高中語文古文綜合能力練習(xí)題一、古文綜合能力的考查內(nèi)核與練習(xí)題設(shè)計邏輯高中階段文言文學(xué)習(xí)的核心能力，既包含文言字詞的解碼能力（實詞的一詞多義、古今異義、詞類活用，虛詞的語法功能），也涵蓋文本的理解與鑒賞能力（文意梳理、文化常識遷移、思想情感把握）。練習(xí)題的設(shè)計需緊扣“基礎(chǔ)積累—語境運(yùn)用—文化思辨”的能力進(jìn)階邏輯，既呼應(yīng)教材文言篇目（如《史記》選篇、唐宋八大家散文）的文言現(xiàn)象，又貼近高考“以文育人、以文化人”的命題導(dǎo)向。設(shè)計原則需把握三點(diǎn)：考點(diǎn)關(guān)聯(lián)性：將實詞、虛詞、句式、文意、文化常識等考點(diǎn)有機(jī)整合，避免碎片化訓(xùn)練（如設(shè)計包含“詞類活用+賓語前置+文化常識”的綜合文段）；文本典型性：選取史傳文、論說文、山水游記等經(jīng)典文體，兼顧《史記》《漢書》《資治通鑒》及唐宋古文的風(fēng)格特征；梯度層次性：從“單考點(diǎn)辨析”（如實詞詞義判斷）到“多考點(diǎn)綜合”（如斷句+翻譯+文意分析），再到“文化情境遷移”（如結(jié)合古文觀點(diǎn)談當(dāng)代啟示），逐步提升訓(xùn)練難度。二、分題型練習(xí)題與能力突破方法（一）文言實詞：語境推斷與語法分析考查要點(diǎn)：一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用（如名詞作動詞、使動/意動用法）。練習(xí)題：閱讀下文選段，解釋加點(diǎn)詞的含義（含詞類活用類型）：>（蘇）軾謫居黃，筑室東坡，自號“東坡居士”。其友馬夢得，亦謫居黃，丐（①）城東南隅，為坡筑室，作雪堂。坡日（②）與客往還，多游從之樂。嘗大雪，生炭滿爐，使（③）人歌，扣舷而和之?；颍á埽┭裕骸把┤辗胶?，何不以裘（⑤）擁火？”坡笑曰：“世間有大裘（⑥）乎？被（⑦）之則兼（⑧）濟(jì)天下，釋之則獨(dú)善其身?！苯馕雠c方法：①“丐”：結(jié)合語境“謫居黃”“為坡筑室”，推測為“乞求、請求”（語法上作謂語，帶賓語“城東南隅”）；②“日”：名詞作狀語，“每天”（修飾動詞“與客往還”，表時間頻率）；⑥“裘”：詞類活用，名詞作動詞，“穿裘衣”（結(jié)合后文“被之則兼濟(jì)天下”，“被”通“披”，故“裘”需活用作動詞）。突破策略：語境推斷：關(guān)注上下文的因果、轉(zhuǎn)折、并列關(guān)系（如“丐”因“謫居”而求地，“裘”因“寒”而關(guān)聯(lián)“擁火”）；語法分析：通過詞性（如名詞作狀語需修飾動詞，使動用法后帶賓語）判斷詞類活用。（二）文言虛詞：詞性歸類與語境驗證考查要點(diǎn)：“之、其、以、于、而、乃、則”等虛詞的語法功能（如結(jié)構(gòu)助詞、語氣副詞、連詞關(guān)系）。練習(xí)題：比較下列兩組句子中“以”的用法，選出用法不同的一項：A.何不以裘擁火？B.以其境過清，不可久居（《小石潭記》）C.作《師說》以貽之（《師說》）D.愿以十五城請易璧（《廉頗藺相如列傳》）解析與方法：A、D中“以”為介詞，表“用、拿”（“以裘”“以十五城”為介賓結(jié)構(gòu)）；B中“以”為連詞，表原因（“以其境”解釋“不可久居”的原因）；C中“以”為連詞，表目的（“以貽之”表“作《師說》”的目的）。突破策略：詞性歸類：介詞“以”多帶賓語（如“以裘”“以城”），連詞“以”多連接分句（如“以其境……”“作……以……”）；語境驗證：結(jié)合前后文邏輯（因果、目的、修飾）判斷虛詞作用。（三）文言斷句：標(biāo)志識別與文意貫通考查要點(diǎn)：利用虛詞、句式、動詞、名詞（主語/賓語）斷句，兼顧文意通順。練習(xí)題：用“/”給下文斷句（限斷6處）：>夫文章者原出《詩》《書》摘其英華可為師范自屈宋以降為文者本于情性窮于聲律沿于時制莫能自反解析與方法：虛詞標(biāo)志：“者”（表停頓，“夫文章者”后斷）、“可為”前的邏輯停頓（“摘其英華/可為師范”）；句式標(biāo)志：“自……以降”（固定結(jié)構(gòu)，“自屈宋以降/為文者”）；文意貫通：“本于情性/窮于聲律/沿于時制/莫能自反”為并列結(jié)構(gòu)，描述為文者的創(chuàng)作路徑。