繪本故事，不以全部掌握繪本內(nèi)容為目的，但要引導(dǎo)幼兒感受這種學(xué)習(xí)的過程。著重培養(yǎng)幼兒在繪本學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的能力，增強(qiáng)幼兒主動(dòng)探索未知和敢于提出問題的意識(shí)，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的目標(biāo)。（四）文獻(xiàn)綜述1.國內(nèi)研究動(dòng)態(tài)筆者借助知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)、幼兒閱讀、幼兒教育，得到文獻(xiàn)52篇，挑選年份近和質(zhì)量較高的16篇作為參考文獻(xiàn)，本文從繪本教學(xué)的定義，繪本教學(xué)的現(xiàn)狀及解決策略三個(gè)方面對(duì)幼兒園中班的繪本教學(xué)展開研究。（1）繪本教學(xué)的定義在繪本教學(xué)界定方面，不同研究者對(duì)其有不同定義。董雅倩（2022）認(rèn)為，繪本教學(xué)，主要指在幼兒園開展繪本教學(xué)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)以“圖”為中心，通過閱讀繪本來促進(jìn)兒童語言能力、思維能力以及想象力等方面的提升與發(fā)展，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣、探索精神及創(chuàng)造思維等。教師進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，要依據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)與需求，將繪本作為閱讀材料，面向全體幼兒有目的、有計(jì)劃、有組織的以集體教學(xué)的形式開展的活動(dòng)。朱佳佳（2020）提到，繪本作為一種文字與圖片相結(jié)合的兒童讀物，具有文學(xué)性、教育性和兒童性等特點(diǎn)，已成為幼兒園組織教學(xué)不可缺少的材料，深受幼兒喜愛。認(rèn)為繪本教學(xué)活動(dòng)是教師指導(dǎo)幼兒參與到對(duì)繪本內(nèi)容的討論中來，潛移默化的促進(jìn)幼兒成長，使其受到繪本教育意義的熏陶的集體教學(xué)活動(dòng)。（2）繪本教學(xué)的現(xiàn)狀陳詩佳（2020）在研究中，將河北省西部山區(qū)的F縣五所幼兒園作為主要研究對(duì)象，錄像記錄繪本的教學(xué)活動(dòng)的全過程。陳詩佳（2020）通過查閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)研究多聚焦在城市幼兒園，在部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、文化教育水平不高的偏遠(yuǎn)山區(qū)幼兒園，其繪本教學(xué)的現(xiàn)狀不得而知。郭纖（2019）的研究顯示，目前幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)際實(shí)施存在一定困難，換句話說，其有一些難以言喻的極限，而深層次的問題也就是我們?cè)诶L本教學(xué)中如何將理論和實(shí)踐有效地結(jié)合起來。（3）提高繪本教學(xué)的質(zhì)量的策略鄧小瑤（2021）以梧州市的三所幼兒園為例，發(fā)現(xiàn)其當(dāng)前存在著以下幾種問題：第一，教師沒有充分認(rèn)識(shí)到繪本的教學(xué)價(jià)值；第二，繪本教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的形式較為匱乏；第三，家園共育活動(dòng)流于空泛等。為了解決上述問題，鄧小瑤在（2021）提出，幼兒園應(yīng)通過多種方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，增加教師對(duì)繪本教學(xué)認(rèn)識(shí)，關(guān)注幼兒主體地位，通過對(duì)各種互動(dòng)形式的有效利用，注重家園共育活動(dòng)，并借此建立具有地方特色的幼兒園。陳世明（2008）認(rèn)為，幼兒教學(xué)用繪本并不僅僅是圖畫，更是圖畫里講述的故事，幼兒詞匯量可通過講故事的方式得到提高，并且能夠的獲得語言能力上的發(fā)展。林麗珊（2021）則認(rèn)為繪本既是幼兒閱讀學(xué)習(xí)的親密“伙伴”，也是教師課堂教學(xué)的“教材”。實(shí)踐表明，繪本是幼兒語言教學(xué)最好的教科書。教師應(yīng)善于將繪本應(yīng)用于教學(xué)之中，使繪本閱讀和教材能夠有機(jī)結(jié)合；巧用繪本故事內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。