2025年幼兒園《保教知識(shí)與能力》練習(xí)題及解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)）1.3歲半的樂樂在積木區(qū)連續(xù)把長條積木排成“一”字，嘴里念著“火車開啦”，當(dāng)教師蹲下來問“火車要去哪里”時(shí)，樂樂抬頭看看教師，又把最后一塊積木掉頭擺放。這一行為最準(zhǔn)確地體現(xiàn)了幼兒（）。A.象征性游戲向規(guī)則游戲過渡B.平行游戲向合作游戲過渡C.無意想象向有意想象發(fā)展D.外部言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化答案：C解析：樂樂用積木象征火車，屬于象征性游戲；教師提問后，他調(diào)整積木方向，說明想象開始受目的引導(dǎo)，體現(xiàn)了無意想象向有意想象發(fā)展。A項(xiàng)“規(guī)則游戲”需共同約定規(guī)則，材料未體現(xiàn)；B項(xiàng)“合作游戲”需互動(dòng)，材料只有教師提問；D項(xiàng)“內(nèi)部言語”指不出聲的自我指導(dǎo)，材料中幼兒仍用外部語言表達(dá)。2.幼兒園一日生活中，教師把點(diǎn)心時(shí)間從固定10:00改為根據(jù)幼兒活動(dòng)狀態(tài)彈性提前或推后5—8分鐘，主要遵循了（）。A.保教結(jié)合原則B.尊重幼兒人格原則C.發(fā)展適宜性原則D.動(dòng)靜交替原則答案：C解析：彈性調(diào)整點(diǎn)心時(shí)間，體現(xiàn)教師根據(jù)幼兒當(dāng)下身心狀態(tài)而非機(jī)械鐘表行事，符合“發(fā)展適宜性原則”中“時(shí)間節(jié)奏與個(gè)體節(jié)律相適宜”的要求。A項(xiàng)強(qiáng)調(diào)保育與教育融合，材料未涉及保育細(xì)節(jié)；B項(xiàng)強(qiáng)調(diào)尊重權(quán)利，材料未出現(xiàn)沖突；D項(xiàng)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)類型交替，材料未涉及動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。3.下列關(guān)于幼兒“自我中心”特征的表述，正確的是（）。A.幼兒不能區(qū)分自己與他人的視角，因此無法完成任何合作任務(wù)B.幼兒認(rèn)為外部世界獨(dú)立于自己存在，因此表現(xiàn)出強(qiáng)烈好奇心C.幼兒認(rèn)為月亮跟著自己走，說明其認(rèn)知具有不可逆性D.幼兒在假裝游戲中給布娃娃“打針”，表明其已擺脫自我中心答案：C解析：幼兒認(rèn)為月亮跟著自己走，是典型的“自我中心”表現(xiàn)，即不能區(qū)分物理運(yùn)動(dòng)的客觀因果與主觀視角，同時(shí)體現(xiàn)思維不可逆性。A項(xiàng)“無法完成任何合作”過于絕對(duì)；B項(xiàng)“外部世界獨(dú)立”是客體永恒性概念，與自我中心無關(guān)；D項(xiàng)“給娃娃打針”仍屬象征性角色扮演，未擺脫自我中心。4.教師用“小兔跳跳”故事引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)雙腳連續(xù)向前跳，其中“故事”主要發(fā)揮了（）。A.動(dòng)作示范功能B.情境動(dòng)機(jī)功能C.規(guī)則說明功能D.結(jié)果反饋功能答案：B解析：故事創(chuàng)設(shè)了小兔角色與森林情境，激發(fā)幼兒模仿興趣，屬于情境動(dòng)機(jī)功能。A項(xiàng)示范需教師親自跳；C項(xiàng)規(guī)則說明需明確動(dòng)作要領(lǐng)；D項(xiàng)反饋需評(píng)價(jià)結(jié)果。