斷句結(jié)果：夫文章者/原出《詩》《書》/摘其英華/可為師范/自屈宋以降/為文者/本于情性/窮于聲律/沿于時制/莫能自反（注：題目限斷6處，可調(diào)整為“夫文章者/原出《詩》《書》/摘其英華/可為師范/自屈宋以降/為文者本于情性/窮于聲律/沿于時制/莫能自反”，需結(jié)合題目要求靈活處理）。突破策略：虛詞定位：“夫、蓋、也、矣、焉、耳”等常作句首/句末標(biāo)志；動詞切分：找到主語（如“為文者”）后的謂語動詞（“本、窮、沿”），斷開動作層次；文意驗證：斷句后通讀，確保邏輯通順（如“原出《詩》《書》”與“摘其英華”為先后關(guān)系）。（四）句子翻譯：“信雅達(dá)”與特殊句式處理考查要點(diǎn)：準(zhǔn)確翻譯實詞、虛詞，調(diào)整特殊句式（賓語前置、定語后置、被動句），兼顧文意流暢。練習(xí)題：翻譯句子：“被之則兼濟(jì)天下，釋之則獨(dú)善其身。”（前文《雪堂記》選段）解析與方法：實詞突破：“被”通“披”（穿），“兼濟(jì)”（使天下人都得到好處，化用《孟子》“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”），“釋”（放下、舍棄）；句式調(diào)整：無特殊句式，直接直譯+意譯結(jié)合；文意流暢：補(bǔ)充省略成分（“被之（裘）則兼濟(jì)天下，釋之（裘）則獨(dú)善其身”）。譯文：穿上它（裘衣）就能使天下人都得到好處，脫下它就能修養(yǎng)自身品德。突破策略：留：保留專有名詞（如“天下”“身”）、古今同義的詞；刪：刪除無實義的語氣詞（如“夫、也”）；換：替換古今異義詞（如“被”換為“穿”，“兼濟(jì)”換為“使……都得到好處”）；調(diào)：調(diào)整特殊句式（如“何厭之有”調(diào)為“有何厭”）；補(bǔ)：補(bǔ)充省略的主語、賓語（如“使（之）人歌”補(bǔ)“之”）。（五）文意理解與文化常識：比對分析與積累遷移考查要點(diǎn)：概括文意、分析人物形象，判斷文化常識正誤（如官職、禮儀、典籍）。練習(xí)題：閱讀《雪堂記》選段（前文），下列對文意的理解有誤的一項是（）A.蘇軾與馬夢得均被貶黃州，二人在城東南隅乞地筑室，體現(xiàn)患難與共的友情。B.蘇軾“日與客往還”，常“扣舷而和之”，可見其貶謫中仍能寄情山水、樂觀豁達(dá)。C.蘇軾以“裘”喻“兼濟(jì)天下”之志，既呼應(yīng)“雪堂”之寒，又暗含儒家濟(jì)世情懷。D.選段語言簡練，通過筑室、宴游、論裘等事件，展現(xiàn)蘇軾的精神世界與文化追求。解析與方法：比對原文：“丐城東南隅，為坡筑室”的主語是馬夢得（“其友馬夢得……丐城東南隅，為坡筑室”），而非“二人”共同乞地，故A項張冠李戴，理解有誤。文化常識延伸：“兼濟(jì)天下”出自《孟子·盡心上》“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼善天下”（后演變?yōu)椤凹鏉?jì)”），體現(xiàn)儒家“入世”的人生態(tài)度；“獨(dú)善其身”則側(cè)重道家/儒家“出世”的修養(yǎng)觀，需結(jié)合語境區(qū)分。突破策略：文意理解：逐句比對選項與原文，關(guān)注“人物行為的主語、事件的因果、情感的褒貶”是否一致；文化常識：建立“官職（如‘太守’‘御史’）、禮儀（如‘冠禮’‘喪服’）、典籍（如‘四書五經(jīng)’）”的分類積累本，結(jié)合課本例句（如《滕王閣序》“三尺微命，一介書生”的“三尺”指法律）加深記憶。三、綜合能力提升的長效路徑1.建立文言知識體系：將練習(xí)題中的實詞、虛詞、文化常識按“詞性（如名詞作狀語）、語法功能（如‘以’的介詞/連詞）、文化類別（如‘古代官職’）”歸類，形成個人知識庫（如用表格整理“使動用法”的例句：“項伯殺人，臣活之”“卻匈奴七百余里”）。2.以文帶文，拓展閱讀：以教材文言篇目為核心（如《赤壁賦》《陳情表》），拓展同作者、同題材的古文（如讀蘇軾《記承天寺夜游》《方山子傳》，對比其貶謫文學(xué)的風(fēng)格），通過“群文閱讀”強(qiáng)化語感與考點(diǎn)遷移能力。3.文化思辨，以用促學(xué)：結(jié)合練習(xí)題中的文化常識（如“太學(xué)”“科舉”），思考“古代教育制度對當(dāng)代的啟示”“儒家‘兼濟(jì)天下’與現(xiàn)代社