中小學(xué)教師教學(xué)績效考核辦法一、績效考核的背景與價(jià)值定位在深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的背景下，中小學(xué)教師教學(xué)績效考核作為教育治理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其核心價(jià)值在于以科學(xué)評(píng)價(jià)撬動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升、推動(dòng)教師專業(yè)成長、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。傳統(tǒng)單一以“分?jǐn)?shù)”“升學(xué)率”為核心的考核模式已難以適配素質(zhì)教育發(fā)展需求，構(gòu)建兼顧“過程與結(jié)果”“定量與定性”“共性與個(gè)性”的考核體系，成為激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力、促進(jìn)教育生態(tài)優(yōu)化的必然選擇。二、考核原則：錨定評(píng)價(jià)的方向與底線（一）導(dǎo)向性原則：立德樹人，回歸教育本質(zhì)考核需緊扣“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問題，將師德師風(fēng)、育人過程、學(xué)生全面發(fā)展作為核心導(dǎo)向。例如，在評(píng)價(jià)指標(biāo)中設(shè)置“德育滲透效果”“學(xué)生身心健康指導(dǎo)”等維度，引導(dǎo)教師從“教書”向“育人”深度轉(zhuǎn)型。（二）科學(xué)性原則：多元維度，兼顧過程結(jié)果摒棄“唯分?jǐn)?shù)”的片面評(píng)價(jià)，構(gòu)建“教學(xué)常規(guī)+教學(xué)效果+專業(yè)發(fā)展”的三維考核框架。教學(xué)常規(guī)關(guān)注備課、課堂實(shí)施、作業(yè)設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)性工作；教學(xué)效果既考察學(xué)業(yè)質(zhì)量，也重視學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展（如批判性思維、實(shí)踐能力）；專業(yè)發(fā)展涵蓋教研創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)等成長型指標(biāo)，通過“過程性記錄+終結(jié)性評(píng)估”實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。（三）公平性原則：客觀公正，保障民主參與考核過程需公開透明、民主參與，避免主觀隨意性。例如，學(xué)生評(píng)教采用匿名問卷、家長評(píng)價(jià)設(shè)置“教育服務(wù)滿意度”維度，同時(shí)引入“同行評(píng)議小組”（由學(xué)科骨干、教研組長組成），對(duì)教學(xué)創(chuàng)新、課堂實(shí)效等專業(yè)維度進(jìn)行客觀研判，確保評(píng)價(jià)結(jié)果經(jīng)得起多元主體檢驗(yàn)。（四）發(fā)展性原則：以評(píng)促長，弱化獎(jiǎng)懲色彩考核的終極目標(biāo)是“促進(jìn)教師發(fā)展”而非“區(qū)分優(yōu)劣”。對(duì)考核結(jié)果需進(jìn)行診斷性反饋，為待改進(jìn)教師提供“個(gè)性化成長方案”（如師徒結(jié)對(duì)、專項(xiàng)培訓(xùn)），對(duì)優(yōu)秀教師則搭建“經(jīng)驗(yàn)輻射平臺(tái)”（如校本教研領(lǐng)航、跨校交流），讓評(píng)價(jià)成為教師專業(yè)進(jìn)階的“腳手架”。三、考核內(nèi)容：聚焦教學(xué)核心要素的精細(xì)化評(píng)價(jià)（一）教學(xué)常規(guī)：夯實(shí)教育質(zhì)量的“地基”1.備課質(zhì)量：考察教學(xué)設(shè)計(jì)的“學(xué)情適配性”（如分層目標(biāo)設(shè)計(jì)）、“活動(dòng)創(chuàng)新性”（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)）、“資源整合度”（如跨學(xué)科素材運(yùn)用），避免“教案抄襲”“形式化備課”。2.課堂實(shí)施：從“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度”“課堂互動(dòng)有效性”“教學(xué)方法適切性”（如差異化教學(xué)策略）等維度評(píng)價(jià)，關(guān)注教師是否能激發(fā)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”。3.作業(yè)與輔導(dǎo)：作業(yè)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”（如分層作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)占比），輔導(dǎo)工作考察“學(xué)困生轉(zhuǎn)化成效”“特長生培養(yǎng)成果”，杜絕“機(jī)械刷題”“重智輕德”傾向。（二）教學(xué)效果：從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”1.學(xué)業(yè)質(zhì)量：采用“增值性評(píng)價(jià)”（如學(xué)生學(xué)期成績進(jìn)步幅度）替代“絕對(duì)性排名”，避免教師“掐尖保優(yōu)”；同時(shí)關(guān)注“學(xué)科關(guān)鍵能力”（如數(shù)學(xué)思維、語文表達(dá)）的發(fā)展。2.學(xué)生成長：通過“學(xué)生綜合素質(zhì)檔案”（如社會(huì)實(shí)踐參與、藝術(shù)體育特長、品德行為表現(xiàn)）、“學(xué)生成長敘事”（如教師記錄的典型育人案例），評(píng)估教師在“五育融合”中的育人實(shí)效。（三）專業(yè)發(fā)展：激活教師成長的“內(nèi)驅(qū)力”1.