班級(jí)管理是小學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，而自主管理作為培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、主動(dòng)性與合作能力的核心路徑，既能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，也能為教師減負(fù)增效，構(gòu)建“師生共建、生生自治”的班級(jí)生態(tài)。結(jié)合我校X班一學(xué)年的實(shí)踐探索，現(xiàn)將班級(jí)自主管理的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：一、以“民主契約”為基，筑牢自主管理的制度框架班級(jí)管理的有序開展，離不開清晰的規(guī)則與全員認(rèn)同的執(zhí)行邏輯。我們摒棄“教師單方面制定規(guī)則”的傳統(tǒng)模式，通過“問題診斷—共商規(guī)則—契約執(zhí)行”的閉環(huán)流程，讓學(xué)生成為制度的“制定者”與“守護(hù)者”。（一）班規(guī)共商：從“要我遵守”到“我要遵守”開學(xué)初，組織“班級(jí)問題大討論”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課間打鬧、作業(yè)拖欠、衛(wèi)生值日推諉等真實(shí)問題。以“解決問題”為目標(biāo)，分組撰寫規(guī)則草案，再通過全班投票整合出《班級(jí)自主管理公約》。例如，針對(duì)“課間混亂”，學(xué)生提出“課間‘文明三件事’：整理桌面、輕聲交流、幫助同學(xué)”；針對(duì)“作業(yè)拖延”，約定“作業(yè)提交‘三時(shí)段’：早讀前自主交、午休時(shí)補(bǔ)漏交、放學(xué)前強(qiáng)制交”。最終的公約由學(xué)生簽字、張貼在教室，成為人人認(rèn)可的“班級(jí)憲法”。（二）執(zhí)行閉環(huán)：從“被動(dòng)監(jiān)督”到“主動(dòng)負(fù)責(zé)”建立“值日班長(zhǎng)+監(jiān)督小組”的雙層執(zhí)行機(jī)制：每日由1名學(xué)生擔(dān)任值日班長(zhǎng)，佩戴“管理徽章”，負(fù)責(zé)記錄課堂紀(jì)律、課間行為、衛(wèi)生值日等情況；每周由“監(jiān)督小組”（3名學(xué)生+1名家長(zhǎng)志愿者）抽查執(zhí)行情況，形成《班級(jí)管理周報(bào)》。為避免“為管理而管理”，我們引入“成長(zhǎng)積分制”：遵守公約、完成崗位任務(wù)、提出有效建議均可獲得積分，積分可兌換“免值日一次”“當(dāng)一天小老師”等特權(quán)，或用于班級(jí)活動(dòng)基金。這種“自主監(jiān)督+正向激勵(lì)”的模式，讓制度從“約束”變?yōu)椤俺砷L(zhǎng)助力”。二、以“角色賦能”為軸，激活個(gè)體的自主管理動(dòng)能每個(gè)學(xué)生都有參與管理的渴望，關(guān)鍵是為他們提供“適合的角色”與“成長(zhǎng)的舞臺(tái)”。我們打破“班委壟斷管理”的局限，通過“多元崗位+動(dòng)態(tài)輪換+成長(zhǎng)評(píng)價(jià)”，讓每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)踐中學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)合作。