2025年教師資格考試保教知識與能力練習(xí)題及答案解析及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲幼兒在玩“醫(yī)院游戲”時(shí)，醫(yī)生角色會認(rèn)真詢問“病人”哪里不舒服，并模仿家長語氣說“多喝熱水”。這一行為最能體現(xiàn)幼兒（）的發(fā)展特點(diǎn)。A.具體形象思維B.抽象邏輯思維C.直覺行動思維D.創(chuàng)造性想象答案：A解析：4歲幼兒的思維以具體形象思維為主，依賴事物的具體形象或表象進(jìn)行思考。在“醫(yī)院游戲”中，幼兒通過模仿醫(yī)生的具體行為（詢問病情、模仿家長語言）來表征游戲角色，符合具體形象思維“借助表象操作”的特點(diǎn)。抽象邏輯思維（B）是5-6歲后逐步萌芽的；直覺行動思維（C）是3歲前的典型特征，依賴動作進(jìn)行；創(chuàng)造性想象（D）強(qiáng)調(diào)對已有表象的重新組合，而題干更側(cè)重對具體行為的模仿，故排除。2.某幼兒園教師在“認(rèn)識蔬菜”活動中，先讓幼兒觀察胡蘿卜、土豆的外形，再通過觸摸感知軟硬，最后用謎語“紅公雞，綠尾巴，一頭鉆到地底下”鞏固對胡蘿卜的認(rèn)識。這一設(shè)計(jì)主要遵循了（）。A.發(fā)展適宜性原則B.綜合性原則C.直觀性原則D.活動性原則答案：C解析：直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過感官直接感知事物，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。教師通過觀察（視覺）、觸摸（觸覺）、謎語（語言直觀）多種方式讓幼兒感知蔬菜，符合直觀性原則的要求。發(fā)展適宜性原則（A）側(cè)重年齡與個(gè)體適宜；綜合性原則（B）強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域整合；活動性原則（D）強(qiáng)調(diào)讓幼兒在活動中學(xué)習(xí)，均與題干核心“多感官感知”不符。3.3歲幼兒樂樂在搭積木時(shí)，邊搭邊說：“我要搭很高的大樓，這樣?jì)寢尵湍芸吹轿伊?。”這種語言屬于（）。A.自我中心語言B.社會化語言C.內(nèi)部語言D.游戲語言答案：A解析：皮亞杰將幼兒語言分為自我中心語言和社會化語言。自我中心語言是幼兒自己思考時(shí)的語言，不考慮他人是否理解，包括重復(fù)、獨(dú)白、集體獨(dú)白。樂樂邊搭邊說的語言是個(gè)人思考的外顯，屬于自我中心語言中的獨(dú)白。社會化語言（B）是與他人交流的語言；內(nèi)部語言（C）是不出聲的思維語言；游戲語言（D）是伴隨游戲動作的語言，但更強(qiáng)調(diào)對游戲情節(jié)的描述（如“我現(xiàn)在要給娃娃做飯”），而樂樂的語言更側(cè)重表達(dá)個(gè)人愿望，故排除。4.針對小班幼兒“爭搶玩具”的行為，教師最適宜的干預(yù)策略是（）。A.直接沒收玩具并批評B.引導(dǎo)幼兒討論“輪流玩”的規(guī)則C.提供足夠數(shù)量的同類玩具D.讓爭搶雙方反思并道歉答案：C解析：小班幼兒（3-4歲）處于“平行游戲”階段，社會性發(fā)展水平較低，常因玩具數(shù)量不足而爭搶。提供足夠數(shù)量的同類玩具（C）能直接滿足其“獨(dú)自占有”的需求，減少沖突。直接批評（A）易傷害幼兒自尊；討論規(guī)則（B）對小班幼兒抽象思維要求過高；反思道歉（D）超出其道德認(rèn)知水平，故最適宜的是C。5.下列關(guān)于幼兒身體發(fā)育特點(diǎn)的描述，正確的是（）。A.大肌肉群發(fā)育早于小肌肉群B.身高增長速度快于體重C.淋巴系統(tǒng)發(fā)育最慢D.