5.下列關(guān)于幼兒視力發(fā)展的說法，錯(cuò)誤的是（）。A.3歲幼兒?jiǎn)窝勐阊垡暳蛇_(dá)0.6，屬于正常范圍B.5歲幼兒出現(xiàn)“對(duì)視疲勞”時(shí)，教師應(yīng)優(yōu)先調(diào)整屏幕亮度而非座位距離C.屈光不正的幼兒在4—5歲是干預(yù)關(guān)鍵期D.幼兒色盲篩查最好在3歲前完成，以免錯(cuò)過視覺皮層可塑窗口答案：B解析：出現(xiàn)視疲勞時(shí)，教師應(yīng)優(yōu)先調(diào)整座位距離（增加眼屏距），再考慮屏幕亮度，B項(xiàng)順序錯(cuò)誤。其余選項(xiàng)均符合《0—6歲兒童眼保健及視力檢查服務(wù)規(guī)范（2022）》。6.教師發(fā)現(xiàn)4歲幼兒晨檢時(shí)口腔上顎有2處針尖大小潰瘍，體溫37.4℃，精神狀態(tài)良好，最恰當(dāng)?shù)奶幚眄樞蚴牵ǎ?。A.立即隔離—通知家長—報(bào)告疾控B.通知家長—居家觀察—全班停課C.記錄癥狀—加強(qiáng)晨午檢—提醒家長就醫(yī)D.給予退熱藥—繼續(xù)入園—午睡前復(fù)查答案：C解析：體溫未達(dá)發(fā)熱標(biāo)準(zhǔn)（≥37.5℃），潰瘍面積小，精神好，不符合手足口病或皰疹性咽峽炎停課標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)記錄并提醒家長就醫(yī)，加強(qiáng)監(jiān)測(cè)。A項(xiàng)“立即隔離”過度；B項(xiàng)“全班停課”錯(cuò)誤；D項(xiàng)“給予退熱藥”屬醫(yī)療行為，教師無權(quán)。7.下列家園溝通方式中，最能體現(xiàn)“合作共育”理念的是（）。A.每周群發(fā)照片并附“今日所學(xué)”文字B.家長開放日讓家長觀摩幼兒做操C.教師與家長共同制定個(gè)體化睡前閱讀計(jì)劃D.期末召開家長會(huì)通報(bào)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果答案：C解析：共同制定計(jì)劃體現(xiàn)雙向協(xié)商、目標(biāo)共享，是合作共育核心。A項(xiàng)單向告知；B項(xiàng)單向展示；D項(xiàng)單向通報(bào)。8.在蒙臺(tái)梭利教室中，教師觀察到一名3歲幼兒反復(fù)將圓柱體插座全部倒出又放回，持續(xù)15分鐘，教師最合適的做法是（）。A.上前示范更快的方法B.記錄行為并保護(hù)其專注C.引導(dǎo)他去操作粉紅塔D.輕聲提醒“工作結(jié)束要?dú)w位”答案：B解析：重復(fù)操作是幼兒自發(fā)“秩序建構(gòu)”過程，教師應(yīng)觀察不干擾，體現(xiàn)“幫助我自己做”原則。A項(xiàng)示范打斷；C項(xiàng)轉(zhuǎn)移注意力；D項(xiàng)提醒多余，幼兒已在歸位。9.下列關(guān)于幼兒攻擊行為的干預(yù)，符合“社會(huì)故事法”的是（）。A.攻擊后立刻隔離，讓其冷靜B.用木偶劇演示“想玩玩具可以先問”C.取消一次點(diǎn)心作為懲罰D.讓被攻擊幼兒還手一次以示公平答案：B解析：社會(huì)故事法通過具體情境故事示范恰當(dāng)行為，木偶劇符合。A項(xiàng)屬暫時(shí)隔離；C項(xiàng)屬懲罰；D項(xiàng)強(qiáng)化攻擊。10.幼兒園準(zhǔn)備開展“春天來了”主題，下列目標(biāo)書寫最符合“SMART”原則的是（）。A.培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感B.讓幼兒在尋找春天的過程中發(fā)展觀察力C.3周內(nèi)，幼兒能在成人提醒下，用完整句描述2處春天植物變化，每周至少1次D.