《紅星照耀中國(guó)》閱讀教學(xué)任務(wù)導(dǎo)讀方案：從紀(jì)實(shí)文本到精神傳承的深度引導(dǎo)一、教學(xué)定位與核心價(jià)值《紅星照耀中國(guó)》（曾譯《西行漫記》）作為埃德加·斯諾的紀(jì)實(shí)文學(xué)經(jīng)典，既是新課標(biāo)“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的核心文本，也是青少年觸摸革命歷史、理解信仰力量的重要橋梁。本導(dǎo)讀方案立足紀(jì)實(shí)作品的文體特質(zhì)與紅色精神的當(dāng)代傳承，通過(guò)階梯式任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在文本細(xì)讀中還原歷史現(xiàn)場(chǎng)，在思辨探究中體悟精神內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知?dú)v史—掌握方法—涵養(yǎng)精神”的三維成長(zhǎng)。二、文本解碼：紀(jì)實(shí)文學(xué)的“真”與“美”（一）文體特質(zhì)：歷史真實(shí)與文學(xué)表達(dá)的共生斯諾以“局外人”的觀察視角，通過(guò)實(shí)地采訪、一手資料、細(xì)節(jié)還原構(gòu)建紀(jì)實(shí)性：如對(duì)“紅小鬼”擦槍、識(shí)字、唱歌的日常描寫，對(duì)長(zhǎng)征“飛奪瀘定橋”中鐵索、火力、勇士姿態(tài)的場(chǎng)景還原，都以“非虛構(gòu)”筆觸讓歷史具象化。同時(shí)，文學(xué)性體現(xiàn)在敘事節(jié)奏（如“探尋紅色中國(guó)”的懸念式開篇）、人物群像塑造（毛澤東的質(zhì)樸、周恩來(lái)的儒雅、彭德懷的爽朗）與場(chǎng)景抒情（陜北高原的蒼茫與紅軍營(yíng)地的生機(jī)形成對(duì)比）。需引導(dǎo)學(xué)生辨析“紀(jì)實(shí)”與“文學(xué)加工”的邊界——真實(shí)是底色，文學(xué)是傳遞真實(shí)的媒介。（二）結(jié)構(gòu)脈絡(luò)：“探尋—記錄—傳播”的邏輯鏈全書以斯諾“進(jìn)入紅區(qū)—采訪核心人物—記錄紅軍生活—見證長(zhǎng)征奇跡—預(yù)言紅色未來(lái)”為明線，暗線則是“紅星”從“被誤解”到“被信仰”的認(rèn)知轉(zhuǎn)變。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生繪制“斯諾的紅區(qū)行跡圖”，標(biāo)注關(guān)鍵地點(diǎn)（保安、預(yù)旺堡、吳起鎮(zhèn)）、核心事件（采訪毛澤東、參觀紅軍大學(xué)、親歷紅軍劇社），梳理“疑問(wèn)—求證—震撼”的心理軌跡，理解紀(jì)實(shí)作品“過(guò)程性記錄”的敘事價(jià)值。（三）精神內(nèi)核：信仰驅(qū)動(dòng)下的人性光輝作品超越“政治宣傳”的表層，呈現(xiàn)個(gè)體與集體的精神共振：紅軍戰(zhàn)士“把馬讓給傷員”的互助、“為蘇維埃流盡最后一滴血”的誓言、“紅小鬼”對(duì)革命的純粹熱愛，都指向“信仰讓平凡人成為理想主義者”的深層命題。需結(jié)合“長(zhǎng)征”“延安生活”等章節(jié)，挖掘“吃苦與樂觀”“紀(jì)律與自由”“個(gè)體與集體”的辯證關(guān)系，為當(dāng)代青少年理解“理想信念”提供歷史參照。三、階梯式任務(wù)設(shè)計(jì)：從“讀懂文本”到“活化精神”（一）基礎(chǔ)任務(wù)：搭建歷史認(rèn)知框架1.脈絡(luò)梳理：以“斯諾的采訪筆記”為情境，分組完成“時(shí)間軸+關(guān)鍵詞”梳理（如1936年斯諾的行程、采訪對(duì)象、核心發(fā)現(xiàn)），用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“紅軍的生存環(huán)境—軍事策略—精神面貌”的關(guān)聯(lián)。2.術(shù)語(yǔ)解碼：針對(duì)“蘇維?！薄胺吹鄯菓?zhàn)同盟”等歷史概念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合附錄或拓展資料，制作“紅色術(shù)語(yǔ)手冊(cè)”，理解特定歷史語(yǔ)境的表達(dá)。（二）進(jìn)階任務(wù)：思辨紀(jì)實(shí)文學(xué)的表達(dá)智慧1.手法探究：選取“毛澤東的窯洞夜談”“彭德懷的童年自述”“紅小鬼的日常片段”三個(gè)典型場(chǎng)景，分析斯諾如何通過(guò)對(duì)話實(shí)錄（如毛澤東回憶“秋收起義”的原話）、細(xì)節(jié)特寫（彭德懷“用繳獲的降落傘做背心”）、對(duì)比敘事（國(guó)民黨對(duì)紅軍的污蔑與實(shí)地所見的反差）增強(qiáng)真實(shí)感，撰寫《紀(jì)實(shí)作品的“真實(shí)感”從何而來(lái)？》的小論文。2.標(biāo)題解讀：對(duì)比“紅星照耀中國(guó)”與“西行漫記”的譯名差異，結(jié)合文本內(nèi)容（如“紅星”在陜北的傳播、“照耀”的隱喻），探究標(biāo)題的象征意義，設(shè)計(jì)“如果為本書重?cái)M標(biāo)題”的創(chuàng)意活動(dòng)。