神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最晚答案：A解析：幼兒動作發(fā)展遵循“大小規(guī)律”，即大肌肉群（如軀干、四肢）先發(fā)育，小肌肉群（如手指）后發(fā)育，故A正確。體重增長速度快于身高（B錯(cuò)誤）；淋巴系統(tǒng)在幼兒期發(fā)育迅速（C錯(cuò)誤）；神經(jīng)系統(tǒng)（尤其是腦）在胎兒期至6歲發(fā)育最快（D錯(cuò)誤）。6.教師在“春天的植物”主題活動中，帶領(lǐng)幼兒種植綠豆并記錄生長過程。這一活動最能促進(jìn)幼兒（）的發(fā)展。A.藝術(shù)表現(xiàn)B.科學(xué)探究C.社會交往D.語言表達(dá)答案：B解析：種植并記錄綠豆生長過程，涉及觀察、比較、記錄等科學(xué)探究方法，符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域“親近自然，喜歡探究”的目標(biāo)。藝術(shù)表現(xiàn)（A）側(cè)重創(chuàng)作；社會交往（C）側(cè)重互動；語言表達(dá)（D）側(cè)重交流，均與題干“探究過程”不符。7.5歲幼兒在繪畫時(shí)，會給太陽畫上笑臉，給小草畫上眼睛。這體現(xiàn)了幼兒想象的（）特點(diǎn)。A.想象與現(xiàn)實(shí)混淆B.想象內(nèi)容零散C.想象具有擬人性D.想象依賴成人提示答案：C解析：擬人性是指幼兒將無生命的物體賦予生命特征（如笑臉、眼睛）。題干中太陽、小草被賦予人的特征，符合擬人性（C）。想象與現(xiàn)實(shí)混淆（A）指將想象內(nèi)容當(dāng)作真實(shí)（如說“我家有會飛的狗”）；內(nèi)容零散（B）指想象缺乏主題；依賴成人提示（D）指需要成人引導(dǎo)才能展開想象，均不符合。8.某幼兒園為提升教師觀察能力，要求教師每周記錄1份“幼兒行為觀察記錄”，內(nèi)容包括“時(shí)間、地點(diǎn)、行為描述、分析解讀、支持策略”。這一做法符合（）的教育理念。A.蒙臺梭利B.陳鶴琴C.杜威D.瑞吉?dú)W答案：D解析：瑞吉?dú)W教育理念強(qiáng)調(diào)“兒童的一百種語言”，重視教師通過觀察理解幼兒的學(xué)習(xí)過程，并基于觀察調(diào)整教育策略。題干中教師的觀察記錄包含行為描述、分析和支持策略，符合瑞吉?dú)W“生成課程”的特點(diǎn)。蒙臺梭利（A）強(qiáng)調(diào)教具操作；陳鶴琴（B）強(qiáng)調(diào)“活教育”；杜威（C）強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，均不側(cè)重系統(tǒng)觀察記錄。9.下列關(guān)于幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)的保育要點(diǎn)，錯(cuò)誤的是（）。A.餐前10分鐘進(jìn)行安靜活動B.食物溫度控制在40-50℃C.鼓勵(lì)幼兒比賽“吃最快”D.提醒幼兒細(xì)嚼慢咽答案：C解析：鼓勵(lì)幼兒比賽“吃最快”易導(dǎo)致幼兒狼吞虎咽，增加消化不良風(fēng)險(xiǎn)，甚至引發(fā)嗆咳，故C錯(cuò)誤。餐前安靜活動（A）可幫助幼兒平復(fù)情緒；適宜溫度（B）避免燙傷；細(xì)嚼慢咽（D）利于消化，均正確。10.6歲幼兒明明在拼圖時(shí)，遇到困難會說：“我需要先找角落的三角形，然后找邊上的長條?！边@表明明明已具備（）。A.問題解決的策略意識B.具體形象思維C.自我控制能力D.前書寫能力答案：A解析：明明在拼圖時(shí)主動制定策略（先找角落三角形，再找邊長條），說明其能根據(jù)問題特點(diǎn)選擇解決方法，具備策略意識（A）。具體形象思維（B）是思維方式；自我控制（C）側(cè)重抑制沖動；前書寫（D）側(cè)重書寫準(zhǔn)備，均不符合。