通過多種感官感受春天，提高語言表達(dá)能力答案：C解析：SMART要求具體、可測(cè)、可達(dá)成、相關(guān)、時(shí)限。C項(xiàng)明確時(shí)間、數(shù)量、條件、指標(biāo)。A項(xiàng)不可測(cè)；B項(xiàng)無數(shù)量；D項(xiàng)無時(shí)限。二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）11.簡(jiǎn)述教師在幼兒飲水環(huán)節(jié)中的三個(gè)保育要點(diǎn)，并說明理由。答案：（1）水溫與水量適宜：提供30℃左右溫開水，每次飲水量100—150ml，避免過冷刺激腸胃或過熱燙傷，符合《托幼機(jī)構(gòu)生活制度》對(duì)消化系統(tǒng)的保護(hù)要求。（2）飲水時(shí)機(jī)與頻率：活動(dòng)前后、戶外活動(dòng)回班后、午睡起床后及時(shí)飲水，每間隔1—1.5小時(shí)提醒一次，預(yù)防脫水同時(shí)避免一次性大量飲水增加腎臟負(fù)擔(dān)。（3）個(gè)別照顧與觀察：對(duì)服藥、感冒、易尿床幼兒?jiǎn)为?dú)記錄飲水量，觀察唇色、尿量及情緒，發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)與家長溝通，體現(xiàn)保教結(jié)合與個(gè)體差異原則。12.簡(jiǎn)述教師在支持幼兒“自主點(diǎn)心”時(shí)可以采取的兩種支架策略，并舉例說明。答案：（1）環(huán)境支架：將點(diǎn)心柜按“取盤—夾點(diǎn)心—倒牛奶—?dú)w位”四格流程貼地標(biāo)線，并放置適合幼兒抓握的食品夾，降低動(dòng)作難度。如中班幼兒自取香蕉片時(shí)，地標(biāo)提示“一次夾3片”，既保證營養(yǎng)量又減少浪費(fèi)。（2）社會(huì)性支架：安排“點(diǎn)心小管家”輪值，佩戴笑臉牌提醒同伴洗手、輕聲交流。教師先與輪值幼兒示范如何用禮貌用語提醒，如“請(qǐng)你先洗手再拿餅干”，逐步把管理權(quán)交給幼兒，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)與責(zé)任感。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，論述教師如何在角色游戲中通過“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)—即時(shí)支架—逐步撤離”三步循環(huán)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性語言發(fā)展，并舉例說明。答案：（1）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)：教師通過觀察記錄幼兒在“醫(yī)院”角色游戲中的對(duì)話，判斷其社會(huì)性語言水平。如發(fā)現(xiàn)4歲幼兒“醫(yī)生”只會(huì)說“你生病了”，未能使用禮貌詢問“你哪里不舒服”，確定其最近發(fā)展區(qū)為“在成人提示下使用完整禮貌句”。（2）即時(shí)支架：教師以“病人”身份介入：“醫(yī)生，我肚子痛，你能先問我哪里痛嗎？”提供示范句型，引導(dǎo)幼兒模仿；隨后用提問支架“如果病人害怕打針，醫(yī)生還會(huì)說什么？”鼓勵(lì)幼兒補(bǔ)充安慰語言，形成雙向交流。（3）逐步撤離：當(dāng)幼兒能獨(dú)立說出“別怕，我會(huì)輕輕地”時(shí)，教師退出角色，轉(zhuǎn)為旁觀者，并在游戲回顧環(huán)節(jié)邀請(qǐng)?jiān)撚變悍窒怼搬t(yī)生安慰病人”的對(duì)話，讓同伴模仿，實(shí)現(xiàn)語言策略的群體遷移。