（三）拓展任務(wù)：跨時(shí)空的精神對(duì)話1.跨文本聯(lián)結(jié)：結(jié)合王樹增《長(zhǎng)征》（文學(xué)紀(jì)實(shí)）、紀(jì)錄片《重生》（影像紀(jì)實(shí)），開展“同一歷史事件的不同表達(dá)”研討，對(duì)比“文學(xué)渲染”“影像還原”“文字紀(jì)實(shí)”的異同，理解“紀(jì)實(shí)”的多元呈現(xiàn)方式。2.當(dāng)代鏡像：以“信仰的力量”為主題，采訪身邊的“堅(jiān)守者”（如鄉(xiāng)村教師、非遺傳承人、抗疫志愿者），制作“新時(shí)代的‘紅星’”微紀(jì)錄片，將歷史精神與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐勾連，完成“從閱讀到行動(dòng)”的閉環(huán)。四、教學(xué)實(shí)施：從課堂到生活的浸潤(rùn)式引導(dǎo)（一）方法支架：讓深度閱讀可操作問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：設(shè)計(jì)核心問(wèn)題鏈，如“斯諾為何能突破封鎖進(jìn)入紅區(qū)？”→“紅軍的‘清貧’與‘富有’矛盾嗎？”→“‘紅星’今天是否依然照耀？”，引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)走向深度思考。角色代入：開展“模擬采訪”活動(dòng)，學(xué)生分別扮演斯諾、毛澤東、普通紅軍戰(zhàn)士，圍繞“革命的初心”“長(zhǎng)征的意義”“對(duì)未來(lái)的期許”進(jìn)行對(duì)話，在情境中理解人物的精神世界。（二）課時(shí)規(guī)劃：分階段推進(jìn)閱讀第一階段（1周）：通讀全書，完成“行跡圖”與“術(shù)語(yǔ)手冊(cè)”，聚焦“斯諾的觀察視角”，撰寫《一個(gè)外國(guó)人眼中的“紅色中國(guó)”初印象》。第二階段（2周）：專題探究，分組完成“人物群像”“長(zhǎng)征精神”“紀(jì)實(shí)手法”三個(gè)主題的研讀，形成小組報(bào)告（如《“紅小鬼”：革命的未來(lái)與希望》）。第三階段（1周）：拓展延伸，完成跨文本閱讀與“新時(shí)代紅星”實(shí)踐，舉辦“信仰的力量”主題展覽（含讀書筆記、微紀(jì)錄片、創(chuàng)意標(biāo)題等成果）。（三）差異化指導(dǎo)：適配多元學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)視覺型學(xué)習(xí)者：提供“紅區(qū)地圖”“人物關(guān)系圖”等可視化工具，輔助理解結(jié)構(gòu)。對(duì)思辨型學(xué)習(xí)者：設(shè)計(jì)“紀(jì)實(shí)文學(xué)的真實(shí)性邊界”辯論，如“斯諾的主觀情感是否影響了記錄的客觀性？”對(duì)實(shí)踐型學(xué)習(xí)者：鼓勵(lì)參與“紅色場(chǎng)館研學(xué)”，對(duì)比文本描寫與實(shí)地見聞，撰寫《從書頁(yè)到現(xiàn)場(chǎng)：重走斯諾之路》的感悟。五、評(píng)價(jià)反饋：多元維度的成長(zhǎng)見證（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注閱讀的深度與溫度讀書筆記：采用“批注+短評(píng)”形式，重點(diǎn)評(píng)價(jià)對(duì)“紀(jì)實(shí)細(xì)節(jié)”的敏感度（如“紅軍劇社的節(jié)目單”反映的精神生活）、對(duì)“精神內(nèi)涵”的體悟（如“長(zhǎng)征中的炊事員”體現(xiàn)的集體主義）。小組合作：記錄“任務(wù)分工—討論過(guò)程—成果貢獻(xiàn)”，評(píng)價(jià)溝通能力與批判性思維（如對(duì)“毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格”的多元解讀）。（二）成果性評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)遷移與創(chuàng)新能力創(chuàng)意成果：如“新時(shí)代紅星”微紀(jì)錄片的敘事邏輯、“重?cái)M標(biāo)題”的文化內(nèi)涵，評(píng)價(jià)文學(xué)理解與現(xiàn)實(shí)關(guān)照的結(jié)合度。學(xué)術(shù)小論文：如《論〈紅星照耀中國(guó)〉的紀(jì)實(shí)美學(xué)》，評(píng)價(jià)文體知識(shí)的運(yùn)用與獨(dú)立思考能力。（三）反思性評(píng)價(jià)：促進(jìn)閱讀的自我迭代閱讀日志：要求學(xué)生每周記錄“最震撼的細(xì)節(jié)”“最困惑的問(wèn)題”“最受啟發(fā)的瞬間”，形成個(gè)人閱讀成長(zhǎng)檔案。終結(jié)性反思：撰寫《閱讀〈紅星照耀中國(guó)〉，我理解了______》（如“信仰”“集體”“苦難”），評(píng)價(jià)精神層面的內(nèi)化程度。結(jié)語(yǔ)：讓“紅星”照亮成長(zhǎng)之路本導(dǎo)讀方案以“紀(jì)實(shí)文本”為錨點(diǎn)，以“精神傳承”為旨?xì)w，通過(guò)“解碼—思辨—實(shí)踐”的階梯式設(shè)計(jì)