四年級語文學習處于小學中段向高段過渡的關(guān)鍵期，知識積累與能力建構(gòu)的系統(tǒng)性復習，既需夯實字詞、句式等基礎(chǔ)，又要著力提升閱讀思辨、表達創(chuàng)作的核心素養(yǎng)。結(jié)合統(tǒng)編教材編排邏輯與學生認知特點，特制定本復習計劃及配套教學設(shè)計，助力學生溫故知新、能力進階。一、復習計劃整體架構(gòu)（一）階段劃分與時間規(guī)劃根據(jù)教學進度與學情特點，將復習分為基礎(chǔ)夯實、能力提升、綜合模擬三個階段，總時長約23課時：1.基礎(chǔ)夯實階段（約10課時）：聚焦字詞、句式、文學常識等根基性知識，通過歸類梳理、錯例辨析強化記憶與運用。2.能力提升階段（約8課時）：針對閱讀、寫作兩大核心能力，結(jié)合文本類型與表達情境，開展策略性訓練。3.綜合模擬階段（約5課時）：以真題演練、錯題復盤為主，提升應試技巧與知識遷移能力。（二）學情診斷與目標定位結(jié)合日常作業(yè)、單元檢測的典型錯題（如形近字混淆、句式轉(zhuǎn)換失誤、閱讀概括偏差等），制定分層目標：基礎(chǔ)層：確保字詞拼寫、課文背誦準確率達95%以上；進階層：實現(xiàn)閱讀答題規(guī)范、習作結(jié)構(gòu)完整；拓展層：嘗試文本創(chuàng)意解讀、個性化表達。二、分模塊復習策略與教學設(shè)計（一）基礎(chǔ)知識：從“機械記憶”到“結(jié)構(gòu)化運用”教學設(shè)計范例：《字詞花園大闖關(guān)》復習課1.教學目標能準確辨析本冊重點形近字、多音字，規(guī)范書寫易錯字；掌握“詞語歸類+語境運用”的復習方法，提升詞匯表現(xiàn)力。2.教學過程情境導入：創(chuàng)設(shè)“字詞探險隊”任務，將班級分為四組，闖關(guān)獲取“知識寶藏”（課件呈現(xiàn)漢字迷宮、詞語森林等場景）。闖關(guān)一：漢字診療室（錯題驅(qū)動）呈現(xiàn)學生常錯的字詞（如“拔/撥”“暮/幕”），小組合作分析錯誤原因（從形旁表意、聲旁表音角度），用“漢字故事”形式講解（如“拔草要用力，所以‘拔’是提手旁；撥電話用手指輕動，結(jié)合動作記憶更清晰”）。闖關(guān)二：詞語魔法屋（歸類+運用）①按“季節(jié)、人物品質(zhì)、自然現(xiàn)象”等主題歸類詞語（如“春光明媚、驕陽似火”歸為季節(jié)類），小組競賽補充同類詞；②給出語境句（如“他在____的月光下散步”），用“近義詞辨析+情感色彩”選擇詞語（如“皎潔”vs“明亮”，引導學生發(fā)現(xiàn)“皎潔”更具詩意）。闖關(guān)三：句子加工廠（句式轉(zhuǎn)換+修辭運用）①出示“把字句→被字句”“陳述句→反問句”的轉(zhuǎn)換題，總結(jié)“變標點、換語氣詞、調(diào)整否定詞”的規(guī)律，再用“微課+實操”鞏固；②給出畫面（如“蝴蝶飛舞”），要求用比喻、擬人修辭擴句，評選“最美句子”張貼展示。3.設(shè)計意圖以游戲化情境激活學習興趣，通過“錯題診斷—規(guī)律總結(jié)—語境運用”的梯度訓練，將字詞從“死記”轉(zhuǎn)化為“活學”，落實語文要素中“識字寫字與詞語理解運用”的要求。（二）閱讀能力：從“文本解讀”到“策略遷移”教學設(shè)計范例：《敘事類文本閱讀策略課》1.教學目標掌握“要素串聯(lián)法”概括敘事文主要內(nèi)容（時間、地點、人物、事件起因/經(jīng)過/結(jié)果）；能通過關(guān)鍵詞、細節(jié)描寫體會人物情感，形成批注習慣。2.教學過程方法建構(gòu)：以課文《麻雀》為例，師生共同圈畫“時間（打獵回來）、地點（林蔭道）、人物（我、獵狗、老麻雀、小麻雀）、事件（獵狗攻擊小麻雀，老麻雀奮不顧身保護，我喚回獵狗）”，總結(jié)“要素串聯(lián)法”公式：誰+在什么情況下+做了什么+結(jié)果如何。