并以繪本為媒介，著力發(fā)掘繪本要素，組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)；還能在繪本教學(xué)中加入詩歌、童謠及非遺的傳統(tǒng)文化色彩有效結(jié)合起來，讓幼兒在繪本教學(xué)課堂上靈動(dòng)起來。2.國外研究動(dòng)態(tài)（1）繪本閱讀方法教學(xué)國外學(xué)者KatherineKapustka（2021）的一項(xiàng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究是關(guān)于幼兒園教師繪本教學(xué)，以五到六歲兒童為研究對(duì)象，通過比較各種不同的繪本閱讀方法并進(jìn)行深入細(xì)致分析，以此獲取幼兒閱讀繪本時(shí)不同繪本閱讀方式的效果差異，研究結(jié)果如下：采取師幼共讀法閱讀的小組要比采用幼兒完全自讀小組的閱讀效果好。由此可以得出結(jié)論：教師在繪本教學(xué)過程中，應(yīng)該適時(shí)與幼兒一起共同閱讀繪本，有利于提高教師繪本教學(xué)的效果”Strickland和Schickedandze的研究也表明這一結(jié)論：教師如果多次反復(fù)讀同一本書讓幼兒去聽，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒積極參與進(jìn)來共同閱讀，以便當(dāng)幼兒幾次參加一本書的支架閱讀后，都能親自試著獨(dú)立地重述故事。（2）繪本閱讀教學(xué)對(duì)幼兒的意義KateKempton（2021）表明：幼兒要想學(xué)習(xí)并獲取各種知識(shí)，繪本則是很好的傳播媒介，要激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)能動(dòng)性是可以經(jīng)過幼兒園教師有效的繪本教學(xué)活動(dòng)所獲取的，因此，幼兒教師應(yīng)充分利用、發(fā)揮繪本教學(xué)的教育價(jià)值”。研究里面提到，若教師提供給幼兒關(guān)于培養(yǎng)人際交往能力的閱讀材料，幼兒通過閱讀就可以體會(huì)到他人的情緒情感，學(xué)會(huì)如何與他人相處的技巧，幼兒與朋友之間相互交流溝通，表達(dá)自己心意和傾聽他人內(nèi)心想法，可以發(fā)展語言表達(dá)、理解能力、幼兒社會(huì)情感和社會(huì)交往技能等”。PerrNodelman（1988）認(rèn)為“對(duì)幼兒繪本故事教學(xué)的重點(diǎn)并不是引導(dǎo)幼兒學(xué)到故事中所蘊(yùn)含的深刻的道理，而是引導(dǎo)幼兒一邊讀，一邊想象故事情節(jié)是什么樣的，并且對(duì)容易常常產(chǎn)生挫敗感的孩子，通過達(dá)成心愿的故事性內(nèi)容，展開奇幻的想象，讓孩子感受到內(nèi)心的慰藉。3.對(duì)已有研究的述評(píng)關(guān)于繪本閱讀教學(xué)，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)繪本的涵義，繪本教學(xué)的措施、繪本教學(xué)現(xiàn)狀、提升繪本教學(xué)的策略方法、繪本教學(xué)對(duì)于兒童的重要性等展開了研究，但對(duì)于繪本教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀的研究仍然有所欠缺，因此，本論文基于幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)開展現(xiàn)狀展開研究，找出幼兒園繪本故事的教學(xué)存在的問題，完善完善幼兒園繪本教學(xué)的建議。二、研究內(nèi)容和研究方法（一）研究內(nèi)容本文首先闡述研究背景及研究意義、文獻(xiàn)綜述；其次闡述研究內(nèi)容和研究方法；接著闡述幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀；接著闡述幼兒園繪本故事的教學(xué)存在的問題，最后提出完善幼兒園繪本教學(xué)的建議。（二）研究方法1.問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法。以幼兒教師為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷100份，收回100份，有效問卷共98份，并整理分析調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)該區(qū)幼兒園繪本教學(xué)存在一系列問題，深入剖析了問題產(chǎn)生的原因，提出了針對(duì)性的意見和建議。2.文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法。通過中國知網(wǎng)，以及與學(xué)前教育有關(guān)的期刊，搜集關(guān)于“幼兒繪本教學(xué)”、“繪本閱讀”、“幼兒教育”等相關(guān)文獻(xiàn)，從而為本文提供研究的事實(shí)依據(jù)，豐富研究內(nèi)容。

