在立德樹人根本任務(wù)深化落實的背景下，小學(xué)行為規(guī)范教育正從“紀(jì)律約束”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型。202X年推出的小學(xué)行為規(guī)范教育新教材，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為綱，重構(gòu)了行為教育的內(nèi)容體系與實施路徑。本文從育人邏輯、內(nèi)容創(chuàng)新、實踐策略三個維度，對新教材進(jìn)行專業(yè)解讀，為一線教育者提供教學(xué)參考。一、核心框架：三維度構(gòu)建行為規(guī)范教育體系新教材突破了傳統(tǒng)“規(guī)則羅列”的編寫模式，以目標(biāo)定位—內(nèi)容架構(gòu)—學(xué)段銜接為軸，形成系統(tǒng)性育人框架。（一）目標(biāo)定位：從“守規(guī)矩”到“育素養(yǎng)”教材以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為依據(jù)，將行為規(guī)范教育的目標(biāo)分解為三層：基礎(chǔ)層聚焦“習(xí)慣養(yǎng)成”（如課堂禮儀、時間管理），進(jìn)階層指向“社會適應(yīng)”（如合作溝通、規(guī)則意識），升華層落腳“品格塑造”（如責(zé)任擔(dān)當(dāng)、誠信友善）。例如，低年級“整理書包”的教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握收納技能，更通過“為班級圖書角整理書架”的延伸任務(wù)，培養(yǎng)服務(wù)意識與責(zé)任感。（二）內(nèi)容體系：生活邏輯下的模塊整合教材摒棄“條目式”編寫，以校園生活場景為線索，整合為三大模塊：自我管理模塊：涵蓋個人禮儀、學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康生活（如“課間十分鐘怎么過”“家庭作業(yè)的自主規(guī)劃”）；社會交往模塊：圍繞同伴合作、師生互動、公共規(guī)則（如“小組合作中的角色分工”“圖書館的文明公約”）；責(zé)任擔(dān)當(dāng)模塊：通過班級事務(wù)、社區(qū)實踐、文化傳承（如“我是班級綠植管理員”“探訪社區(qū)非遺傳承人”），將行為規(guī)范與社會責(zé)任感聯(lián)結(jié)。（三）學(xué)段銜接：螺旋上升的能力進(jìn)階教材依據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計“階梯式”內(nèi)容：低年級（1-2年級）：以具象化行為訓(xùn)練為主，如“正確的握筆姿勢”“餐前洗手步驟”，通過兒歌、動畫強(qiáng)化記憶；中年級（3-4年級）：側(cè)重規(guī)則理解與應(yīng)用，如“校園沖突的協(xié)商解決”“班級公約的民主制定”；高年級（5-6年級）：深化為責(zé)任擔(dān)當(dāng)與價值認(rèn)同，如“策劃公益活動”“解讀家風(fēng)家訓(xùn)”，引導(dǎo)學(xué)生將規(guī)范內(nèi)化為價值觀。二、內(nèi)容創(chuàng)新：從“行為約束”到“素養(yǎng)生長”的突破新教材的核心創(chuàng)新在于以生活為基、以素養(yǎng)為核、以協(xié)同為徑，重構(gòu)行為教育的內(nèi)涵與外延。（一）生活情境化：讓規(guī)范“活”在真實場景中教材大量采用校園真實案例，替代抽象的規(guī)則條文。例如，“如何應(yīng)對同學(xué)的嘲笑”一課，通過“情景劇+討論”的形式，呈現(xiàn)“嘲笑他人—情緒安撫—友善溝通”的完整過程，讓學(xué)生在角色扮演中掌握溝通技巧。這種“情境—體驗—反思”的設(shè)計，使規(guī)范教育從“說教”變?yōu)椤肮睬槭綄W(xué)習(xí)”。（二）素養(yǎng)導(dǎo)向：從“做對事”到“成為人”教材超越“行為合規(guī)”的表層要求，著力培養(yǎng)可遷移的核心素養(yǎng)。如“垃圾分類”主題，不僅講解分類標(biāo)準(zhǔn)，更通過“設(shè)計班級環(huán)保公約”“調(diào)研社區(qū)垃圾處理現(xiàn)狀”等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、社會參與意識。這種“行為—認(rèn)知—價值”的遞進(jìn)設(shè)計，實現(xiàn)了從“行為訓(xùn)練”到“素養(yǎng)生長”的跨越。（三）家校社協(xié)同：構(gòu)建育人共同體教材首次將家庭、社區(qū)納入行為教育體系：家庭維度：設(shè)計“親子任務(wù)單”（如“和父母共做一道家常菜”培養(yǎng)勞動習(xí)慣，“家庭會議的主持與記錄”鍛煉溝通能力）；社區(qū)維度：開發(fā)“社會實踐包”（如“探訪社區(qū)工作者”“參與養(yǎng)老院志愿服務(wù)”），讓學(xué)生在真實社會場景中踐行規(guī)范。這種“校園小課堂—社會大課堂”的聯(lián)動，打破了行為教育的時空局限。三、實踐策略：從“教材使用”到“生態(tài)構(gòu)建”新教材的落地需要教育者突破“教教材”的慣性，構(gòu)建情境化、體驗式、協(xié)同型的教學(xué)生態(tài)。（一）教學(xué)方法：從“講授”到“體驗”的轉(zhuǎn)型情境教學(xué)法：教師可創(chuàng)設(shè)“校園模擬法庭”（解決同學(xué)糾紛）、“職業(yè)體驗日”（扮演校園管理員）等場景，讓學(xué)生在真實任務(wù)中運用規(guī)范；項目式學(xué)習(xí)：以“校園文明使者”為主題，組織學(xué)生調(diào)研校園不文明現(xiàn)象、設(shè)計改進(jìn)方案、開展宣傳活動，將行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為實踐能力；評價改革：采用“成長檔案袋”（收錄行為照片、同伴評價、實踐成果）+“星級勛章”（如“自律星”“友善星”）的多元評價，關(guān)注過程性成長。（二）家校協(xié)同：從“告知”到“共育”的升級建立“行為教育家校聯(lián)盟”，定期開展“家長課堂”（如“如何培養(yǎng)孩子的時間管理能力”）；設(shè)計“家庭行為挑戰(zhàn)周”，如“手機(jī)管理挑戰(zhàn)”“家庭勞動日”，通過親子共同參與強(qiáng)化規(guī)范意識；利用“班級云空間”分享學(xué)生行為成長故事，形成家校共育的正向循環(huán)。（三）社區(qū)聯(lián)動：從“封閉”到“開放”的拓展與社區(qū)共建“行為實踐基地”（如圖書館、養(yǎng)老院、非遺工坊），開展常態(tài)化志愿服務(wù)；邀請社區(qū)工作者、非遺傳承人等擔(dān)任“校外導(dǎo)師”，通過真實職業(yè)場景傳遞行為規(guī)范的社會價值；組織“社區(qū)文明小使者”活動，讓學(xué)生在社區(qū)宣傳行為規(guī)范，實現(xiàn)“教育者”與“踐行者”的角色統(tǒng)一。結(jié)語：行為規(guī)范教育的“新”與“心”小學(xué)行為規(guī)范教育新教材的“新”，在于跳出“規(guī)則手冊”的桎梏，回歸“育人初心”——它不僅是行為的標(biāo)尺，更是素養(yǎng)的土壤、成長的階