《贈(zèng)汪倫》公開課語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)：以情為脈，品詩(shī)悟意一、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與背景《贈(zèng)汪倫》作為部編版小學(xué)語(yǔ)文（或初中，依學(xué)段調(diào)整）教材中的經(jīng)典篇目，以質(zhì)樸真摯的情感、靈動(dòng)巧妙的手法，成為傳承中華友情文化的絕佳載體。本次教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣新課標(biāo)“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)要求，打破“逐字翻譯+情感分析”的傳統(tǒng)模式，以“意象解讀—情感體悟—手法賞析—文化傳承”為邏輯線索，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、思辨、情境體驗(yàn)中，觸摸盛唐詩(shī)歌的溫度，感受友情的多元表達(dá)。二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用通過(guò)范讀、跟讀、配樂讀等多種朗讀形式，把握詩(shī)歌節(jié)奏與韻律；借助注釋、語(yǔ)境疏通詩(shī)意，積累“將欲”“踏歌”“不及”等文言詞匯，提升古典詩(shī)歌解讀能力。（二）思維發(fā)展與提升在對(duì)比“桃花潭水深千尺”與真實(shí)潭水的思辨中，理解夸張手法的藝術(shù)效果；通過(guò)“意象—情感”的關(guān)聯(lián)分析，培養(yǎng)由物及情的邏輯思維，學(xué)會(huì)“抓意象、品細(xì)節(jié)、悟情感”的詩(shī)歌解讀方法。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造品味“踏歌送行”的畫面感與“潭水喻情”的浪漫性，體會(huì)李白詩(shī)歌“豪放中見溫情”的審美特質(zhì)；嘗試用現(xiàn)代語(yǔ)言重構(gòu)送別場(chǎng)景或創(chuàng)作短詩(shī)，提升文學(xué)審美與創(chuàng)作能力。（四）文化傳承與理解結(jié)合汪倫“妙邀李白”的典故，感受盛唐文人“率真、重情”的交往風(fēng)尚；聯(lián)系生活中的友情故事，理解“友情”在不同時(shí)代的共通性與獨(dú)特性，厚植文化自信。三、教學(xué)重難點(diǎn)的突破策略（一）教學(xué)重點(diǎn)：詩(shī)意理解與情感體悟策略：采用“雙線推進(jìn)”法——文本線：以“讀”為橋，通過(guò)“初讀正音（讀準(zhǔn)‘踏’‘潭’等字聲調(diào)）—再讀斷句（把握七言絕句節(jié)奏）—三讀入境（想象‘舟行、踏歌、潭水’畫面）”，讓詩(shī)意在朗讀中自然生成。情感線：以“問”為引，設(shè)計(jì)問題鏈：“汪倫是如何送別的？（抓‘踏歌聲’）”“李白為何用‘潭水’比友情？（品‘深千尺’的夸張）”“‘不及’二字藏著怎樣的情感？（悟‘真摯、深切’）”，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)中咂摸情感。（二）教學(xué)難點(diǎn)：夸張手法的妙處與文化意蘊(yùn)策略：搭建“三層支架”——1.認(rèn)知支架：對(duì)比“桃花潭實(shí)際深度”與“深千尺”的數(shù)字差異，直觀感受夸張“超越現(xiàn)實(shí)、強(qiáng)化情感”的作用。2.遷移支架：回顧李白其他詩(shī)句（如“飛流直下三千尺”“白發(fā)三千丈”），發(fā)現(xiàn)其“以夸張抒豪情/深情”的創(chuàng)作共性，理解浪漫主義風(fēng)格。3.文化支架：補(bǔ)充“汪倫（地方豪士）與李白交往”的背景，解讀“平民與名士”間純粹的友情，突破“友情僅存于知己”的認(rèn)知局限。四、教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)實(shí)施（一）情境導(dǎo)入：以“典”引趣，叩開詩(shī)境活動(dòng)：講述“汪倫邀李白”的趣聞（汪倫以“十里桃花（潭名）、萬(wàn)家酒店（店主人姓萬(wàn)）”為餌，邀李白游涇縣），提問：“這樣一位‘狡黠’又熱情的汪倫，會(huì)如何送別李白？讓我們從詩(shī)中尋找答案?！币鈭D：用趣味典故激活興趣，暗示“友情始于真誠(chéng)，終于深情”的主題，為理解詩(shī)歌情感鋪墊。（二）初讀感知：以“讀”入境，疏通詩(shī)意1.多元朗讀：教師配樂范讀（用舒緩、略帶傷感的語(yǔ)調(diào)，突出“將欲行”的不舍與“不及”的深情）；學(xué)生跟讀（模仿節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)）；小組賽讀（評(píng)選“最具感染力朗讀小組”）。2.