三、幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀（一）關(guān)于繪本教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備情況教師在繪本教學(xué)過程中，要充分理解繪本，首要問題就是明確繪本理念、優(yōu)勢(shì)以及作用，其次還有就是對(duì)繪本故事的內(nèi)容要有大致的了解。教師對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)圖1教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)情況結(jié)論1：從圖1中不難看出，幾乎沒有幼兒教師覺得繪本就是圖畫占主導(dǎo)地位，文字圖書形式及帶圖片插畫書占30%。40%的幼兒教師認(rèn)為繪本就是有對(duì)應(yīng)圖片，讓孩子們?nèi)ダ斫猓プx故事。30%的幼兒教師認(rèn)為，繪本通過圖文講述一個(gè)完整的故事，屬于圖文合集。圖2教師關(guān)于幼兒繪本與其他兒童文學(xué)作品作用的調(diào)研結(jié)論2：根據(jù)圖2可以看出，大部分幼兒教師認(rèn)為，繪本和別的兒童文學(xué)作品比起來，大同小異。其中對(duì)幼兒而言，10%的教師認(rèn)為繪本和其他兒童文學(xué)作品在兒童中的作用相比較而言是完全相同的，40%的教師認(rèn)為他們都有很多的相似之處，25%的教師認(rèn)為各自都具有優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為繪本優(yōu)勢(shì)較為明顯的比例為25%。圖3教師對(duì)繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)調(diào)研結(jié)論3：從圖3中就能看出來，認(rèn)為繪本優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在識(shí)字能力的提升的教師是占比最多的，達(dá)到56%。而共有8%的幼兒教師認(rèn)為繪本具有語言涵養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，16%的幼兒教師認(rèn)為繪本具有美學(xué)熏陶的優(yōu)勢(shì)，20%的幼兒認(rèn)為繪本具有創(chuàng)造力啟迪的優(yōu)勢(shì)。（二）關(guān)于繪本教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施情況圖4教師對(duì)繪本故事的閱讀教學(xué)的重要性調(diào)研結(jié)論4：根據(jù)圖4可以看出，大部分教師認(rèn)為繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒比較重要，人數(shù)比例為40%，20%的教師認(rèn)為非常重要，認(rèn)為一般的占35%，認(rèn)為不重要的較少，僅有5%。圖6教師對(duì)組織繪本閱讀教學(xué)困難度的調(diào)研結(jié)論5：根據(jù)圖5可以看出，從高到低依次為：認(rèn)為組織繪本閱讀教學(xué)最大的難點(diǎn)在于繪本的教師比例最高，達(dá)到35%。30%的教師認(rèn)為，困難就是孩子興趣的調(diào)動(dòng)，20%的教師認(rèn)為活動(dòng)秩序難以維持，而認(rèn)為教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)難度較大的教師比例為15%。圖6繪本教學(xué)的選取標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論6：按圖6所示，在進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注幼兒興趣的老師數(shù)量最多，達(dá)到50%，其次，30%的老師認(rèn)為繪本教育價(jià)值是主要考量標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為繪本教育符合幼兒群體特征及法站水平的教師占比15%，挑選繪本主要標(biāo)準(zhǔn)在于教師個(gè)人愛好的僅有5%。（三）關(guān)于繪本教學(xué)活動(dòng)的延伸情況通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在完成課堂教學(xué)后選擇最多的部分就是轉(zhuǎn)述小故事。接著依次是總結(jié)主題風(fēng)格——提出問題－探討問題——游戲表演——美術(shù)畫畫，手工制作主題活動(dòng)——其他情節(jié)改寫，沒有老師親自做書本完成課堂教學(xué)?？