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒攻擊性行為的常見原因及干預(yù)策略。答案：（1）常見原因：①生理因素：大腦前額葉發(fā)育不成熟（抑制能力弱）、激素水平（如睪酮水平較高）；②家庭因素：父母過度溺愛（缺乏規(guī)則）或暴力教養(yǎng)（模仿攻擊行為）；③社會因素：觀看暴力影視/游戲（替代性強(qiáng)化）；④心理因素：語言表達(dá)能力弱（用動作代替語言）、挫折容忍度低（需求未滿足時(shí)攻擊）。（2）干預(yù)策略：①環(huán)境調(diào)整：減少擁擠、玩具不足等誘發(fā)沖突的因素；②認(rèn)知引導(dǎo)：通過故事、角色扮演（如“如果被推了，你會怎么想？”）幫助幼兒理解他人情緒；③行為矯正：對非攻擊行為及時(shí)強(qiáng)化（如“你用語言表達(dá)需求，做得很棒”），對攻擊行為采用“暫時(shí)隔離法”（明確告知原因，隔離時(shí)間=年齡（歲））；④家園共育：指導(dǎo)家長避免暴力示范，采用“積極關(guān)注”（多表揚(yáng)合作行為）；⑤語言訓(xùn)練：教幼兒用“我想要……”“可以輪流玩嗎？”等語言表達(dá)需求，替代動作攻擊。12.論述幼兒園區(qū)域活動材料投放的原則及具體實(shí)施方法。答案：（1）原則：①目標(biāo)導(dǎo)向性：材料需與近期教育目標(biāo)（如小班“分類”、中班“合作”）匹配；②年齡適宜性：小班材料簡單（大顆粒積木）、中班可增加挑戰(zhàn)性（拼圖塊數(shù)增多）、大班側(cè)重探究（科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料）；③層次性：同一區(qū)域提供不同難度材料（如數(shù)學(xué)區(qū)既有實(shí)物分類卡，也有數(shù)字分類卡）；④探索性：材料應(yīng)引發(fā)幼兒操作、思考（如“沉浮實(shí)驗(yàn)”提供不同材質(zhì)物品）；⑤安全性：避免尖銳邊角、有毒材料，定期檢查破損；⑥動態(tài)性：根據(jù)幼兒興趣及時(shí)更新（如“恐龍熱”時(shí)增加恐龍模型、圖書）。（2）實(shí)施方法：①前期分析：觀察幼兒興趣與發(fā)展需求（如發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒對“鐘表”好奇，在數(shù)學(xué)區(qū)投放可撥動的時(shí)鐘模型）；②分層投放：同一區(qū)域設(shè)置“基礎(chǔ)區(qū)”（適合能力較弱幼兒）和“挑戰(zhàn)區(qū)”（適合能力較強(qiáng)幼兒），如建構(gòu)區(qū)既有大木塊（基礎(chǔ)），也有連接積木（挑戰(zhàn)）；③標(biāo)識引導(dǎo)：用圖標(biāo)（如“★★★”表示難度）幫助幼兒自主選擇；④適時(shí)介入：當(dāng)幼兒對材料失去興趣時(shí)，添加輔助材料（如在美工區(qū)“樹葉貼畫”基礎(chǔ)上增加亮片、毛根）；⑤家園聯(lián)動：收集自然材料（種子、貝殼）、生活材料（瓶蓋、紙盒），豐富材料來源。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值。答案：游戲是幼兒的基本活動，是其學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，具體價(jià)值體現(xiàn)在以下方面：（1）促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展：游戲中幼兒通過操作、探索獲得直接經(jīng)驗(yàn)。例如，在“超市游戲”中，幼兒需要分類擺放商品（數(shù)學(xué)分類）、計(jì)算價(jià)格（數(shù)概念）、記錄銷售（前書寫），這些行為將抽象知識轉(zhuǎn)化為具體操作，符合幼兒“做中學(xué)”的特點(diǎn)。