教研創(chuàng)新：考察教師“校本教研參與度”（如課題研究、課例開發(fā)）、“教學(xué)成果轉(zhuǎn)化力”（如論文、優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)），鼓勵(lì)“問題即課題、教學(xué)即研究”的實(shí)踐智慧。2.終身學(xué)習(xí)：關(guān)注“專業(yè)培訓(xùn)完成率”“跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備”（如信息化教學(xué)能力、心理健康教育素養(yǎng)），推動(dòng)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)型。3.師德師風(fēng)：以“負(fù)面清單+正面典型”雙軌評(píng)價(jià)，負(fù)面清單明確“體罰學(xué)生”“有償補(bǔ)課”等紅線，正面典型通過“學(xué)生喜愛度調(diào)查”“家長感謝信”等柔性方式呈現(xiàn)，避免“師德評(píng)價(jià)形式化”。四、考核方式：多元主體參與的“立體評(píng)價(jià)網(wǎng)”（一）過程性評(píng)價(jià)：捕捉教學(xué)的“動(dòng)態(tài)生長”通過“課堂觀察日志”（教研組長每周聽課記錄）、“教學(xué)反思周記”（教師自我診斷）、“學(xué)生成長檔案袋”（記錄個(gè)性化教育過程），將“日常教學(xué)行為”轉(zhuǎn)化為可追溯、可分析的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，避免“一考定終身”的弊端。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)：整合多維度反饋1.學(xué)業(yè)測評(píng)：結(jié)合期末測試、學(xué)科素養(yǎng)闖關(guān)等方式，注重“知識(shí)應(yīng)用”“實(shí)踐創(chuàng)新”類題目占比，弱化“機(jī)械記憶”。2.主體評(píng)價(jià)：學(xué)生評(píng)教（側(cè)重“課堂吸引力”“關(guān)愛程度”）、家長評(píng)價(jià)（側(cè)重“教育溝通有效性”“育人責(zé)任感”）、同行評(píng)議（側(cè)重“專業(yè)規(guī)范性”“創(chuàng)新示范性”），三類評(píng)價(jià)權(quán)重可按學(xué)生30%、家長20%、同行30%分配（或根據(jù)學(xué)校實(shí)際調(diào)整）。（三）自我反思性評(píng)價(jià)：喚醒教師的“成長自覺”教師需提交“年度專業(yè)發(fā)展報(bào)告”，內(nèi)容包括“教學(xué)優(yōu)勢復(fù)盤”“問題歸因分析”“下階段成長計(jì)劃”，通過“自評(píng)—他評(píng)—反饋”的閉環(huán)，促進(jìn)教師從“被動(dòng)考核”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)發(fā)展”。五、結(jié)果應(yīng)用：讓評(píng)價(jià)“落地有聲”，撬動(dòng)教育生態(tài)優(yōu)化（一）績效工資分配：體現(xiàn)“多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬”將考核結(jié)果與績效工資掛鉤時(shí)，需差異化設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)績效保障公平（占60%），獎(jiǎng)勵(lì)績效向“教學(xué)創(chuàng)新、育人實(shí)效、專業(yè)發(fā)展”突出的教師傾斜（占40%），避免“平均主義”或“唯分?jǐn)?shù)論”導(dǎo)致的分配失衡。（二）職稱評(píng)聘與評(píng)優(yōu)評(píng)先：樹立“成長型標(biāo)桿”職稱評(píng)審中，將“考核優(yōu)秀次數(shù)”“教研成果質(zhì)量”“學(xué)生發(fā)展案例”作為核心依據(jù)，弱化“論文至上”；評(píng)優(yōu)評(píng)先向“師德典型+教學(xué)能手+育人先鋒”傾斜，通過“榜樣輻射”帶動(dòng)教師群體成長。（三）專業(yè)發(fā)展支持：精準(zhǔn)賦能“待改進(jìn)教師”對(duì)考核“待改進(jìn)”的教師，學(xué)校需提供“一對(duì)一幫扶”（如骨干教師帶教）、“專項(xiàng)能力培訓(xùn)”（如課堂管理技巧、信息化教學(xué)工具使用），通過“診斷—培訓(xùn)—再評(píng)價(jià)”的循環(huán)，幫助教師突破成長瓶頸。六、保障機(jī)制：確保考核“行穩(wěn)致遠(yuǎn)”（一）組織保障：構(gòu)建“專業(yè)+民主”的考核團(tuán)隊(duì)成立由校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科骨干、家長代表、學(xué)生代表組成的考核工作小組，明確分工（如校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌、學(xué)科骨干負(fù)責(zé)專業(yè)評(píng)價(jià)、家長/學(xué)生參與育人維度評(píng)價(jià)），避免“行政化考核”脫離教學(xué)實(shí)際。（二）制度保障：透明化+申訴制，維護(hù)教師權(quán)益考核標(biāo)準(zhǔn)、流程需全程公示，評(píng)價(jià)結(jié)果需反饋至教師個(gè)人并允許“申訴復(fù)核”（如對(duì)學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)存疑，可申請(qǐng)調(diào)取原始問卷），確?？己诉^程“陽光透明”。（三）資源保障：優(yōu)化工具+培訓(xùn)人員，提升評(píng)價(jià)專業(yè)性開發(fā)“校本化評(píng)價(jià)量表”（如針對(duì)不同學(xué)科、學(xué)段的課堂觀察量表），避免“一刀切”；定期培訓(xùn)考核人員（如統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、質(zhì)性評(píng)價(jià)方法），提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性與人文性。結(jié)語：讓考核成為教育高質(zhì)量發(fā)展的“助