梢姡處熃Y(jié)束課堂教學(xué)的方法單一性較高。圖7教師結(jié)束結(jié)束教學(xué)的方式四、幼兒園繪教學(xué)存在的問題（一）忽視幼兒的主觀能動(dòng)性在班級(jí)繪本教學(xué)活動(dòng)開展的整個(gè)過程中，受教育者的主體地位很少有地方顯現(xiàn)出來，在教學(xué)過程中教師為主體替代了幼兒為主體。繪本教學(xué)活動(dòng)開展前對(duì)于繪本的選擇主要根據(jù)教師的意愿去選擇，缺少與幼兒的交流和探討，在與園本課程結(jié)合的同時(shí)忽視了幼兒的主觀能動(dòng)性。在對(duì)園所教師們關(guān)于“繪本教學(xué)指導(dǎo)策略的關(guān)鍵步驟”的訪談中，三位老師的回答如下：表1教師訪談“繪本教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)鍵步驟”教師教師教齡訪談回答T老師入職三年新教師在繪本教學(xué)中，多給幼兒啟發(fā)性的問題，幼兒通過討論的方法來達(dá)到對(duì)故事和人物的理解。K老師入職十二年老教師在繪本教學(xué)中，以幼兒的角度出發(fā)，運(yùn)用幼兒自己的生活經(jīng)驗(yàn)帶幼兒進(jìn)入繪本中，經(jīng)過和幼兒的談話，對(duì)繪本中的人物和事件進(jìn)行感知，來達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。G老師入職十年老教師在繪本教學(xué)過程中，一味的講述繪本故事和提問會(huì)使幼兒飽滿和期待的情緒倦怠，在繪本教學(xué)過程中通過對(duì)幼兒興趣的了解，在創(chuàng)設(shè)一定的情景中找到幼兒的興趣點(diǎn)。通過訪談發(fā)現(xiàn)教師們的回答主要集中在教學(xué)活動(dòng)的開展中，幾乎沒有教師提到在教學(xué)活動(dòng)組織前對(duì)繪本選擇的步驟和策略。教師都有以幼兒為中心的意識(shí)，但只存在與繪本教學(xué)過程中的指導(dǎo)，要充分的發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性還需要從繪本教學(xué)的前期、中期和后期共同進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒參與到繪本教學(xué)的各個(gè)時(shí)間段。在繪本的選擇中讓幼兒了解到為什么會(huì)選擇這一繪本，而不是這一主題的其他繪本。（二）缺少對(duì)于繪本教學(xué)的研學(xué)活動(dòng)在通過對(duì)本班教師的繪本教學(xué)活動(dòng)觀察和對(duì)教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分年輕的新教師對(duì)于繪本教學(xué)的層面只停留在語言活動(dòng)和一些區(qū)域活動(dòng)的延伸或簡單的家園合作，對(duì)于繪本的教學(xué)只停留在繪本故事的講述，按照語言領(lǐng)域的教學(xué)方法進(jìn)行，新教師對(duì)繪本教學(xué)的固有思維和模式?jīng)]有得到改善。在班級(jí)進(jìn)行《跟著線走》的活動(dòng)中，T教師的教學(xué)活動(dòng)主要側(cè)重于幼兒語言的發(fā)展，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。在對(duì)園所老師進(jìn)行關(guān)于“認(rèn)為在繪本教學(xué)的指導(dǎo)策略中怎么樣的策略才是有效的呢”的訪談中，老師們的回答如下：表2教師訪談“認(rèn)為在繪本教學(xué)的指導(dǎo)策略中怎樣的策略才是有效的”教師教師教齡訪談回答T老師入職三年新教師繪本教學(xué)活動(dòng)和語言活動(dòng)差不多嘛，用故事的講述法來進(jìn)行繪本講述，讓幼兒看著繪本圖片和教師來進(jìn)繪本故事的講述。在繪本講完之后，對(duì)繪本內(nèi)容提問幼兒，了解幼兒對(duì)繪本故事的掌握程度。B老師入職兩年新教師我在班級(jí)進(jìn)行繪本活動(dòng)時(shí)就是選擇一本繪本組織幼兒圍圈坐，把繪本當(dāng)作故事講給幼兒。講完之后提問幼兒繪本中的故事情節(jié)和場(chǎng)景，時(shí)間充足的話找幼兒復(fù)述故事的大概，讓幼兒知道大概是個(gè)怎樣的故事，故事里都有什么人物。K老師入職十二年老教師在繪本故事開展中，自己先明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)來對(duì)幼兒進(jìn)行繪本中的情景創(chuàng)設(shè)，和幼兒經(jīng)驗(yàn)的提取，給幼兒一個(gè)切合繪本主題和幼兒自己熟悉的場(chǎng)景來進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)結(jié)束，在返回來想設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度來了解幼兒對(duì)于這一繪本的掌握程度。