醫(yī)科大學(xué)大學(xué)英語在線作業(yè)設(shè)計(jì)范例醫(yī)科大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)兼具扎實(shí)醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)與跨文化語言交際能力人才的使命。在線教學(xué)背景下，英語作業(yè)設(shè)計(jì)需突破傳統(tǒng)紙筆練習(xí)的局限，將醫(yī)學(xué)專業(yè)語境與語言技能訓(xùn)練深度融合，既夯實(shí)語言基礎(chǔ)，又助力學(xué)生適應(yīng)國際醫(yī)學(xué)交流的實(shí)際需求。本文結(jié)合醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的特殊性，從理論依據(jù)、設(shè)計(jì)原則到具體作業(yè)范例，呈現(xiàn)一套兼具專業(yè)性與實(shí)操性的在線作業(yè)設(shè)計(jì)方案，為醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐提供參考。一、作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過主動(dòng)探索、協(xié)作互動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在線作業(yè)需創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)真實(shí)情境（如模擬國際醫(yī)學(xué)會(huì)議投稿、醫(yī)患跨文化溝通），讓學(xué)生在解決專業(yè)問題的過程中，自然整合語言技能與醫(yī)學(xué)知識(shí)。（二）任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）以“任務(wù)”為核心，設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)職業(yè)相關(guān)的真實(shí)任務(wù)（如撰寫英文病例報(bào)告、翻譯臨床試驗(yàn)方案），使語言學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐需求緊密結(jié)合，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力與職業(yè)素養(yǎng)。（三）專門用途英語（ESP）理論醫(yī)學(xué)英語具有“工具性”與“專業(yè)性”特征，作業(yè)內(nèi)容需圍繞醫(yī)學(xué)職業(yè)場(chǎng)景（如臨床診療、學(xué)術(shù)研究、國際交流）展開，確保語言訓(xùn)練服務(wù)于專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。二、作業(yè)設(shè)計(jì)的核心原則（一）醫(yī)學(xué)語境深度融入作業(yè)素材需貼近醫(yī)學(xué)真實(shí)場(chǎng)景，如選取《新英格蘭醫(yī)學(xué)雜志》的短篇病例報(bào)道、國際醫(yī)學(xué)會(huì)議摘要等。例如，在閱讀作業(yè)中，要求學(xué)生識(shí)別文中的病理生理學(xué)術(shù)語，并分析其在語境中的語義演變，既強(qiáng)化詞匯理解，又關(guān)聯(lián)醫(yī)學(xué)知識(shí)。（二）語言技能整合訓(xùn)練打破單一技能訓(xùn)練的局限，設(shè)計(jì)“讀-譯-寫”“聽-說-演”等復(fù)合型任務(wù)。以“醫(yī)學(xué)科普視頻配音”作業(yè)為例：學(xué)生需先聽懂英文醫(yī)學(xué)講解（聽），提煉核心信息（讀/聽），用準(zhǔn)確的醫(yī)學(xué)英語配音（說），并撰寫配音腳本的中英對(duì)照版（寫/譯），實(shí)現(xiàn)多技能聯(lián)動(dòng)。（三）個(gè)性化與分層設(shè)計(jì)考慮醫(yī)學(xué)生專業(yè)方向（臨床、預(yù)防、口腔等）和語言基礎(chǔ)的差異，作業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)層、進(jìn)階層、挑戰(zhàn)層：基礎(chǔ)層：側(cè)重醫(yī)學(xué)術(shù)語的拼寫與釋義（如匹配“hypertension”與“高血壓”）；進(jìn)階層：要求分析醫(yī)學(xué)論文的討論部分邏輯結(jié)構(gòu)并仿寫；挑戰(zhàn)層：完成國際醫(yī)學(xué)期刊的投稿摘要撰寫，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。（四）技術(shù)適配性原則利用在線平臺(tái)的互動(dòng)功能優(yōu)化作業(yè)體驗(yàn)：借助雨課堂的“投稿”功能收集學(xué)生的英文病例報(bào)告；通過超星的“小組任務(wù)”模塊開展在線協(xié)作；利用訊飛智學(xué)的AI語音評(píng)測(cè)工具批改醫(yī)學(xué)英語口語作業(yè)，反饋發(fā)音、語調(diào)及術(shù)語準(zhǔn)確性。