遷移運用：發(fā)放《牛和鵝》片段（或課外小短文），學生獨立用“要素法”概括，小組互評后全班展示，教師點撥“起因/經(jīng)過”的詳略處理（如《牛和鵝》中“我們欺負牛、怕鵝→被鵝追→金奎叔制服鵝→改變看法”，引導學生抓核心沖突）。情感體悟：聚焦《麻雀》中“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音”等細節(jié)，讓學生批注老麻雀的心情（恐懼卻堅定），再聯(lián)系生活（如媽媽保護自己的瞬間），用“情境問答”深化理解（“如果你是老麻雀，你會想什么？”）。策略總結(jié)：板書“概括（要素法）—體悟（抓細節(jié)+聯(lián)生活）”的閱讀路徑，布置課后用該方法閱讀一篇動物故事。3.設(shè)計意圖依托課文范例提煉方法，通過“仿練—互評—拓展”的步驟，讓學生掌握可遷移的閱讀策略，呼應四年級“學習把握文章主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情”的語文要素。（三）寫作表達：從“內(nèi)容完整”到“個性出彩”教學設(shè)計范例：《生活中的小鏡頭》習作指導課1.教學目標能選取生活中印象深刻的“小場景”（如課堂瞬間、家庭小事），按“起因—經(jīng)過—結(jié)果”結(jié)構(gòu)敘事；學會用“動作分解+神態(tài)描寫”讓細節(jié)更生動。2.教學過程情境喚醒：播放校園短視頻（如同學互助、課堂實驗失誤），引導學生觀察“畫面里的人物做了什么？有哪些細微動作、表情？”，用“詞語接龍”積累動詞（如“彎腰、遞、微笑、皺眉、跺腳”）。方法示范：以《陀螺》中“抽打陀螺”的片段為例，分析“我（手忙腳亂）→叔叔（從容指導）→我（逐漸熟練）”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，以及“抽打、蹦跳、旋轉(zhuǎn)、重整旗鼓”等動作描寫的作用，總結(jié)“結(jié)構(gòu)清晰+細節(jié)生動”的寫作要點。片段練筆：給出“運動會接力賽掉棒”“媽媽教我包餃子”等情境，要求學生寫150字左右的片段，重點刻畫人物的動作、神態(tài)（如“他的手一抖，接力棒‘啪’地落在地上，臉瞬間漲紅，彎腰去撿時，膝蓋磕在了跑道上，卻顧不上疼，抓起棒子就往前沖”）?；ピu修改：用“星級評價表”（結(jié)構(gòu)完整★、細節(jié)生動★、情感真實★）互評，教師選取典型片段示范修改（如添加“他的額頭沁出細汗，眼睛死死盯著前方的隊友”，讓緊張感更強烈）。完整創(chuàng)作：學生自主選擇生活場景，完成一篇400字左右的習作，要求運用課堂所學方法。3.設(shè)計意圖通過“情境喚醒—范例解構(gòu)—片段練筆—修改提升”的流程，降低寫作難度，讓學生掌握敘事文的“骨架”與“血肉”，落實“能把一件事寫清楚，寫出自己的感受”的習作要求。三、綜合復習與評價反饋（一）模擬訓練精選近三年區(qū)域真題、教材課后拓展題，按“基礎(chǔ)卷（字詞、句式）—閱讀卷（記敘文、說明文）—習作卷（命題+半命題）”分類編排，每周進行1次限時訓練，重點關(guān)注“答題規(guī)范”（如閱讀題分點作答、習作開頭結(jié)尾扣題）。（二）錯題復盤建立“個人錯題本”，按“知識漏洞（如字詞）、方法缺失（如閱讀概括）、習慣問題（如書寫潦草）”分類整理，每周末用“錯題重做+同類題鞏固”的方式強化，教師定期抽查指導。（三）多元評價采用“自評（對照目標反思）、互評（小組合作互評習作、試卷）、師評（針對性批注）”結(jié)合的方式，如在習作評價中，除分數(shù)外，用“彩虹批注法”（紅色標結(jié)構(gòu)、藍色標細節(jié)