MyFavouriteClothes教學(xué)案例分析一、案例背景本教學(xué)案例基于人教版（PEP）小學(xué)英語五年級上冊（或外研版初中英語七年級上冊）的“服飾話題”拓展課設(shè)計，面向小學(xué)五年級（或初中七年級）學(xué)生，課時為1課時（40分鐘）。服飾是貼近生活的核心話題，能激活學(xué)生已有經(jīng)驗，通過語言學(xué)習(xí)構(gòu)建“描述個人喜好”的交際能力，同時滲透審美意識與文化理解（如中西方服飾功能、風(fēng)格差異）。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識目標(biāo)1.掌握核心詞匯：`shirt`、`dress`、`skirt`、`trousers`、`jacket`、`sweater`等服飾類單詞；2.熟練運用句型：詢問喜好：*“What’syourfavouriteclothes?/Whatclothesdoyoulike?”*表達(dá)喜好：*“Myfavouriteclothesare.../Ilike...because...”*（二）能力目標(biāo)1.能在真實情境中聽懂、說出服飾詞匯，運用目標(biāo)句型完成問答、討論；2.能通過小組合作完成“衣櫥分享”“時裝推薦”等任務(wù)，提升語言綜合運用能力與邏輯表達(dá)能力。（三）情感目標(biāo)1.培養(yǎng)審美情趣，學(xué)會用英語表達(dá)對服飾的喜好與評價；2.滲透“合理穿搭”“舊衣利用”的環(huán)保與生活教育理念（如“Wearsuitableclothesfordifferentseasons!”）。三、教學(xué)過程與設(shè)計意圖（一）情境導(dǎo)入：“校園時裝周”預(yù)熱（5分鐘）活動設(shè)計：播放一段學(xué)生自制的“校園時裝秀”視頻（提前邀請學(xué)生穿著特色服裝拍攝），視頻結(jié)尾拋出問題：*“Whatniceclothes!Doyouliketheirstyles?What’syourfavouritelook?”*引導(dǎo)學(xué)生用簡單英語表達(dá)初步感受（如*“IlikeAmy’sdress.It’spink!”*）。設(shè)計意圖：以真實、有趣的情境激活興趣，自然引出“clothes”主題，同時滲透“觀察—評價”的語言輸出意識。（二）新知建構(gòu)：從“認(rèn)知”到“運用”（15分鐘）1.詞匯教學(xué)：多感官聯(lián)動視覺+觸覺：教師展示實物（如毛衣、圍巾）、高清圖片（含傳統(tǒng)服飾如漢服、西裝），引導(dǎo)學(xué)生觀察并跟讀單詞，同時觸摸實物感知材質(zhì)（如*“Thesweaterissoft.Thejacketiscool.”*）；TPR互動：設(shè)計“動作猜詞”游戲——教師做動作（如“穿裙子”“系領(lǐng)帶”），學(xué)生搶答單詞，強化記憶；文化滲透：對比中西方傳統(tǒng)服飾圖片，提問：*“Whydopeoplewearcheongsam?Whataboutasuit?”*引導(dǎo)學(xué)生思考服飾的文化內(nèi)涵（如禮儀、功能）。2.句型操練：階梯式輸出基礎(chǔ)模仿：利用“詞卡+句型板”，教師示范：*“Myfavouriteclothesaredresses.They’rebeautiful.”*學(xué)生模仿并替換詞匯（如`trousers`、`jackets`）；意義拓展：開展“同桌快問快答”，一人提問*“What’syourfavouriteclothes?”*，另一人結(jié)合顏色、場合、理由回答（如*“Ilikeblueshirtsbecausetheymatchmyjeans.”*）；分層支持：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“句型支架卡”（含關(guān)鍵詞：`colour`、`reason`、`occasion`），為能力較強學(xué)生增設(shè)“評價拓展”（如*“...andthey’reinfashion!”*）。