詩(shī)意疏通：小組合作，結(jié)合注釋與插圖翻譯詩(shī)句，教師點(diǎn)撥難點(diǎn)：“將欲行”（將要出發(fā)）、“踏歌聲”（用腳打節(jié)拍唱歌，體現(xiàn)隨性、熱情）、“不及”（比不上）?！驹O(shè)計(jì)巧思】避免“逐句翻譯”的枯燥，用“小組互助+教師點(diǎn)撥”的方式，培養(yǎng)自主解讀能力。（三）精讀品悟：以“思”解詩(shī)，深味情韻環(huán)節(jié)1：解讀意象，還原場(chǎng)景任務(wù)：圈出詩(shī)中意象（舟、踏歌、桃花潭水），小組討論：“每個(gè)意象傳遞了什么信息？”舟：離別的典型意象，暗示“李白即將遠(yuǎn)行”的場(chǎng)景；踏歌：不用樂器、隨性而歌，體現(xiàn)汪倫送別時(shí)的真誠(chéng)與熱烈（對(duì)比“勸君更盡一杯酒”的含蓄送別，突出盛唐民間的率性）；桃花潭水：清澈、幽深的自然之景，為“喻情”提供載體。環(huán)節(jié)2：賞析手法，體悟深情思辨活動(dòng)：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”是夸張，為何不用“萬(wàn)尺”“百尺”？從“數(shù)字邏輯”看：“千尺”既符合“潭水幽深”的想象，又與“不及”形成強(qiáng)烈對(duì)比——潭水已深至“千尺”，卻仍比不上友情，凸顯友情深不可測(cè)、厚重?zé)o比；從“情感邏輯”看：李白性格豪放，用“千尺”的夸張，既貼合其浪漫氣質(zhì)，又將“友情”從“日常送別”升華為“可與自然偉力抗衡”的情感，讓友情更具震撼力。環(huán)節(jié)3：對(duì)比拓展，深化認(rèn)知任務(wù)：對(duì)比《贈(zèng)汪倫》與《送元二使安西》（“勸君更盡一杯酒”）的送別方式，思考：“兩首詩(shī)的友情表達(dá)有何不同？”《贈(zèng)汪倫》：外向、熱烈（踏歌送行，以景喻情），體現(xiàn)盛唐文人“狂放中見真性情”的交往風(fēng)格；《送元二使安西》：內(nèi)斂、含蓄（勸酒話別，以事寄情），體現(xiàn)唐人“克制中藏深情”的另一面。意圖：打破“送別詩(shī)千篇一律”的認(rèn)知，感受友情表達(dá)的多元性。（四）拓展延伸：以“創(chuàng)”促悟，傳承文化活動(dòng)1：詩(shī)意情景劇小組合作，將“李白乘舟—汪倫踏歌—潭邊話別”的場(chǎng)景改編成情景劇，要求：加入合理想象（如汪倫的神態(tài)、李白的心理獨(dú)白）；用詩(shī)中原句串聯(lián)情節(jié)，突出“友情真摯”的主題。成果展示后，教師點(diǎn)評(píng)：“你們的表演讓‘踏歌聲’有了溫度，讓‘潭水情’有了畫面！”活動(dòng)2：古今話友情任務(wù)：結(jié)合生活，談?wù)劇澳闵磉叺挠亚楣适隆?，并嘗試用“____（意象）____，不及____（朋友的行為/品質(zhì)）情”的句式創(chuàng)作短詩(shī)。示例：“操場(chǎng)跑道長(zhǎng)百米，不及同桌遞筆情。”意圖：讓古典詩(shī)意與現(xiàn)代生活對(duì)話，實(shí)現(xiàn)“文化傳承+個(gè)性化表達(dá)”的雙重目標(biāo)。（五）作業(yè)設(shè)計(jì)：分層進(jìn)階，鞏固拓展基礎(chǔ)層：背誦并默寫《贈(zèng)汪倫》，用批注法（在詩(shī)句旁寫“意象+情感+手法”）整理筆記；提高層：收集李白與汪倫交往的其他傳說(shuō)（如“汪倫養(yǎng)鵝贈(zèng)李白”），寫一篇《汪倫與李白：一場(chǎng)跨越身份的友情》的短文；創(chuàng)新層：以“友情”為主題，模仿《贈(zèng)汪倫》的“意象喻情+夸張手法”，創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩(shī)（如《贈(zèng)摯友》）。五、教學(xué)反思與生長(zhǎng)點(diǎn)（一）亮點(diǎn)回顧1.情境貫穿：從“典故導(dǎo)入”到“情景劇演繹”，全程以“友情”為情境主線，讓學(xué)生在“入境—悟情—出境（聯(lián)系生活）”中自然成長(zhǎng)；2.思維進(jìn)階：通過(guò)“意象解讀—手法思辨—文化對(duì)比”，搭建從“語(yǔ)言理解”到“文化傳承”的思維階梯，落實(shí)核心素養(yǎng)；3.評(píng)價(jià)多元：朗讀賽、情景劇、創(chuàng)作詩(shī)等活動(dòng)，結(jié)合教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)，讓評(píng)價(jià)成為“學(xué)習(xí)的延伸”而非“任務(wù)的終結(jié)”。（二）改進(jìn)方向1.對(duì)“夸張手法”的文化溯源（如“夸張是浪漫主義詩(shī)歌的共性”）可進(jìn)一步深化，可補(bǔ)充《楚辭》“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”等例子，拓寬文化視野；2.對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)注需更細(xì)致，可