在對(duì)園所老師和管理人員進(jìn)行關(guān)于“您認(rèn)為家長用什么的方式參與到繪本教學(xué)指導(dǎo)更合理呢？”的訪談中，老師們的回答如下：表3幼兒園教師、管理人員訪談“認(rèn)為家長用什么的方式參與到繪本教學(xué)指導(dǎo)更合理”職務(wù)教師教齡訪談回答教師K入職十二年老教師家長參與到繪本活動(dòng)中是很重要的。比如針對(duì)某一繪本開展家長半日開放活動(dòng)，家長進(jìn)園進(jìn)班觀看班級(jí)教師的繪本小課堂，在小課堂結(jié)束后，趁著幼兒休息和戶外的間隙，給家長做一個(gè)簡短的繪本教學(xué)小講座，讓家長也可以對(duì)繪本教學(xué)有一點(diǎn)了解，在后期的家庭指導(dǎo)中也很有用，之前的一個(gè)幼兒園是這樣做的，不過他們目的其實(shí)是想增進(jìn)親子閱讀的時(shí)間。保教主任M教學(xué)主任任職三年家長參與繪本教學(xué)中的后期指導(dǎo)是很合適的。用《你看起來很好吃》這一繪本來舉例哈，在這本繪的整個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，我們可以有一個(gè)小繪本的制作，對(duì)于年齡比較小的班級(jí)可以就這本繪本來進(jìn)行繪畫，家長對(duì)幼兒進(jìn)行幫助，一些文字的添加，和頁面的布局等，對(duì)于中大班的幼兒可以進(jìn)行改編，能力強(qiáng)的或者一些家長特別配合老師工作的或者看重自己孩子發(fā)展的，可以根據(jù)主題進(jìn)行創(chuàng)編，幼兒繪畫，家長配色和做一些幼兒的輔助工作。來完成自己小繪本的制作。通過訪談發(fā)現(xiàn)，一些老教師和領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)很豐富，但對(duì)于新教師的教學(xué)缺乏指導(dǎo)性的意見和建議，沒有進(jìn)行關(guān)于繪本活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)分享和組織專門的教研活動(dòng)來提升新教師的教學(xué)能力。（三）繪本故事的閱讀教學(xué)的重視不夠現(xiàn)在大部分教師開展繪本教學(xué)過程中，都存在忽視幼兒自主閱讀的普遍問題。在繪本教學(xué)中，教師總是有意無意的沉浸在自我表演中，以自己的思維邏輯來約束幼兒，忽略了幼兒的學(xué)習(xí)訴求與情緒波動(dòng)，導(dǎo)致繪本教學(xué)中幼兒的主體地位下降。在繪本教學(xué)中，一般先進(jìn)行導(dǎo)入活動(dòng)，然后教師開始引導(dǎo)幼兒沉浸入繪本的圖文中，一邊講述繪本故事一邊與幼兒互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容。但是，很多教師會(huì)在繪本教學(xué)中“先入為主”，以自己的思維方式來引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，并將自己的思維與理解視為標(biāo)準(zhǔn)，不斷強(qiáng)調(diào)、引導(dǎo)幼兒向自己的預(yù)期方向發(fā)展。這樣的繪本教學(xué)，不僅忽略了幼兒本身在繪本教學(xué)中的主動(dòng)性，而且幼兒的思維邏輯無法得到發(fā)散，難以有效激發(fā)幼兒對(duì)繪本故事閱讀的興趣。幼兒教師在繪本故事的閱讀教學(xué)過程中，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能教學(xué)。因?yàn)榧议L的傳統(tǒng)觀念很強(qiáng)，認(rèn)為孩子在幼兒園學(xué)到的知識(shí)很重要。幼兒園為了獲得自身的生存，也為了滿足社會(huì)和家長的需求，通常會(huì)添加一定比重的知識(shí)技能方面的教學(xué)。在日本，有的繪本其目的是去引導(dǎo)孩子去觀察生活中的各種事物、現(xiàn)象，然后通過這些特征與變化，來探索其中的規(guī)律，激發(fā)孩子的好奇心欲望，讓孩子在輕松的氛圍中了解一些日常生活中的基本常識(shí)。但是很多質(zhì)量較高的繪本，卻被一些純知識(shí)傳遞的幼兒教師為目的，重復(fù)地要求幼兒不斷重復(fù)講述繪本中的表象事物，然后讓幼兒“按圖索驥”對(duì)照繪本在生活中模仿其中的樣子與行為，這樣的繪本教學(xué)其實(shí)并不符合繪本故事閱讀教學(xué)的初衷，也違背了該領(lǐng)域指出的目標(biāo)精神。雖然現(xiàn)在使用說明性文本的知識(shí)類繪本居多，但大部分都是咨詢型繪本，而沒有故事的知識(shí)類繪本缺乏像純故事類繪本那樣生動(dòng)的語言。然而，繪本在提升幼兒的語言能力方面發(fā)揮著難以替代的作用。