（五）過程性評(píng)價(jià)導(dǎo)向作業(yè)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，更重視完成過程中的語言運(yùn)用邏輯與醫(yī)學(xué)思維體現(xiàn)。例如，在“醫(yī)學(xué)倫理辯論”作業(yè)中，除評(píng)判觀點(diǎn)陳述的語法準(zhǔn)確性，還需考察學(xué)生是否能結(jié)合《赫爾辛基宣言》等醫(yī)學(xué)倫理準(zhǔn)則，用英語清晰論證立場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)思辨與專業(yè)表達(dá)能力。三、具體作業(yè)范例設(shè)計(jì)（一）閱讀與翻譯類：《醫(yī)學(xué)論文摘要的解構(gòu)與重構(gòu)》目標(biāo)：掌握醫(yī)學(xué)論文摘要的IMRaD（目的、方法、結(jié)果、結(jié)論）結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)文本的英漢互譯能力。步驟：1.語料選?。禾峁读~刀》子刊的短篇研究摘要（主題：“人工智能在糖尿病視網(wǎng)膜病變篩查中的應(yīng)用”）。2.任務(wù)設(shè)計(jì)：結(jié)構(gòu)分析：用思維導(dǎo)圖梳理摘要的IMRaD結(jié)構(gòu)，標(biāo)注關(guān)鍵醫(yī)學(xué)術(shù)語（如“diabeticretinopathy”“screeningalgorithm”）；術(shù)語解碼：對(duì)比“sensitivity”（醫(yī)學(xué)語境：敏感度；普通語境：敏感）的專業(yè)釋義與日常釋義，制作術(shù)語辨析卡；翻譯實(shí)踐：選取摘要的“Results”部分（含數(shù)據(jù)圖表描述），完成英譯漢；再根據(jù)中文臨床研究的結(jié)果描述，完成漢譯英，重點(diǎn)訓(xùn)練“n=XX”“P<0.05”等醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)表述的翻譯規(guī)范。3.提交與反饋：學(xué)生在Canvas平臺(tái)提交思維導(dǎo)圖、術(shù)語卡及翻譯稿，教師針對(duì)數(shù)據(jù)描述的準(zhǔn)確性、術(shù)語一致性進(jìn)行批注，同時(shí)選取典型錯(cuò)誤（如“假陽性”誤譯為“falsepositive”的拼寫錯(cuò)誤）進(jìn)行集中講解。（二）寫作類：《臨床病例的英文敘事》目標(biāo)：規(guī)范英文病例報(bào)告的寫作格式，提升醫(yī)學(xué)敘事的邏輯性與術(shù)語準(zhǔn)確性。情境：假設(shè)學(xué)生作為住院醫(yī)師，需向國際醫(yī)學(xué)交流平臺(tái)提交一例“重癥胰腺炎合并多器官功能障礙”的病例報(bào)告，需遵循“SOAP”（Subjective,Objective,Assessment,Plan）格式。內(nèi)容：1.格式學(xué)習(xí)：提供《美國醫(yī)學(xué)會(huì)雜志》的病例報(bào)告模板，分析SOAP各部分的寫作要點(diǎn)（如Subjective部分需描述患者主訴，用“Patientpresentedwith...”結(jié)構(gòu)）；2.寫作任務(wù)：基于提供的中文病例，撰寫英文病例報(bào)告，要求：正確使用醫(yī)學(xué)縮寫（如“MODS”代“multipleorgandysfunctionsyndrome”）；準(zhǔn)確描述時(shí)間線（如“Onday3ofadmission,thepatientdeveloped...”）；3.互評(píng)與修改：通過Peerceptiv平臺(tái)開展同伴互評(píng)（評(píng)價(jià)維度：格式規(guī)范性、術(shù)語準(zhǔn)確性、敘事連貫性）；學(xué)生根據(jù)互評(píng)意見修改后，教師結(jié)合“醫(yī)學(xué)敘事評(píng)價(jià)量表”進(jìn)行二次反饋，重點(diǎn)指導(dǎo)“鑒別診斷”（differentialdiagnosis）部分的英文表達(dá)。（三）聽說類：《醫(yī)患溝通的模擬與反思》目標(biāo)：提升醫(yī)學(xué)英語的聽說能力，掌握醫(yī)患溝通的禮貌策略與術(shù)語表達(dá)。任務(wù)：2.口語模擬：選取其中一段對(duì)話，學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演（一人飾醫(yī)生，一人飾患者），要求：準(zhǔn)確使用醫(yī)學(xué)指令語（如“Takethismedicationtid,30minutesbeforemeals.”）；恰當(dāng)運(yùn)用安撫性語言（如“Iunderstandyourconcern.Let’sdiscusstheoptionstogether.”）；3.反思日志：錄制角色扮演視頻后，學(xué)生撰寫反思日志，分析自身在術(shù)語發(fā)音（如“pancreatitis”的重音位置）、溝通策略方面的表現(xiàn)，教師結(jié)合視頻與日志，針對(duì)性反饋發(fā)音問題（如借助騰訊會(huì)議的“語音轉(zhuǎn)文字”功能，標(biāo)注誤讀詞匯）。