（一）多元崗位創(chuàng)設(shè)：讓“小角色”承載“大責(zé)任”除傳統(tǒng)的班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等崗位，我們?cè)鲈O(shè)20余個(gè)“微崗位”：功能性崗位：如“桌椅管家”（每日整理桌椅成線）、“節(jié)能小衛(wèi)士”（監(jiān)督水電關(guān)閉）、“圖書診療師”（修補(bǔ)破損書籍）；情感性崗位：如“情緒調(diào)解員”（化解同學(xué)矛盾）、“班級(jí)宣傳員”（記錄班級(jí)美好瞬間）；學(xué)科性崗位：如“數(shù)學(xué)小講師”（講解難題）、“作文點(diǎn)評(píng)官”（批改同學(xué)日記）。內(nèi)向的小宇在“綠植養(yǎng)護(hù)崗”找到了價(jià)值：他堅(jiān)持每日澆水、記錄植物生長(zhǎng)，還設(shè)計(jì)了“植物觀察日記”模板，帶動(dòng)全班養(yǎng)成觀察習(xí)慣。這種“人人有崗、崗崗有責(zé)”的模式，讓學(xué)生從“班級(jí)旁觀者”變?yōu)椤俺砷L(zhǎng)參與者”。（二）動(dòng)態(tài)崗位輪換：讓“體驗(yàn)”催生“理解”每月開展崗位輪換，確保每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)3-4個(gè)不同崗位。例如，曾因“愛講話”被批評(píng)的小軒，在擔(dān)任“紀(jì)律委員”后，深刻體會(huì)到管理的難度，不僅自己課堂紀(jì)律改善，還設(shè)計(jì)出“課堂積分表”（發(fā)言積極+1，交頭接耳-1），帶動(dòng)班級(jí)紀(jì)律提升。輪換過程中，我們注重“傳幫帶”：離任者需向繼任者交接“崗位手冊(cè)”（含工作技巧、常見問題及解決方法），確保管理的連續(xù)性。（三）成長(zhǎng)型評(píng)價(jià)：讓“反思”促進(jìn)“成長(zhǎng)”建立“崗位成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生的履職表現(xiàn)、同學(xué)評(píng)價(jià)、自我反思。每周班會(huì)設(shè)置“崗位之星”評(píng)選，用具體事例表揚(yáng)：“小涵在‘午餐管理員’崗位上，不僅督促同學(xué)光盤，還創(chuàng)新‘剩菜稱重制’，讓本周剩菜減少80%，獲崗位之星！”學(xué)期末，學(xué)生通過“崗位成長(zhǎng)冊(cè)”回顧進(jìn)步，教師則根據(jù)檔案調(diào)整崗位設(shè)置，讓評(píng)價(jià)真正服務(wù)于成長(zhǎng)。三、以“文化浸潤(rùn)”為翼，涵養(yǎng)自主管理的精神土壤自主管理的深層動(dòng)力，源于班級(jí)文化的潛移默化。我們通過“精神引領(lǐng)+活動(dòng)浸潤(rùn)”，讓“自主、責(zé)任、合作”的理念內(nèi)化為學(xué)生的行為自覺。（一）班級(jí)文化建構(gòu)：讓“理念”可視化、可感知打造“自主成長(zhǎng)”主題文化：班訓(xùn)：“我的班級(jí)我做主，我的成長(zhǎng)我負(fù)責(zé)”（由學(xué)生投票選出）；文化角：“自主管理妙招墻”（展示學(xué)生的管理金點(diǎn)子，如“課間游戲清單”“作業(yè)提醒便簽”）；“進(jìn)步樹”（張貼個(gè)人目標(biāo)卡、小組合作成果，如“我們組設(shè)計(jì)的班級(jí)垃圾分類方案”）；教室布置：墻面留白區(qū)域設(shè)“問題樹洞”（學(xué)生匿名提出班級(jí)問題）、“妙招回音壁”（公開解決方案），形成“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的自主循環(huán)。（二）主題活動(dòng)浸潤(rùn)：讓“能力”在實(shí)踐中生長(zhǎng)開展系列“自主管理”主題活動(dòng)：“自主小達(dá)人”評(píng)選：每周評(píng)選“紀(jì)律小達(dá)人”“服務(wù)小達(dá)人”等，獲獎(jiǎng)?wù)叻窒砉芾斫?jīng)驗(yàn)，如“如何讓值日生主動(dòng)打掃衛(wèi)生？