語文期末試卷作為學期教學效果的重要反饋載體，其命題邏輯與學生答題表現(xiàn)，既映射著新課標對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，也暴露出教學實踐中的優(yōu)勢與不足。本文以某地區(qū)新課標小學語文期末試卷為例，從命題設(shè)計、答題學情、教學改進三個維度展開分析，為后續(xù)教學優(yōu)化提供參考。一、試卷命題的核心導向：錨定素養(yǎng)，回歸生活新課標明確提出語文核心素養(yǎng)包括“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四個維度，本次試卷在命題設(shè)計中充分體現(xiàn)了這一導向：（一）基礎(chǔ)知識：從“機械記憶”到“語境運用”試卷的字詞考查突破了傳統(tǒng)的“看拼音寫詞語”“辨字組詞”模式，融入了生活場景與文化語境。例如，“在‘春節(jié)貼春聯(lián)、端午____、中秋賞月’的習俗中，填入恰當?shù)膫鹘y(tǒng)活動”，既考查字詞書寫（如“賽龍舟”的“賽”），又關(guān)聯(lián)傳統(tǒng)文化認知。古詩文積累題則以“理解性默寫”為主，如“《村居》中描寫兒童放風箏的詩句是____”，要求學生在理解詩意的基礎(chǔ)上完成默寫，避免死記硬背。（二）閱讀理解：從“文本解碼”到“素養(yǎng)整合”閱讀材料涵蓋記敘文（如《爺爺?shù)睦咸僖巍罚?、非連續(xù)性文本（如“傳統(tǒng)節(jié)日習俗調(diào)查表”）、傳統(tǒng)文化類散文（如《皮影戲的魅力》），題型設(shè)計兼顧“信息提取”（如“從調(diào)查表中找出中秋習俗的共同點”）、“邏輯推理”（如“結(jié)合文本分析皮影戲受喜愛的原因”）、“創(chuàng)意表達”（如“為皮影戲?qū)懸痪湫麄髡Z”），既考查學生的文本理解能力，又滲透文化傳承與審美創(chuàng)造的素養(yǎng)要求。（三）寫作表達：從“套路作文”到“真實表達”作文題采用“任務(wù)驅(qū)動型”設(shè)計，如“學校開展‘家鄉(xiāng)非遺文化’調(diào)查活動，請你以‘我眼中的____（非遺項目）’為題，寫一篇短文，介紹它的特點或你的體驗”。題目貼近學生生活（如剪紙、糖畫、竹編等非遺項目多可觀察體驗），引導學生從“編造故事”轉(zhuǎn)向“真實觀察+個性化表達”，呼應了新課標“關(guān)注現(xiàn)實生活，表達真情實感”的要求。二、學生答題的典型問題：能力短板與素養(yǎng)缺口通過對學生答卷的抽樣分析，發(fā)現(xiàn)以下共性問題，反映出教學與學習中的薄弱環(huán)節(jié)：（一）基礎(chǔ)知識：“字義理解”與“文化認知”雙薄弱字詞運用：在“語境填詞”題中，約35%的學生混淆“分辨”與“分辯”，原因在于僅記憶字形，未理解“辨（辨別）”與“辯（辯論）”的字義差異；部分學生將“端午賽龍舟”誤寫為“賽龍州”，暴露出對傳統(tǒng)文化活動的認知模糊。古詩文：理解性默寫錯誤率較高，如將“忙趁東風放紙鳶”寫成“忙趁東風放紙鴦”，反映出對詩句意象（“紙鳶”即風箏）的理解不足，背誦時停留在“讀音準確”層面，未結(jié)合詩意記憶。（二）閱讀理解：“邏輯思維”與“文化解讀”待提升信息整合：非連續(xù)性文本閱讀中，約40%的學生能找到“中秋吃月餅”的習俗，但無法概括“團圓”這一核心內(nèi)涵，說明信息提取停留在“找原句”，缺乏“歸納本質(zhì)”的思維能力。文化理解：在《皮影戲的魅力》閱讀中，學生對“皮影戲是民間藝術(shù)的活化石”的理解多停留在字面，難以結(jié)合文本分析“活化石”的深層含義（如歷史傳承、藝術(shù)價值），反映出文化認知的淺層化。（三）寫作表達：“內(nèi)容空洞”與“個性缺失”并存審題偏差：部分學生將“家鄉(xiāng)非遺文化”寫成“家鄉(xiāng)美食”，未緊扣“非遺”的“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”屬性，暴露出審題時對關(guān)鍵詞的抓取能力不足。內(nèi)容單?。杭词箤忣}準確，多數(shù)作文僅羅列“非遺項目的步驟”（如“剪紙先折紙，再畫圖，最后裁剪”），缺乏個人體驗（如“我學剪紙時手指被扎破，卻感受到傳統(tǒng)技藝的溫度”）或文化思考（如“剪紙圖案里的吉祥寓意”），導致文章千篇一律，缺乏感染力。三、教學改進的實踐路徑：靶向施策，素養(yǎng)落地針對試卷反映的問題，教學應從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，從以下維度優(yōu)化：（一）基礎(chǔ)知識教學：情境建構(gòu)+文化浸潤字詞教學：創(chuàng)設(shè)“生活語境鏈”，如圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”主題，整合“餃（餃子）、粽（粽子）、糕（年糕）”等字，結(jié)合習俗講解字義；設(shè)計“錯別字診所”活動，讓學生分析同學作業(yè)中的錯誤（如“分辯”“賽龍州”），通過“找病因—開藥方”（如編口訣“辨別用眼睛，辯論用語言”）深化理解。古詩文教學：開展“詩意生活化”活動，如學《村居》后，組織“春日放風箏”實踐，讓學生觀察風箏形態(tài)、放飛場景，再結(jié)合詩句創(chuàng)作“春日風箏圖”，將詩意理解轉(zhuǎn)化為生活體驗。（二）閱讀教學：策略指導+文化思辨思維訓練：針對“信息整合”薄弱，教給學生“關(guān)鍵詞提取法”（如圈畫“中秋習俗”中的“團圓、賞月、吃月餅”）和“分層概括法”（如將“皮影戲的制作工序”分為“選皮—制皮—畫稿—雕刻—上色”）；針對“文化解讀”，設(shè)計“文化追問”任務(wù)，如讀《皮影戲》后，追問“為什么老藝人說‘皮影戲是我的命’”，引導學生從“技藝傳承”“情感寄托”等角度思辨。閱讀拓展：開展“非遺主題群文閱讀”，整合《皮影戲》《剪紙里的故事》《捏面人的爺爺》等文本，通過“對比閱讀—文化歸納”，幫助學生建立對“民間藝術(shù)”的系統(tǒng)認知。（三）寫作教學：生活觀察+個性表達素材積累：建立“生活觀察本”，每周記錄1個“非遺瞬間”（如“奶奶剪紙時的皺紋與專注的眼神”“糖畫師傅澆糖時的流暢動作”），通過“細節(jié)描寫訓練”（如“動作分解+感官描寫”），讓學生學會捕捉生活中的“文化細節(jié)”。審題與結(jié)構(gòu)：教給學生“關(guān)鍵詞拆解法”，如“家鄉(xiāng)非遺文化”拆解為“家鄉(xiāng)（地域限定）、非遺（文化屬性）、我眼中（個人視角）”；設(shè)計“作文骨架圖”，引導學生用“總—分—總”或“體驗式”結(jié)構(gòu)（如“初識—體驗—感悟”）搭建文章框架，避免內(nèi)容零散。結(jié)語：從“試卷反饋”到“素養(yǎng)生長”