特殊兒童心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程復(fù)習(xí)資料一、學(xué)科基礎(chǔ)與核心概念（一）研究范疇與對(duì)象特殊兒童心理學(xué)聚焦身心發(fā)展存在顯著差異（含發(fā)展遲滯、超?；蛱囟ㄕ系K）的兒童，探究其心理發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)及干預(yù)策略。研究對(duì)象涵蓋智力障礙、自閉癥譜系障礙（ASD）、學(xué)習(xí)障礙、情緒行為障礙、視聽(tīng)障礙等群體，核心任務(wù)是揭示特殊兒童在認(rèn)知、情緒、社會(huì)性等維度的發(fā)展機(jī)制，為教育干預(yù)提供理論支撐。（二）關(guān)鍵概念辨析1.特殊兒童的界定需結(jié)合醫(yī)學(xué)診斷（如DSM-5的自閉癥診斷標(biāo)準(zhǔn)）、教育評(píng)估（如學(xué)業(yè)成就與同齡人差距）及社會(huì)適應(yīng)能力（如生活自理、人際交往水平）綜合判斷。例如：智力障礙兒童：智商（IQ）通常低于70，且伴隨社會(huì)適應(yīng)行為缺陷；學(xué)習(xí)障礙兒童：智商在正常范圍，但特定學(xué)習(xí)技能（如閱讀、書寫）存在顯著困難。2.障礙與差異的辯證關(guān)系特殊兒童的“特殊”并非絕對(duì)缺陷，而是發(fā)展軌跡與普通兒童存在質(zhì)或量的偏離。如自閉癥兒童的視覺(jué)注意偏向細(xì)節(jié)，雖影響整體認(rèn)知，但在視覺(jué)感知敏銳度上可能具有優(yōu)勢(shì)（如對(duì)圖案細(xì)節(jié)的超強(qiáng)記憶）。二、特殊兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律（一）感知覺(jué)發(fā)展特點(diǎn)視覺(jué)：自閉癥兒童常表現(xiàn)出局部加工優(yōu)勢(shì)（如關(guān)注物品的某個(gè)部件而非整體）；盲童的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)感知會(huì)因視覺(jué)缺失出現(xiàn)代償性增強(qiáng)（如通過(guò)腳步聲識(shí)別他人）。聽(tīng)覺(jué)：聽(tīng)力障礙兒童的語(yǔ)音感知能力受限，可能影響語(yǔ)言發(fā)展；多動(dòng)癥兒童則易出現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)注意分散，對(duì)聲音刺激的篩選能力弱。（二）注意與記憶發(fā)展注意：ASD兒童的注意具有選擇性狹窄特點(diǎn)（如長(zhǎng)時(shí)間專注旋轉(zhuǎn)的物體）；情緒行為障礙兒童的注意易被情緒驅(qū)動(dòng)（如因焦慮無(wú)法集中注意）。記憶：智力障礙兒童以機(jī)械記憶為主（如死記硬背數(shù)字）；自閉癥兒童的視覺(jué)記憶（如圖形、場(chǎng)景）可能遠(yuǎn)超普通兒童。（三）思維發(fā)展特征智力障礙兒童的思維多停留在具體形象階段，抽象邏輯思維發(fā)展滯后（如難以理解“公平”的抽象概念）；ASD兒童的思維存在“心智理論”缺陷，難以理解他人的信念、意圖（如無(wú)法推測(cè)同伴的游戲目的）。三、情緒與社會(huì)性發(fā)展要點(diǎn)（一）情緒發(fā)展特點(diǎn)特殊兒童的情緒調(diào)節(jié)能力普遍較弱：ASD兒童常因感覺(jué)超載（如環(huán)境聲音、光線過(guò)強(qiáng)）出現(xiàn)情緒爆發(fā)；情緒行為障礙兒童（如焦慮癥兒童）易陷入情緒固著（如長(zhǎng)期擔(dān)憂分離）。（二）社會(huì)性發(fā)展困境智力障礙兒童的同伴交往能力不足，多表現(xiàn)為被動(dòng)參與游戲；ASD兒童的社會(huì)性發(fā)展核心障礙是社會(huì)交往動(dòng)機(jī)缺失（如無(wú)眼神交流、不主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)）。（三）干預(yù)策略實(shí)踐行為矯正：以陽(yáng)性強(qiáng)化法干預(yù)攻擊性行為（如多動(dòng)癥兒童“遵守課堂規(guī)則”時(shí)，立即給予代幣獎(jiǎng)勵(lì)，代幣可兌換喜歡的活動(dòng)）；社交故事法：提升ASD兒童的交往能力，通過(guò)圖文故事講解“如何邀請(qǐng)同伴玩游戲”的步驟。