有幸聆聽了XX老師執(zhí)教的三年級美術(shù)《趣味線條畫》一課，整節(jié)課以“線條”為核心藝術(shù)語言，在趣味化的情境創(chuàng)設(shè)、梯度化的實(shí)踐指導(dǎo)與多元化的評價(jià)反饋中，串聯(lián)起“感知—表現(xiàn)—創(chuàng)造”的美術(shù)學(xué)習(xí)鏈，既扎根學(xué)科知識技能的夯實(shí)，又指向核心素養(yǎng)的培育。以下從教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵維度展開觀察與思考，提煉可借鑒的經(jīng)驗(yàn)與待優(yōu)化的細(xì)節(jié)。一、情境驅(qū)動：喚醒審美感知的“趣味”起點(diǎn)課堂伊始，教師以“線條變變變”的互動游戲切入：利用多媒體動態(tài)展示“直線→折線→波浪線”的形態(tài)變化，隨即呈現(xiàn)葉脈、建筑輪廓、梵高《星月夜》的局部等生活與藝術(shù)中的線條案例，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分類“活潑的線”“硬朗的線”“柔和的線”。這種生活情境與藝術(shù)情境的雙線勾連，既讓抽象的線條知識具象化，又喚醒了學(xué)生的審美感知——原來“線條藏在每一處細(xì)節(jié)里”。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙之處在于：以“游戲+觀察”的方式替代了枯燥的概念講解，學(xué)生在“找線—辨線—說線”的過程中，自然建立起“線條有情感、有性格”的認(rèn)知，為后續(xù)創(chuàng)作埋下“情感表達(dá)”的伏筆。二、梯度設(shè)計(jì)：搭建藝術(shù)表現(xiàn)的“實(shí)踐”階梯（一）分層示范，突破技能難點(diǎn)新授環(huán)節(jié)，教師采用“基礎(chǔ)示范+創(chuàng)意拓展”的分層策略：先在黑板上示范“直線組合成柵欄”“波浪線編織成海浪”等基礎(chǔ)構(gòu)圖，解決“線條如何組合出秩序感”的問題；再展示學(xué)生優(yōu)秀作品《會跳舞的線條》，啟發(fā)“線條可以講故事”（如用螺旋線表現(xiàn)龍卷風(fēng)的力量感，用虛線表現(xiàn)幽靈的神秘感）。這種“從技法到創(chuàng)意”的示范梯度，既保障了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的創(chuàng)作信心，又為能力較強(qiáng)的學(xué)生打開了想象空間。（二）任務(wù)分層，關(guān)照個(gè)體差異創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)任務(wù)”（用至少3種線條創(chuàng)作一幅“有故事的畫”）與“挑戰(zhàn)任務(wù)”（嘗試用線條結(jié)合色彩或拼貼材料，強(qiáng)化畫面氛圍）。巡視指導(dǎo)時(shí)，教師針對不同學(xué)生的問題給予個(gè)性化反饋：對線條運(yùn)用單一的學(xué)生，啟發(fā)“試試讓直線和波浪線‘做朋友’，像小蛇和海浪玩?！?；對構(gòu)圖松散的學(xué)生，引導(dǎo)“用折線當(dāng)‘邊框’，把有趣的部分‘裝’起來”。這種“一對一”的精準(zhǔn)指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有水平上獲得提升。三、多元評價(jià)：延伸創(chuàng)意實(shí)踐的“生長”空間課堂評價(jià)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)新采用“線條小達(dá)人”互評卡：學(xué)生用彩色貼紙為同伴作品的“線條創(chuàng)意度”“畫面生動性”投票，同時(shí)用一句話描述“最喜歡的線條細(xì)節(jié)”（如“我喜歡你的‘閃電線條’，像在和云朵玩捉迷藏”）。教師總結(jié)時(shí)，不僅肯定共性亮點(diǎn)（如“很多同學(xué)讓線條‘動’了起來，充滿故事感”），還針對典型作品提出進(jìn)階建議（如“如果給‘哭泣的雨滴線條’加上灰藍(lán)色，會不會更讓人心疼？”）。這種“學(xué)生互評+教師點(diǎn)撥”的評價(jià)方式，既讓學(xué)生學(xué)會用美術(shù)語言欣賞他人作品，又以“建議式反饋”為創(chuàng)作提供了二次生長的可能，真正實(shí)現(xiàn)了“評價(jià)即學(xué)習(xí)”。四、可優(yōu)化的教學(xué)細(xì)節(jié)思考（一）教學(xué)節(jié)奏的彈性調(diào)整導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“找線游戲”耗時(shí)稍長（約8分鐘），可適當(dāng)壓縮2-3分鐘，將時(shí)間留給創(chuàng)作后的“分享拓展”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有更多機(jī)會表達(dá)創(chuàng)作思路。（二）材料維度的廣度拓展創(chuàng)作材料可增加毛線、吸管、樹葉等實(shí)物線條，允許學(xué)生通過“拼貼+繪畫”的方式創(chuàng)作，豐富線條的表現(xiàn)形式（如用毛線粘貼出“彎曲的小路”，再用彩筆添畫“走在路上的小動物”），進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)意。（三）文化理解的深度挖掘可在示范環(huán)節(jié)融入傳統(tǒng)藝術(shù)元素，如展示青花瓷的回紋、敦煌壁畫的云紋，引導(dǎo)學(xué)生觀察“傳統(tǒng)線條的韻律美”，嘗試將傳統(tǒng)線條語言融入現(xiàn)代創(chuàng)作，深化“美術(shù)與文化”的聯(lián)結(jié)。五、總結(jié)與啟發(fā)這節(jié)課以“趣味”為橋梁，讓抽象的線條知識變得可感、可玩、可創(chuàng)造，在“教—學(xué)—評”的閉環(huán)設(shè)計(jì)中，踐行了“以美育人、以文化人”的課程理念。若能在文化滲透的深度、材料運(yùn)用的廣度與教學(xué)節(jié)奏的彈性上再作打磨，課堂的育人價(jià)值將更顯厚重。期待教師后續(xù)能以新課標(biāo)為指引，持續(xù)探索“學(xué)科知識+生活體驗(yàn)+文化傳承”的融合路徑，讓美術(shù)課堂真正成為滋養(yǎng)學(xué)生審美與創(chuàng)造力的沃土。注：