通過三步循環(huán)，教師把幼兒從“需要示范”帶到“獨(dú)立使用”，再提升到“教同伴”，體現(xiàn)了維果茨基“社會(huì)先于個(gè)體”及“支架需動(dòng)態(tài)調(diào)整”的核心思想，有效促進(jìn)社會(huì)性語言發(fā)展。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，大班“建筑工地”出現(xiàn)混亂：a.小杰把積木全部堆高，其他幼兒無法拿材料；b.小美喊“老師，他搶我木板”；c.小旭因塔橋總倒塌而大哭。教師走過去蹲下來，先輕拍小旭肩膀說：“我看到你試了三次，橋還是倒下，你一定很沮喪。”接著對(duì)全體說：“工程師遇到難題會(huì)一起想辦法，誰愿意當(dāng)橋梁專家?guī)托⌒瘢俊毙〗芘e手，教師建議：“先把部分積木歸位，讓專家選材料，好嗎？”兩分鐘后，三人合作完成斜拉橋，并自發(fā)給橋取名“友誼橋”。問題：（1）該教師運(yùn)用了哪些情緒與社會(huì)性支持策略？（8分）（2）結(jié)合“共同建構(gòu)”理論，分析教師如何引導(dǎo)幼兒從沖突走向合作。（12分）答案：（1）情緒支持策略：①情感命名與共情：教師用“你一定很沮喪”幫助幼兒識(shí)別情緒，降低情緒強(qiáng)度。②提供情緒調(diào)節(jié)通道：通過“一起想辦法”轉(zhuǎn)移注意，從情緒導(dǎo)向轉(zhuǎn)向問題解決。③建立安全氛圍：蹲姿、輕拍、征詢語氣，傳遞接納與尊重。（2）共同建構(gòu)分析：①問題外化：教師將“橋倒塌”定義為共同技術(shù)難題，而非個(gè)人失敗，降低個(gè)體壓力。②角色重構(gòu)：引入“橋梁專家”新角色，使小杰從“霸占者”轉(zhuǎn)為“資源提供者”，小美從“受害者”轉(zhuǎn)為“合作者”，實(shí)現(xiàn)身份再定義。③資源共享規(guī)則：通過“先歸位再選材”建立公共材料管理規(guī)則，為合作提供制度保障。④集體符號(hào)生成：幼兒自發(fā)命名“友誼橋”，將合作經(jīng)歷升華為群體記憶，強(qiáng)化歸屬感與正向情感，完成從沖突到共享意義的共同建構(gòu)。15.材料：某園開展“蠶豆寶寶”種植項(xiàng)目，中班幼兒每天觀察記錄。第10天，小偉發(fā)現(xiàn)本組蠶豆比相鄰組矮，提出：“一定是我們澆水太少。”教師建議：“怎樣證明？”幼兒討論后決定：保持光照、土壤相同，A組每天澆50ml，B組澆100ml，記錄7天。結(jié)果兩組高度差異仍不明顯，幼兒困惑。教師提供“根長比較”卡尺，引導(dǎo)測(cè)根長，發(fā)現(xiàn)B組根更細(xì)易倒。教師再引導(dǎo)查閱繪本《植物的小秘密》，幼兒了解到“水分過多導(dǎo)致缺氧”后，調(diào)整水量，最終蠶豆長勢(shì)趨同。問題：（1）該活動(dòng)體現(xiàn)了哪些科學(xué)探究核心經(jīng)驗(yàn)？（8分）（2）教師在幼兒出現(xiàn)“認(rèn)知沖突”時(shí)采取了哪些支持策略？（12分）答案：（1）核心經(jīng)驗(yàn)：①提出假設(shè)：小偉根據(jù)觀察提出“澆水少導(dǎo)致矮”，體現(xiàn)因果推理。②控制變量：幼兒同意保持光照、土壤相同，僅改變水量，初步掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)原則。③數(shù)據(jù)記錄：持續(xù)7天測(cè)量株高，積累量化證據(jù)。④證據(jù)修正假設(shè)：發(fā)現(xiàn)株高差異不明顯時(shí)，轉(zhuǎn)向測(cè)量根長，體現(xiàn)根據(jù)新證據(jù)調(diào)整理論的科學(xué)態(tài)度。（2）支持策略：①提供測(cè)量工具：引入卡尺，將“長勢(shì)”細(xì)化為“根長”，引導(dǎo)幼兒從表象到深層變量。