四、心理評(píng)估與干預(yù)體系（一）評(píng)估工具與方法1.標(biāo)準(zhǔn)化量表智力評(píng)估：《韋氏兒童智力量表（WISC）》適用于6-16歲兒童，需注意智力障礙兒童的測(cè)試配合度問(wèn)題；自閉癥評(píng)估：《兒童自閉癥評(píng)定量表（CARS）》通過(guò)觀察兒童的社交、語(yǔ)言等15項(xiàng)行為評(píng)分，診斷性較強(qiáng)。2.生態(tài)化評(píng)估結(jié)合自然情境觀察（如課堂、家庭），記錄兒童的真實(shí)行為表現(xiàn)（如ASD兒童在集體活動(dòng)中的回避行為頻率）。（二）干預(yù)理論與實(shí)踐1.行為主義取向基于“刺激-反應(yīng)”原理，通過(guò)回合式教學(xué)（DTT）訓(xùn)練ASD兒童的語(yǔ)言模仿能力（如教師說(shuō)“蘋果”，兒童重復(fù)后給予獎(jiǎng)勵(lì)）。2.認(rèn)知-行為療法（CBT）針對(duì)情緒行為障礙兒童，通過(guò)“情緒識(shí)別-認(rèn)知重構(gòu)-行為演練”三步法，幫助兒童調(diào)整對(duì)“考試”的災(zāi)難化認(rèn)知（如將“考砸了”重構(gòu)為“一次失誤可改進(jìn)”）。五、典型特殊兒童群體的心理特點(diǎn)與干預(yù)（一）智力障礙兒童核心特征：智商低下（IQ＜70）+社會(huì)適應(yīng)缺陷（如購(gòu)物時(shí)無(wú)法計(jì)算找零）；干預(yù)重點(diǎn)：生活技能訓(xùn)練（如穿衣、乘公交）+功能性學(xué)業(yè)教學(xué)（如認(rèn)識(shí)貨幣、時(shí)間）。（二）自閉癥譜系障礙兒童核心特征：社交障礙+重復(fù)刻板行為（如旋轉(zhuǎn)物品、固定路線行走）；干預(yù)重點(diǎn)：社交動(dòng)機(jī)激發(fā)（如通過(guò)興趣物品（如汽車模型）引導(dǎo)互動(dòng)）+感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練（如蕩秋千改善前庭覺(jué)敏感）。（三）學(xué)習(xí)障礙兒童（以閱讀障礙為例）核心特征：智商正常，但閱讀時(shí)存在解碼困難（如混淆“b”與“d”）、理解障礙（如讀完文章無(wú)法總結(jié)主旨）；干預(yù)重點(diǎn)：多感官閱讀訓(xùn)練（如觸覺(jué)字母卡+聽(tīng)覺(jué)朗讀）+元認(rèn)知策略教學(xué)（如教兒童用“提問(wèn)法”理解文章）。六、復(fù)習(xí)策略與資源整合（一）知識(shí)梳理技巧1.概念地圖法：以“特殊兒童心理學(xué)”為核心，分支延伸“認(rèn)知發(fā)展”“情緒社會(huì)發(fā)展”“評(píng)估干預(yù)”等模塊，用箭頭連接相關(guān)概念（如“ASD”→“心智理論缺陷”→“社交干預(yù)”）。2.對(duì)比表格法：整理不同障礙類型的核心特征、評(píng)估工具、干預(yù)方法（示例如下）：障礙類型核心特征典型評(píng)估工具核心干預(yù)方法-----------------------------------------------------------------------------智力障礙IQ＜70+社會(huì)適應(yīng)缺陷WISC、Vineland量表生活技能訓(xùn)練自閉癥社交障礙+刻板行為CARS、ADOS回合式教學(xué)、社交故事閱讀障礙閱讀解碼/理解困難伍德科克閱讀量表多感官閱讀訓(xùn)練（二）案例分析訓(xùn)練選取真實(shí)案例（如“多動(dòng)癥兒童小剛的課堂行為干預(yù)”），從“評(píng)估（注意力測(cè)試結(jié)果）→問(wèn)題分析（沖動(dòng)控制缺陷）→干預(yù)方案（代幣制+正念訓(xùn)練）→效果評(píng)估（課堂遵守規(guī)則次數(shù)變化）”四步驟拆解，強(qiáng)化理論應(yīng)用能力。（三）資源拓展1.專業(yè)書籍：《特殊兒童心理學(xué)》（劉春玲等）、《AutismSpectrumDisorders》（R.L.弗里曼）；2.實(shí)踐平臺(tái)：中國(guó)特殊教育網(wǎng)