我用了‘衛(wèi)生積分接龍’，每人完成任務(wù)就在群里打卡，積分最高的下周免值日！”；“班級(jí)難題我來解”：針對(duì)“午餐浪費(fèi)”“課間擁擠”等問題，分組設(shè)計(jì)解決方案。例如，學(xué)生提出“光盤積分制”（光盤積1分，每周積分最高的小組獲“美食體驗(yàn)券”），實(shí)施后午餐浪費(fèi)減少70%；“自主管理實(shí)踐周”：教師完全“放手”，由學(xué)生自主組織早讀、課堂、活動(dòng)，教師僅作觀察者?；顒?dòng)后，學(xué)生通過“反思會(huì)”總結(jié)不足，如“小組討論時(shí)有人搶話，下次要設(shè)‘發(fā)言計(jì)時(shí)器’”，在反思中提升管理能力。四、以“家校協(xié)同”為橋，拓展自主管理的實(shí)踐場(chǎng)域班級(jí)自主管理的成效，需要家庭的呼應(yīng)與支持。我們通過“理念傳遞+任務(wù)延伸+反饋優(yōu)化”，讓自主管理從校園延伸到家庭，形成“家校共育”的合力。（一）家長(zhǎng)認(rèn)知賦能：從“不理解”到“主動(dòng)支持”召開“自主管理家長(zhǎng)會(huì)”，通過“學(xué)生成長(zhǎng)案例+管理現(xiàn)場(chǎng)觀摩”，讓家長(zhǎng)理解“自主管理不是‘不管’，而是培養(yǎng)‘會(huì)管’的能力”。例如，邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩“值日班長(zhǎng)工作”：當(dāng)看到平時(shí)調(diào)皮的小哲，認(rèn)真記錄同學(xué)表現(xiàn)、公正處理矛盾時(shí)，家長(zhǎng)們深受觸動(dòng)，開始主動(dòng)配合“放手讓孩子嘗試”。（二）家庭任務(wù)延伸：從“校園管理”到“生活實(shí)踐”布置“家庭自主管理任務(wù)”：周末自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、家務(wù)勞動(dòng)，家長(zhǎng)僅作“觀察者”而非“指揮者”。例如，“21天時(shí)間管理挑戰(zhàn)”：學(xué)生用“番茄鐘”管理寫作業(yè)時(shí)間，家長(zhǎng)記錄“專注時(shí)長(zhǎng)變化”。班級(jí)整理“家庭自主小妙招”（如“家務(wù)積分制”“睡前計(jì)劃本”），在家長(zhǎng)會(huì)分享，促進(jìn)家庭間的學(xué)習(xí)。（三）協(xié)同反饋機(jī)制：從“單向溝通”到“三方互動(dòng)”建立“家校聯(lián)系本”：學(xué)生每日記錄“自主管理三件事”（如“今天我主動(dòng)組織小組討論了數(shù)學(xué)題”），家長(zhǎng)留言“家庭自主表現(xiàn)”（如“孩子主動(dòng)整理了書桌，還教弟弟分類垃圾”），教師每周總結(jié)共性問題，調(diào)整班級(jí)管理策略。例如，發(fā)現(xiàn)多名學(xué)生“在家時(shí)間管理弱”，班級(jí)隨即開展“時(shí)間小主人”活動(dòng)，設(shè)計(jì)“時(shí)間管理手賬”，家校同步監(jiān)督，效果顯著?？偨Y(jié)與展望一學(xué)年的實(shí)踐證明，班級(jí)自主管理不僅讓學(xué)生的自主能力、責(zé)任感、合作意識(shí)顯著提升（如班級(jí)違紀(jì)率下降60%，學(xué)生主動(dòng)提出管理建議超100條），也讓教師從“事務(wù)型管理者”變?yōu)椤俺砷L(zhǎng)引導(dǎo)者”。但實(shí)踐中仍存在不足：如崗位輪換時(shí)的“銜接漏洞”、個(gè)別學(xué)