通過教師給幼兒讀一段時(shí)間的繪本后，幼兒在講述繪本時(shí)可以使用簡單的描述性詞匯，這在一定程度上反映了繪本的語言特點(diǎn)。此外，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照類的語言分析結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照類在使用描述性和類別比較特征的知識(shí)語言所占比例區(qū)別明顯。五、完善幼兒園繪本教學(xué)的建議（一）充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性在確定園本課程的主題使用繪本來開展繪本教學(xué)之后，讓幼兒參與到繪本教學(xué)的前、中、后整個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)中。在繪本教學(xué)前期對(duì)于繪本的選擇，教師在確定一個(gè)大主題后，選定關(guān)于這一主題的幾個(gè)系列繪本放在活動(dòng)室的圖書區(qū)，在告知幼兒我們接下來進(jìn)行的大主題后，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間鼓勵(lì)幼兒對(duì)圖書區(qū)的繪本進(jìn)行閱讀，讓幼兒選出幼兒認(rèn)為合適的繪本，教師和幼兒進(jìn)行商量和討論，最終確定主題繪本的選擇。在繪本教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師少講述，做到“幼兒想不到的教師引導(dǎo)、幼兒能回答的教師不替代?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中把話語權(quán)交給幼兒，了解幼兒的想法和幼兒的需求。在繪本教學(xué)活動(dòng)后期，根據(jù)幼兒的掌握程度，將繪本內(nèi)容展示沒有明顯展示出來的潛在內(nèi)容滲透在幼兒的一日生活常規(guī)中。與此同時(shí)，幼兒在思維方式上，基本以自我為中心，直到6、7歲時(shí)才能思考自己之外的世界。教師在這個(gè)階段里，應(yīng)盡可能圍繞著幼兒生活來為幼兒提供繪本中傳達(dá)的知識(shí)信息。面對(duì)奇幻的繪本，教師也應(yīng)該嘗試根據(jù)幼兒的不同生活經(jīng)歷來選擇不一樣的繪本。圍繞著幼兒生活經(jīng)歷所創(chuàng)作出的繪本故事，能引起幼兒的情感共鳴，還能讓幼兒更容易通過類比學(xué)習(xí)，并能把繪本中所學(xué)到的知識(shí)信息應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。例如，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)《昆蟲躲貓貓》時(shí)，幼兒就會(huì)知道自己在草叢里發(fā)現(xiàn)的昆蟲名字叫黃蜂。（二）重視加強(qiáng)對(duì)繪本故事的閱讀教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視繪本中的故事內(nèi)容，在開展繪本教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)是指導(dǎo)幼兒閱讀繪本故事自身，可結(jié)合繪本特點(diǎn)和繪本教學(xué)活動(dòng)需求進(jìn)行，來豐富繪本閱讀模式，可采取師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)等方式，組織幾個(gè)幼兒一起來參與繪本故事的閱讀，讓幼兒們?cè)诶L本閱讀的過程中加強(qiáng)交流，活躍繪本閱讀的氣氛，讓幼兒更加熱愛繪本閱讀。教師也可以在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)注重靈活性，例如教師在進(jìn)行圖片播放時(shí)，一方面要按照?qǐng)D片順序進(jìn)行多媒體放映，另一方面還要注重繪本故事畫面內(nèi)容的重點(diǎn)部分、難點(diǎn)部分，或使用多張圖片來表達(dá)關(guān)鍵問題時(shí)使用。多媒體技術(shù)能夠?qū)L本教學(xué)起到多方面的價(jià)值，教師也能夠借助多媒體技術(shù)開展繪本教學(xué)圖畫的重組，適當(dāng)增加一些動(dòng)畫和鏡頭特寫，并可以添加聲音配置，把圖畫與聲音相結(jié)合，讓整個(gè)繪本故事變得更加立體。另外，教師在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行繪本故事閱讀教學(xué)時(shí)，還可以適當(dāng)?shù)膶?duì)繪本故事內(nèi)容進(jìn)行增加、刪除等修改，讓繪本故事更加貼切幼兒群體特征，符合繪本教學(xué)的時(shí)間、空間需求，讓繪本故事閱讀更加靈活，提升繪本故事的表演能力。