高中地理教研組備課案例分享地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提升，離不開(kāi)教研組的協(xié)同備課。以我校高中地理教研組針對(duì)“大氣環(huán)流”單元的備課實(shí)踐為例，從教材解構(gòu)、學(xué)情研判到教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，全過(guò)程的協(xié)作探索為課堂實(shí)效奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、備課前期：教材解構(gòu)與學(xué)情診斷的雙維聚焦（一）教材深度解讀：厘清知識(shí)邏輯與學(xué)科價(jià)值“大氣環(huán)流”作為自然地理的核心內(nèi)容，是“地球上的大氣”單元的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教研組通過(guò)逐字研讀教材文本，梳理出其知識(shí)脈絡(luò)：以“熱力環(huán)流”為基礎(chǔ)，延伸至“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”，最終構(gòu)建“三圈環(huán)流—?dú)鈮簬эL(fēng)帶—季風(fēng)環(huán)流”的完整體系。這一內(nèi)容不僅是理解氣候類(lèi)型分布、天氣系統(tǒng)的前提，更承載著“綜合思維”（要素關(guān)聯(lián)分析）與“區(qū)域認(rèn)知”（全球尺度下的大氣運(yùn)動(dòng)）的素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值。在跨版本對(duì)比中，教研組發(fā)現(xiàn)不同教材對(duì)“三圈環(huán)流形成”的呈現(xiàn)方式存在差異：某版教材以“假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)、不公轉(zhuǎn)”為邏輯起點(diǎn)，逐步疊加地轉(zhuǎn)偏向力、太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)等因素；另一版則直接展示最終環(huán)流模式。經(jīng)研討，我們確定以“動(dòng)態(tài)演化”的邏輯展開(kāi)教學(xué)，既符合認(rèn)知規(guī)律，也能滲透“科學(xué)探究”的思維方法。（二）學(xué)情精準(zhǔn)診斷：錨定認(rèn)知難點(diǎn)與突破方向通過(guò)前測(cè)（繪制熱力環(huán)流示意圖）、訪談（詢(xún)問(wèn)“風(fēng)的形成原因”）及日常作業(yè)分析，教研組發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知障礙集中在三點(diǎn)：空間想象困難：難以將“地表冷熱不均→垂直運(yùn)動(dòng)→水平氣壓差→水平運(yùn)動(dòng)”的邏輯鏈轉(zhuǎn)化為三維空間的大氣運(yùn)動(dòng)；抽象概念混淆：對(duì)“地轉(zhuǎn)偏向力”“氣壓梯度力”的作用效果理解模糊，尤其在三圈環(huán)流的“高空風(fēng)”與“近地面風(fēng)”辨析中易出錯(cuò)；生活經(jīng)驗(yàn)偏差：受“夏季風(fēng)來(lái)自海洋”的常識(shí)影響，對(duì)“季風(fēng)環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶移動(dòng)的關(guān)系”存在認(rèn)知定式。針對(duì)這些問(wèn)題，教研組提出“具象化+階梯式”的突破策略：用實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫(huà)降低空間認(rèn)知難度，用問(wèn)題鏈拆解抽象概念，用案例對(duì)比修正生活經(jīng)驗(yàn)偏差。二、集體研討：教學(xué)設(shè)計(jì)的迭代與優(yōu)化（一）教學(xué)目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向重構(gòu)依據(jù)新課標(biāo)“綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀”的要求，教研組將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：知識(shí)與技能：繪制三圈環(huán)流示意圖，說(shuō)明氣壓帶風(fēng)帶的分布規(guī)律及季節(jié)移動(dòng)；過(guò)程與方法：通過(guò)“假設(shè)—推理—驗(yàn)證”的探究過(guò)程，提升邏輯思維與空間建模能力；情感與價(jià)值：結(jié)合季風(fēng)環(huán)流對(duì)農(nóng)業(yè)的影響，體會(huì)“人地協(xié)調(diào)”的現(xiàn)實(shí)意義。這一目標(biāo)體系既承接課標(biāo)要求，又貼合學(xué)情，為后續(xù)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)提供了清晰方向。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的階梯式設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：從生活現(xiàn)象到科學(xué)問(wèn)題以“成都冬季多霧，夏季多暴雨”的氣候現(xiàn)象切入，提問(wèn)：“是什么力量推動(dòng)大氣運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致不同季節(jié)的天氣差異？”既關(guān)聯(lián)生活體驗(yàn)，又自然引出“大氣環(huán)流”的研究主題。2.