（四）綜合實(shí)踐類：《醫(yī)學(xué)主題的英文海報(bào)設(shè)計(jì)與展示》目標(biāo)：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與醫(yī)學(xué)英語的綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)術(shù)可視化表達(dá)水平。主題：“全球抗生素耐藥性的挑戰(zhàn)與對(duì)策”（可自選細(xì)分主題，如“社區(qū)獲得性肺炎的抗生素合理使用”）。流程：1.團(tuán)隊(duì)組建：4-5人一組，在線確定分工（文案撰寫、圖表制作、排版設(shè)計(jì)、匯報(bào)講解）；2.內(nèi)容創(chuàng)作：文獻(xiàn)調(diào)研：查閱WHO《全球抗生素耐藥性報(bào)告》等英文資料，提煉核心數(shù)據(jù)（如“每年因耐藥菌感染死亡的人數(shù)”）；海報(bào)設(shè)計(jì)：遵循學(xué)術(shù)海報(bào)的規(guī)范（標(biāo)題、摘要、方法、結(jié)果、結(jié)論、參考文獻(xiàn)），用Canva等工具制作英文海報(bào)，要求：術(shù)語準(zhǔn)確（如“antimicrobialresistance”而非“antibioticresistance”的泛化使用）；圖表清晰（如用折線圖展示耐藥率變化趨勢(shì)，配英文圖例）；3.在線展示：通過Zoom會(huì)議進(jìn)行小組匯報(bào)（每組5分鐘），其他小組用“3-2-1”反饋法（3個(gè)優(yōu)點(diǎn)、2個(gè)建議、1個(gè)疑問）進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師從學(xué)術(shù)內(nèi)容、語言表達(dá)、可視化效果三方面進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，評(píng)選“最佳學(xué)術(shù)海報(bào)”。四、實(shí)施與反饋機(jī)制（一）平臺(tái)選擇與操作根據(jù)作業(yè)類型靈活選用工具：閱讀翻譯類：Canvas的“文件上傳”功能；聽說類：訊飛智學(xué)的“口語作業(yè)”模塊；綜合實(shí)踐類：Zoom+Canva協(xié)同。教師需提前錄制平臺(tái)操作教程（如“如何在雨課堂標(biāo)注醫(yī)學(xué)術(shù)語”），降低技術(shù)門檻。（二）反饋的及時(shí)性與層次性即時(shí)反饋：利用平臺(tái)的“批注”功能，對(duì)作業(yè)中的典型錯(cuò)誤（如醫(yī)學(xué)縮寫的大小寫錯(cuò)誤）進(jìn)行標(biāo)記，24小時(shí)內(nèi)反饋；分層反饋：基礎(chǔ)層作業(yè)（如術(shù)語匹配）采用“答案解析+常見錯(cuò)誤”的批量反饋，進(jìn)階層作業(yè)（如論文翻譯）提供“逐句批注+同類錯(cuò)誤歸納”，挑戰(zhàn)層作業(yè)（如期刊投稿）則進(jìn)行“一對(duì)一語音指導(dǎo)”；同伴反饋：借助Peerceptiv、Padlet等工具，設(shè)置明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如“術(shù)語準(zhǔn)確性”“邏輯清晰度”），引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，培養(yǎng)批判性思維。（三）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的優(yōu)化通過平臺(tái)的“作業(yè)分析”功能，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的錯(cuò)誤類型（如“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)術(shù)語翻譯錯(cuò)誤占比35%”），結(jié)合學(xué)生訪談（如“覺得病例報(bào)告的格式太難掌握”），調(diào)整后續(xù)作業(yè)設(shè)計(jì)（如增加“醫(yī)學(xué)寫作格式”的微專題講解）。五、效果評(píng)估與優(yōu)化（一）評(píng)估維度語言能力：對(duì)比學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語四級(jí)（METS-4）成績(jī)、作業(yè)中的術(shù)語準(zhǔn)確率、翻譯流暢度；專業(yè)應(yīng)用：實(shí)習(xí)帶教老師評(píng)價(jià)學(xué)生的英文病例匯報(bào)、醫(yī)患溝通的準(zhǔn)確性；學(xué)習(xí)體驗(yàn)：通過問卷星調(diào)查學(xué)生對(duì)作業(yè)趣味性、實(shí)用性的評(píng)分（如“該作業(yè)讓我更自信地閱讀英文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)”的同意率）。（二）優(yōu)化策略內(nèi)容迭代：根據(jù)醫(yī)學(xué)前沿動(dòng)態(tài)更新作業(yè)語料（如加入“新冠疫苗研發(fā)”的最新文獻(xiàn)）；形式創(chuàng)新：引入“醫(yī)學(xué)英語闖關(guān)游戲”（如術(shù)語拼寫接龍、病例診斷推理），提升趣味性；技術(shù)賦能：嘗試AI輔助的醫(yī)學(xué)英語寫作工具（如GrammarlyforMedicin