職業(yè)院校實(shí)習(xí)管理模式創(chuàng)新職業(yè)院校實(shí)習(xí)作為工學(xué)結(jié)合、知行合一的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的核心載體。當(dāng)前，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)與職業(yè)教育改革深化，傳統(tǒng)實(shí)習(xí)管理模式在適配產(chǎn)業(yè)需求、保障實(shí)習(xí)質(zhì)量、維護(hù)學(xué)生權(quán)益等方面逐漸顯現(xiàn)出滯后性。探索實(shí)習(xí)管理模式創(chuàng)新，既是破解“實(shí)習(xí)難、管理亂、效果弱”困境的現(xiàn)實(shí)需要，也是推動(dòng)職業(yè)教育類型化發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。一、職業(yè)院校實(shí)習(xí)管理的現(xiàn)實(shí)困境與痛點(diǎn)分析（一）校企協(xié)同“淺層次”，實(shí)習(xí)崗位適配性不足多數(shù)職業(yè)院校實(shí)習(xí)仍停留在“企業(yè)提供崗位、學(xué)校輸送學(xué)生”的簡單合作層面，校企未形成深度利益共同體。企業(yè)參與實(shí)習(xí)方案設(shè)計(jì)、過程指導(dǎo)的主動(dòng)性弱，導(dǎo)致實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)偏離，“專業(yè)不對(duì)口”“打雜式實(shí)習(xí)”現(xiàn)象普遍，學(xué)生職業(yè)技能提升效果有限。（二）過程管理“粗放化”，動(dòng)態(tài)監(jiān)控機(jī)制缺失實(shí)習(xí)過程多依賴學(xué)生“自主反饋”與學(xué)?！半A段性巡查”，缺乏全流程、智能化的管理手段。實(shí)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行易受企業(yè)生產(chǎn)節(jié)奏、學(xué)生主觀能動(dòng)性影響，學(xué)校難以及時(shí)掌握實(shí)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生狀態(tài)，安全隱患排查、突發(fā)問題處置存在滯后性。（三）權(quán)益保障“碎片化”，學(xué)生獲得感待提升實(shí)習(xí)協(xié)議簽訂不規(guī)范、勞動(dòng)報(bào)酬與安全保障落實(shí)不到位等問題頻發(fā)，學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感與歸屬感不足。同時(shí)，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)過度側(cè)重“結(jié)果性考核”，忽視過程性成長，難以全面反映學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的發(fā)展，反饋教學(xué)改進(jìn)的作用弱化。二、實(shí)習(xí)管理模式創(chuàng)新的核心方向（一）構(gòu)建“產(chǎn)教融合生態(tài)型”管理體系打破校企合作“單次博弈”思維，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，推動(dòng)校企共建“人才共育、過程共管、成果共享”的實(shí)習(xí)生態(tài)。例如，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院、職教集團(tuán)，校企聯(lián)合開發(fā)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、生產(chǎn)流程轉(zhuǎn)化為實(shí)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“實(shí)習(xí)即崗位訓(xùn)練、成果即產(chǎn)品輸出”。（二）賦能“數(shù)字化精準(zhǔn)化”管理手段運(yùn)用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)搭建實(shí)習(xí)管理平臺(tái)，整合實(shí)習(xí)信息采集、過程監(jiān)控、質(zhì)量評(píng)價(jià)等功能，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生-學(xué)校-企業(yè)”三方數(shù)據(jù)互通。通過智能終端定位、任務(wù)打卡、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)等模塊，實(shí)時(shí)追蹤實(shí)習(xí)進(jìn)展，精準(zhǔn)識(shí)別問題并預(yù)警，提升管理效率與決策科學(xué)性。（三）推進(jìn)“多元主體協(xié)同式”治理突破學(xué)?！皢我还芾怼北趬荆胄袠I(yè)協(xié)會(huì)、家長、第三方機(jī)構(gòu)等參與實(shí)習(xí)治理。行業(yè)協(xié)會(huì)提供產(chǎn)業(yè)趨勢指導(dǎo)，企業(yè)深度參與實(shí)習(xí)考核，家長監(jiān)督權(quán)益保障落實(shí)，形成“多方協(xié)同、權(quán)責(zé)清晰”的治理格局，增強(qiáng)實(shí)習(xí)管理的專業(yè)性與公信力。（四）重構(gòu)“能力導(dǎo)向型”評(píng)價(jià)體系摒棄“唯報(bào)告、唯鑒定”的評(píng)價(jià)慣性，建立“過程+結(jié)果、技能+素養(yǎng)、學(xué)校+企業(yè)”的多維評(píng)價(jià)模型。將實(shí)習(xí)日志、項(xiàng)目成果、企業(yè)反饋、職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)等納入評(píng)價(jià)范疇，采用“學(xué)分銀行”“技能徽章”等形式記錄成長，評(píng)價(jià)結(jié)果反向驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革與實(shí)習(xí)方案優(yōu)化。