核心探究：實(shí)驗(yàn)+動(dòng)畫(huà)+板圖的三重支撐實(shí)驗(yàn)?zāi)M：設(shè)計(jì)“熱力環(huán)流小實(shí)驗(yàn)”（蠟燭加熱玻璃箱內(nèi)空氣，香的煙霧顯示氣流運(yùn)動(dòng)），讓學(xué)生直觀觀察“冷熱不均→垂直運(yùn)動(dòng)→水平運(yùn)動(dòng)”的過(guò)程，錄制實(shí)驗(yàn)視頻供課堂回放。動(dòng)畫(huà)演示：利用動(dòng)態(tài)課件，分步驟展示“地球不自轉(zhuǎn)時(shí)的單圈環(huán)流→疊加地轉(zhuǎn)偏向力后的三圈環(huán)流→太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)后的氣壓帶風(fēng)帶移動(dòng)”，每一步暫停讓學(xué)生繪制示意圖，強(qiáng)化空間認(rèn)知。板圖分解：教師現(xiàn)場(chǎng)繪制三圈環(huán)流示意圖，用不同顏色標(biāo)注“上升/下沉氣流”“氣壓帶”“風(fēng)帶”，結(jié)合箭頭方向講解受力分析（氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力），破解“高空風(fēng)與近地面風(fēng)”的辨析難點(diǎn)。3.遷移應(yīng)用：案例分析與思維拓展呈現(xiàn)“南亞季風(fēng)與東亞季風(fēng)的氣候差異”資料，引導(dǎo)學(xué)生分析：“為何南亞夏季風(fēng)更強(qiáng)？氣壓帶風(fēng)帶移動(dòng)與季風(fēng)形成有何關(guān)聯(lián)？”并延伸至“澳大利亞西北部季風(fēng)的特殊性”，通過(guò)對(duì)比提升區(qū)域認(rèn)知能力。三、資源整合：從單一教材到多元支撐（一）教具創(chuàng)新：低成本實(shí)驗(yàn)裝置的開(kāi)發(fā)教研組自主設(shè)計(jì)“熱力環(huán)流演示箱”：用透明塑料箱（長(zhǎng)×寬×高=50cm×30cm×40cm），底部一側(cè)放置點(diǎn)燃的蠟燭，另一側(cè)放置冰塊，頂部開(kāi)小孔插入香，煙霧軌跡清晰展示氣流運(yùn)動(dòng)。該裝置成本低、易操作，在課堂上引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈興趣。（二）多媒體資源的精選與加工篩選“全球大氣環(huán)流”動(dòng)態(tài)模擬視頻（時(shí)長(zhǎng)3分鐘，重點(diǎn)展示環(huán)流形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程），并剪輯為“單圈環(huán)流→三圈環(huán)流→氣壓帶風(fēng)帶移動(dòng)”三個(gè)片段，配合教師講解逐段播放，避免信息過(guò)載。同時(shí)，制作“氣壓帶風(fēng)帶與氣候類(lèi)型”的關(guān)聯(lián)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（三）跨學(xué)科資源的融合結(jié)合物理學(xué)科的“受力分析”知識(shí)，設(shè)計(jì)“大氣水平運(yùn)動(dòng)的力的合成”學(xué)案，用矢量圖展示氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力的作用效果；聯(lián)系數(shù)學(xué)的“幾何模型”，引導(dǎo)學(xué)生用圓規(guī)、量角器繪制氣壓帶風(fēng)帶的緯度分布，強(qiáng)化空間尺度認(rèn)知。四、課后反思：基于課堂反饋的二次備課（一）課堂觀察與問(wèn)題梳理通過(guò)聽(tīng)課記錄與學(xué)生課堂練習(xí)（繪制三圈環(huán)流圖）發(fā)現(xiàn)，約30%的學(xué)生仍混淆“副熱帶高壓帶”與“副極地低壓帶”的成因，25%的學(xué)生對(duì)“季風(fēng)環(huán)流的形成機(jī)制”理解不透徹。（二）改進(jìn)策略的研討與實(shí)施教研組提出“雙軌優(yōu)化”方案：知識(shí)鞏固：設(shè)計(jì)“氣壓帶風(fēng)帶填圖游戲”（用磁性貼在黑板上的地球模型標(biāo)注氣壓帶風(fēng)帶），增加課堂互動(dòng)；思維深化：布置“家鄉(xiāng)氣候與大氣環(huán)流”的調(diào)研作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合本地降水、氣溫?cái)?shù)據(jù)，分析大氣環(huán)流的影響，提升地理實(shí)踐力。在后續(xù)班級(jí)的教學(xué)中，這些調(diào)整使學(xué)生的知識(shí)掌握率提升至85%，思維活躍度顯著增強(qiáng)。五、備課成果：從課堂實(shí)效到教師成長(zhǎng)（一）學(xué)生發(fā)展：素養(yǎng)與成績(jī)的雙向提升單元測(cè)試顯示，學(xué)生對(duì)“大氣環(huán)流”相關(guān)知識(shí)的得分率從備課前的62%提升至88%；在后續(xù)的“氣候類(lèi)型判讀”習(xí)題中，能結(jié)合氣壓帶風(fēng)帶分析成因的學(xué)生占比達(dá)75%，體現(xiàn)出綜合思維的發(fā)展。（二）教師成長(zhǎng)：從“教教材”到“用教材教”備課過(guò)程中，教研組教師的教材解讀能力、學(xué)情分析方法、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)均得到提升。青年教師在“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“動(dòng)態(tài)課件制作”等方面積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，骨干教師的教學(xué)智慧通過(guò)研討得以傳承，形成了“老帶新、共成長(zhǎng)”的教研文化。結(jié)語(yǔ)：教研組備課的價(jià)值重構(gòu)“大氣環(huán)流”單元的備課實(shí)踐表明，教研組協(xié)作備課不是簡(jiǎn)單的“分工備課+匯總”，而是從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)培