2025年教師考試類試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.某教師在教授《背影》時，引導學生通過父親爬月臺買橘子的細節(jié)描寫，體會“含蓄深沉的父愛”，這一教學行為主要體現(xiàn)了《義務教育語文課程標準（2022年版）》中哪一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？A.語言運用B.思維能力C.審美創(chuàng)造D.文化自信答案：C。解析：審美創(chuàng)造指學生在語文學習中體驗、欣賞、評價、創(chuàng)造美的能力。通過細節(jié)描寫體會情感屬于審美體驗與創(chuàng)造的范疇。2.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，初中生（1218歲）面臨的主要發(fā)展任務是？A.獲得自主感，克服羞怯B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感答案：C。解析：埃里克森認為，青年期（1218歲）的核心沖突是自我同一性對角色混亂，個體需要整合自我形象，明確“我是誰”。3.某教師在數(shù)學課堂上設計“用不同方法計算12×25”的探究活動，鼓勵學生分享“12×25=3×（4×25）=3×100=300”“12×25=（10+2）×25=250+50=300”等解法，這主要體現(xiàn)了哪種教學原則？A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：B。解析：啟發(fā)性原則強調(diào)調(diào)動學生主動性，引導其獨立思考。教師通過開放性問題鼓勵學生探索不同解法，體現(xiàn)了啟發(fā)學生思維的特點。二、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述德育中“尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合”原則的貫徹要求。答案：①關(guān)心愛護學生，尊重信任學生的人格與個性，避免諷刺、挖苦；②向?qū)W生提出合理、明確、具體的行為要求，要求應符合學生年齡特點與發(fā)展水平；③堅持嚴格要求與耐心引導相結(jié)合，對學生的進步及時肯定，對不足耐心幫助改正；④建立民主平等的師生關(guān)系，讓學生感受到教師的關(guān)愛與期望，從而自覺遵守要求。2.舉例說明如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生的“科學探究”核心素養(yǎng)。答案：以“種子發(fā)芽需要的條件”教學為例：①提出問題：“種子發(fā)芽必須要有水嗎？”引導學生基于生活經(jīng)驗作出假設（如“種子發(fā)芽需要水”）；②設計實驗：指導學生控制變量（如設置兩組相同種子，一組加水，一組不加水，其他條件相同）；③實施操作：觀察記錄兩組種子的發(fā)芽情況；④得出結(jié)論：分析數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)“加水組發(fā)芽，未加水組未發(fā)芽”，驗證假設；⑤反思交流：討論實驗中的誤差（如水量是否均勻），提出改進方案。通過完整的探究過程，學生經(jīng)歷“提問—假設—實驗—結(jié)論—反思”的科學探究流程，培養(yǎng)觀察、動手、推理及合作能力。三、案例分析題（30分）案例：李老師是初二（3）班的語文教師。近期，他發(fā)現(xiàn)部分學生在寫作中存在“內(nèi)容空洞、語言平淡”的問題。為解決這一問題，李老師設計了以下教學活動：第一階段：開展“生活細節(jié)記錄”打卡，要求學生每天用200字記錄“媽媽做早餐的動作”“課間同學的一次對話”等具體場景；第二階段：組織“細節(jié)描寫賞析課”，分析《孔乙己》中“排出九文大錢”的動作描寫、《秋天的懷念》中“母親撲過來抓住我的手”的動作與神態(tài)描寫，總結(jié)“抓住特征、加入感官（視覺/聽覺/觸覺）、融入情感”的細節(jié)描寫方法；第三階段：布置寫作任務“那一次，我______”，要求運用細節(jié)描寫刻畫人物或場景；第四階段：學生互評作文，重點關(guān)注“是否有具體細節(jié)”“細節(jié)是否生動”，教師針對共性問題集中點評。問題：結(jié)合案例，分析李老師的教學策略如何體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念。答案：李老師的教學策略從學生問題出發(fā)，通過四階段活動切實提升寫作能力，充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的理念，具體表現(xiàn)為：1.基于學生需求設計教學。李老師針對學生“內(nèi)容空洞、語言平淡”的寫作問題，精準定位“細節(jié)描寫缺失”這一核心障礙，活動設計緊扣學生實際困難，體現(xiàn)“以學定教”。2.注重實踐與積累。第一階段“生活細節(jié)記錄”引導學生觀察生活、積累素材，將寫作與真實生活聯(lián)結(jié)，解決學生“無內(nèi)容可寫”的問題，符合“寫作源于生活”的規(guī)律，尊重學生的生活經(jīng)驗與認知基礎。3.強調(diào)方法指導與遷移。第二階段通過經(jīng)典文本賞析，提煉可操作的細節(jié)描寫方法（抓特征、多感官、融情感），將模糊的寫作要求轉(zhuǎn)化為具體策略，幫助學生“有方法可用”，體現(xiàn)對學生學習能力的支持。4.突出學生主體參與。第三、四階段的寫作實踐與互評活動，讓學生在實踐中運用方法、在互評中反思改進，教師僅