三、實(shí)習(xí)管理模式創(chuàng)新的實(shí)踐策略（一）深化校企協(xié)同機(jī)制，夯實(shí)實(shí)習(xí)“質(zhì)量根基”合作模式創(chuàng)新：推廣“訂單班”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等深度合作模式，校企共同制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，企業(yè)技術(shù)骨干全程參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)校教師駐企跟蹤管理，實(shí)現(xiàn)“崗位需求-人才培養(yǎng)-實(shí)習(xí)就業(yè)”的無縫銜接。權(quán)責(zé)邊界厘清：通過實(shí)習(xí)協(xié)議明確校企雙方在安全管理、考核評(píng)價(jià)、權(quán)益保障等方面的權(quán)責(zé)，例如企業(yè)為學(xué)生購買實(shí)習(xí)責(zé)任險(xiǎn)，學(xué)校定期開展職業(yè)安全教育，共同防范實(shí)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)。（二）搭建數(shù)字化管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“全流程智控”功能模塊設(shè)計(jì)：平臺(tái)涵蓋實(shí)習(xí)信息管理（崗位匹配、協(xié)議簽訂）、過程監(jiān)控（定位打卡、周志提交）、預(yù)警處置（安全隱患、心理危機(jī)預(yù)警）等模塊，支持企業(yè)導(dǎo)師在線評(píng)價(jià)、學(xué)生實(shí)時(shí)反饋，形成閉環(huán)管理。數(shù)據(jù)價(jià)值挖掘：利用平臺(tái)沉淀的實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)，分析崗位適配度、學(xué)生成長曲線、企業(yè)需求變化等，為專業(yè)調(diào)整、課程優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支撐，推動(dòng)實(shí)習(xí)管理從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)型。（三）優(yōu)化實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，激活“成長內(nèi)驅(qū)力”評(píng)價(jià)主體多元化：組建由企業(yè)導(dǎo)師（占比40%）、學(xué)校教師（30%）、學(xué)生自評(píng)（20%）、同伴互評(píng)（10%）構(gòu)成的評(píng)價(jià)小組，從技術(shù)操作、職業(yè)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果可視化：采用“雷達(dá)圖+成長檔案”形式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，清晰展示學(xué)生優(yōu)勢與不足，結(jié)合企業(yè)崗位需求出具“實(shí)習(xí)能力診斷報(bào)告”，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展與學(xué)校教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。（四）強(qiáng)化權(quán)益保障機(jī)制，提升“實(shí)習(xí)獲得感”制度性保障：聯(lián)合人社、工會(huì)等部門出臺(tái)《實(shí)習(xí)權(quán)益保障指南》，明確實(shí)習(xí)報(bào)酬支付標(biāo)準(zhǔn)、工作時(shí)間限制、職業(yè)傷害處理流程，推動(dòng)實(shí)習(xí)協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)化、合法化。人文性關(guān)懷：建立實(shí)習(xí)心理輔導(dǎo)機(jī)制，通過線上問卷、線下訪談及時(shí)干預(yù)學(xué)生焦慮情緒；推行“輪崗實(shí)習(xí)”制度，避免單一崗位的枯燥感，拓寬職業(yè)認(rèn)知邊界。四、創(chuàng)新模式的保障機(jī)制（一）政策支持：構(gòu)建“政府-學(xué)校-企業(yè)”協(xié)同政策體系地方政府出臺(tái)校企合作稅收優(yōu)惠、實(shí)習(xí)基地建設(shè)補(bǔ)貼等政策，引導(dǎo)企業(yè)主動(dòng)參與實(shí)習(xí)管理；教育主管部門將實(shí)習(xí)管理創(chuàng)新納入職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量考核指標(biāo)，倒逼學(xué)校重視實(shí)習(xí)改革。（二）師資建設(shè)：打造“雙師型+企業(yè)導(dǎo)師”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)實(shí)施教師“企業(yè)實(shí)踐研修計(jì)劃”，要求專業(yè)教師每年駐企實(shí)踐不少于2個(gè)月，提升實(shí)踐指導(dǎo)能力；建立“企業(yè)導(dǎo)師庫”，聘請(qǐng)行業(yè)技術(shù)能手、管理骨干擔(dān)任實(shí)習(xí)導(dǎo)師，彌補(bǔ)學(xué)校師資的產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)短板。（三）文化營造：培育“以實(shí)習(xí)促成長”的職業(yè)教育文化通過校園宣傳、優(yōu)秀實(shí)習(xí)生案例分享等形式，傳遞“實(shí)習(xí)是職業(yè)成長關(guān)鍵環(huán)節(jié)”的理念；在實(shí)習(xí)過程中融入工匠精神、職業(yè)規(guī)范教育，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成職業(yè)認(rèn)同與價(jià)值追求。結(jié)語職業(yè)院校實(shí)習(xí)管理模式創(chuàng)新是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要跳出“管理即管控”的