②資源支架：提供科普繪本，把抽象“缺氧”概念轉(zhuǎn)化為圖像故事，降低理解難度。③認(rèn)知腳手架提問：“根長得不一樣，可能和什么有關(guān)？”促使幼兒連接水分—氧氣—根系穩(wěn)固多重變量，推動(dòng)二次假設(shè)。④情感支持：在幼兒困惑時(shí)未直接給答案，而是肯定“科學(xué)家也會(huì)遇到怪結(jié)果”，維護(hù)探究動(dòng)機(jī)，形成“錯(cuò)誤亦有價(jià)值”的積極科學(xué)身份認(rèn)同。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請(qǐng)以“影子變變變”為主題，設(shè)計(jì)一則大班科學(xué)—藝術(shù)整合活動(dòng)方案，要求：（1）目標(biāo)3條，分別對(duì)應(yīng)科學(xué)認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感態(tài)度；（2）重難點(diǎn)明確；（3）活動(dòng)準(zhǔn)備包含安全提示；（4）過程分“引入—探究—?jiǎng)?chuàng)作—分享”四環(huán)節(jié)，每環(huán)節(jié)寫出教師關(guān)鍵提問與小結(jié)；（5）寫出延伸活動(dòng)與家園共育建議。答案：活動(dòng)名稱：影子變變變班級(jí)：大班時(shí)間：30分鐘一、活動(dòng)目標(biāo)1.科學(xué)認(rèn)知：通過觀察與操作，發(fā)現(xiàn)光源、物體距離與影子大小變化的關(guān)系，能用“近—大、遠(yuǎn)—小”簡(jiǎn)單描述規(guī)律。2.動(dòng)作技能：合作使用手電筒、白紙、記號(hào)筆，準(zhǔn)確描畫影子輪廓，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)與精細(xì)動(dòng)作。3.情感態(tài)度：體驗(yàn)與同伴共同探索影子奧秘的樂趣，愿意分享自己的發(fā)現(xiàn)，感受科學(xué)探究的成就感。二、重難點(diǎn)重點(diǎn)：觀察并描述影子大小與光源距離的關(guān)系。難點(diǎn)：理解“光源距離”是變量，并能用繪畫方式記錄變化。三、活動(dòng)準(zhǔn)備1.材料：手電筒每人1個(gè)（亮度調(diào)至兒童安全檔）、A3白紙、粗記號(hào)筆、剪刀、雙面膠、影子舞臺(tái)（用大紙箱去底罩燈制成暗箱）。2.環(huán)境：關(guān)閉頂燈，拉薄窗簾，保持柔和散射光；地面貼“起點(diǎn)—10cm—20cm—30cm”刻度尺。3.安全：活動(dòng)前檢查手電筒無松動(dòng)小零件；提醒幼兒不直射眼睛；教師備遮光板，防止過度黑暗導(dǎo)致碰撞。四、活動(dòng)過程1.引入（3分鐘）教師做手影狗，問：“為什么墻上會(huì)出現(xiàn)小狗？”幼兒答“有光”。教師追問：“如果老師站遠(yuǎn)，影子會(huì)怎樣？”幼兒猜測(cè)，教師記錄關(guān)鍵詞“變大？變??？”2.探究（12分鐘）①兩人一組：一人持玩偶直立，另一人持手電筒從10cm緩慢后移至30cm，觀察白紙上影子變化。關(guān)鍵提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒小結(jié)：“光近，影子大；光遠(yuǎn)，影子小。”②交換角色再試，教師巡回，用“再遠(yuǎn)一點(diǎn)，影子還變小嗎？”引導(dǎo)二次驗(yàn)證。3.創(chuàng)作（10分鐘）幼兒選擇自己喜歡的小動(dòng)物玩偶，在影子舞臺(tái)依次用最近與最遠(yuǎn)兩種距離照射，由同伴描下兩幅影子輪廓；用記號(hào)筆裝飾成“大怪獸”與“小精靈”，剪下后貼到同一張對(duì)比卡上。4.分享（5分鐘）每組