當(dāng)然，教師還可以在繪本故事閱讀教學(xué)的過程中，通過模仿表演、互動(dòng)游戲、幼兒音樂等方式，讓繪本故事閱讀活動(dòng)更加豐富有趣。（三）優(yōu)化繪本故事教學(xué)方法繪本教學(xué)方式要豐富多彩，環(huán)環(huán)相扣，以此來抓住幼兒的興趣。首先，在活動(dòng)開展前，充分挖掘繪本中的教育資源。在開始繪本教學(xué)活動(dòng)前，教師要根據(jù)孩子的年齡，興趣、和發(fā)展需要為幼兒選擇繪本。同樣的一本繪本要發(fā)掘其多方面的教育資源，列出其教育的領(lǐng)域和方向，匯總成表格形式整理好以便日后查閱。行為習(xí)慣養(yǎng)成類：這類繪本的主題非常具有針對(duì)性，是符合幼兒發(fā)展需要的，幼兒自身又有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，很容易理解和遷移。社會(huì)規(guī)則類：幼兒對(duì)繪本內(nèi)容非常好奇，他們非常想要故事知道接下來發(fā)生了什么。利用有趣的繪本比單純的說教更有效，不容易讓幼兒產(chǎn)生逆反、厭煩的心理。每個(gè)幼兒都專注于繪本本身，在對(duì)繪本故事進(jìn)行延伸到實(shí)際生活的事情時(shí)幼兒們也不會(huì)排斥，自然而然就接受了老師的觀點(diǎn)。對(duì)同一繪本的教學(xué)活動(dòng)也可以設(shè)置多個(gè)課時(shí)完成不同領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。充分利用優(yōu)秀繪本的教育意義，高效利用繪本的同時(shí)教師的工作量也因避免對(duì)同一繪本的重復(fù)篩選而減少。其次，在活動(dòng)開展中，設(shè)計(jì)多種形式豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)課程中被禁錮在教師事先安排好的環(huán)節(jié)中，這些環(huán)節(jié)形式單一，不足以抓住幼兒的興趣點(diǎn)，除了繪本內(nèi)容本身讓孩子感興趣外，形式單調(diào)也容易讓幼兒產(chǎn)生疲勞。教師設(shè)置模仿環(huán)節(jié)、合作環(huán)節(jié)、探討故事發(fā)展走向、找一找畫面隱藏的線索、運(yùn)用游戲設(shè)置使兒童能夠積極參與進(jìn)去。并將活動(dòng)主動(dòng)權(quán)還給幼兒，使幼兒在學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容時(shí)，加深對(duì)繪本的感知。結(jié)論隨著時(shí)代的前進(jìn)、社會(huì)的發(fā)展，教育也隨之進(jìn)步。過去的知識(shí)型課堂注重學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而現(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)課本依賴性太強(qiáng)，根據(jù)課本內(nèi)容，照本宣科，新課堂需要教師將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來，教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展為中心。在這種新教育改革的背景下，更多的教師開始整合新的授課內(nèi)容并探索新的教學(xué)方法，課堂氛圍變得煥然一新，這種課堂學(xué)習(xí)既能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且而有助于促進(jìn)其心身健康發(fā)展。如今，繪本深受家長和學(xué)生的喜愛是因?yàn)槠渖鷦?dòng)感人的故事。隨著閱讀的方法與資源的日益便利，很多學(xué)生自小就開始閱讀繪本，因此就對(duì)繪本很熟悉，許多的幼兒教師不僅看到這一重要性，還發(fā)現(xiàn)繪本背后所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。所以，越來越多的幼兒教師把繪本帶進(jìn)了課堂，試圖用繪本教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，更新過去的課題，解決更多的問題。本次研究以前人的研究為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)新之處，彌補(bǔ)了以往對(duì)繪本研究的部分不足。對(duì)目前對(duì)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的研究中，發(fā)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)過程中存在的一些問題，對(duì)上述問題進(jìn)行了歸納總結(jié)，并加