（三）鞏固拓展：任務(wù)驅(qū)動式實踐（15分鐘）1.小組任務(wù)：“我的理想衣櫥”學(xué)生4人一組，用繪畫+英語描述的方式設(shè)計“理想衣櫥”，需包含5件以上衣物，并說明喜好理由（如季節(jié)、風(fēng)格）；小組代表用英語展示：*“Inouridealwardrobe,wehave...Myfavouriteis...because...”*，其他小組提問互動（如*“Canyouwearitinwinter?”*）。2.跨學(xué)科延伸：“環(huán)保穿搭設(shè)計師”結(jié)合美術(shù)課，學(xué)生用廢舊材料（如彩紙、舊布）設(shè)計“環(huán)保服飾”，并撰寫英文介紹：*“Thisdressismadeof...It’sspecialbecause...”*；舉辦小型“環(huán)保時裝展”，學(xué)生輪流介紹作品，評委（教師+學(xué)生代表）用英語評價（如*“Creative!Ilikethecolour.”*）。（四）總結(jié)升華：從“語言”到“素養(yǎng)”（5分鐘）學(xué)生復(fù)盤：邀請2-3名學(xué)生用英語總結(jié)本節(jié)課學(xué)到的詞匯、句型，分享自己的“穿搭小建議”（如*“Wearwarmclothesinwinter!”*）；教師升華：展示不同職業(yè)的工作服（如醫(yī)生的白大褂、消防員的制服），引導(dǎo)學(xué)生思考：*“Clothesarenotonlyforbeauty,butalsoforworkandsafety.Whatdoyouthink?”*滲透“服飾的功能價值”認(rèn)知。四、教學(xué)亮點與創(chuàng)新點1.情境真實性：以“校園時裝周”“環(huán)保時裝展”等真實任務(wù)為載體，讓語言學(xué)習(xí)回歸生活場景；2.多模態(tài)教學(xué)：融合視覺（圖片、視頻）、觸覺（實物感知）、動覺（TPR游戲）等多感官活動，符合青少年認(rèn)知特點；3.跨學(xué)科融合：將英語與美術(shù)、德育（環(huán)保）結(jié)合，培養(yǎng)“用英語做事情”的綜合素養(yǎng)；4.分層支持：通過“句型支架”“任務(wù)分層”照顧不同水平學(xué)生，實現(xiàn)“人人參與，各有所得”。五、問題與改進(jìn)策略（一）存在問題1.部分學(xué)生在“環(huán)保服飾設(shè)計”環(huán)節(jié)因美術(shù)能力不足，出現(xiàn)“重繪畫、輕英語表達(dá)”的失衡；2.小組展示時，個別學(xué)生依賴“讀稿”，即興表達(dá)能力較弱。（二）改進(jìn)策略1.優(yōu)化任務(wù)設(shè)計：將“環(huán)保服飾設(shè)計”拆分為“簡筆草圖+英語介紹”，降低美術(shù)難度，聚焦語言輸出；2.增設(shè)“即興表達(dá)訓(xùn)練”：在小組展示前開展“1分鐘脫稿挑戰(zhàn)”，教師提供“關(guān)鍵詞提示板”（如`clothes`、`colour`、`reason`），鼓勵學(xué)生用自己的語言組織內(nèi)容。六、教學(xué)反思本節(jié)課通過情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)驅(qū)動，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)學(xué)生能熟練運用目標(biāo)語言進(jìn)行交際。但在時間把控與個性化指導(dǎo)上仍有不足：如“環(huán)保時裝展”環(huán)節(jié)耗時較長，導(dǎo)致總結(jié)部分略顯倉促；對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的詞匯鞏固需加強。未來改進(jìn)方向：優(yōu)化環(huán)節(jié)時長（如壓縮導(dǎo)入時間，預(yù)留更多練習(xí)時間）；增設(shè)“詞匯闖關(guān)”小游戲（如“服飾單詞接龍”）強化記憶；建立“小組互助機制”，讓能力較強的學(xué)