（2）推動社會性發(fā)展：游戲中的角色扮演和規(guī)則遵守能培養(yǎng)合作能力。如“娃娃家游戲”中，“爸爸”“媽媽”“寶寶”需分工（做飯、照顧孩子），當(dāng)“寶寶”哭鬧時(shí)，“家長”需要協(xié)商解決（“我們一起哄寶寶”），這一過程促進(jìn)了換位思考和沖突解決能力的發(fā)展。（3）支持語言發(fā)展：游戲?yàn)橛變禾峁┝俗匀坏恼Z言交流場景。在“小醫(yī)院游戲”中，“醫(yī)生”會說：“小朋友哪里不舒服？”“病人”回答：“我咳嗽?！薄白o(hù)士”補(bǔ)充：“需要喝藥水，每天三次。”這種情境對話比傳統(tǒng)語言教學(xué)更生動，能有效提升語言表達(dá)的完整性和邏輯性。（4）促進(jìn)身體動作發(fā)展：運(yùn)動類游戲（如“跳房子”“平衡木”）能鍛煉大肌肉群，精細(xì)游戲（如“串珠”“拼圖”）能發(fā)展小肌肉協(xié)調(diào)性。例如，中班“建構(gòu)游戲”中，幼兒搬運(yùn)積木（大肌肉）、拼接零件（小肌肉），同時(shí)需要控制動作力度（避免積木倒塌），全面促進(jìn)動作的協(xié)調(diào)性和靈活性。（5）豐富情緒情感體驗(yàn)：游戲是幼兒釋放情緒的安全渠道。例如，幼兒在生活中因被搶玩具而難過，可能在“玩具店游戲”中扮演“老板”，主動說“玩具要輪流玩”，通過角色轉(zhuǎn)換獲得掌控感，緩解負(fù)面情緒；成功完成游戲任務(wù)（如搭高積木）會帶來成就感，增強(qiáng)自信心。綜上所述，游戲不是“無意義的玩耍”，而是幼兒通過“玩”實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的核心方式。教師應(yīng)尊重幼兒的游戲權(quán)，提供豐富的游戲環(huán)境，支持幼兒在游戲中主動學(xué)習(xí)。四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.材料：小班幼兒入園兩周后，教師發(fā)現(xiàn)：①樂樂每天早晨入園時(shí)緊緊抱著媽媽哭，進(jìn)入教室后獨(dú)坐角落，不參與活動；②朵朵在游戲時(shí)突然大哭，說“媽媽不要我了”；③大部分幼兒午睡時(shí)翻來覆去，有的小聲啜泣。問題：（1）分析上述現(xiàn)象反映的幼兒心理問題及成因。（2）提出針對性的干預(yù)措施。答案：（1）現(xiàn)象反映的心理問題及成因：①主要問題：幼兒出現(xiàn)“入園焦慮”，表現(xiàn)為分離焦慮（與親人分離時(shí)的恐懼）、社交退縮（獨(dú)坐角落）、情緒波動（突然大哭、午睡不安）。②成因：-環(huán)境變化：從熟悉的家庭環(huán)境（一對一照顧）到陌生的集體環(huán)境（教師一對多），生活規(guī)律（進(jìn)餐、午睡時(shí)間）改變；-依戀斷裂：小班幼兒正處于“安全依戀”形成關(guān)鍵期，與主要撫養(yǎng)者分離易引發(fā)不安全感；-能力不足：部分幼兒缺乏基本生活自理能力（如自己吃飯、穿脫衣服），擔(dān)心“做不好”而焦慮；-家長影響：部分家長過度安撫（“媽媽很快來”重復(fù)多次）或威脅（“再哭就不來接你”），強(qiáng)化了幼兒的焦慮情緒。（2）干預(yù)措施：①入園前準(zhǔn)備：-開展“親子開放日”，讓家長帶幼兒提前熟悉教室、玩具，參與簡單活動（如玩積木），減少陌生感；-發(fā)放“入園準(zhǔn)備手冊”，指導(dǎo)家長在家調(diào)整幼兒作息（如午睡時(shí)間與幼兒園一致），培養(yǎng)自理能力（如自己用勺子吃飯）。②入園初期支持：-建立“過渡物”：允許幼兒帶1-2件熟悉的物品（如小毯子、玩具熊），作為“媽媽的替代物”提供安全感；-開展“情緒角”活動：設(shè)置軟沙發(fā)、繪本（如《魔法親親》《幼兒園的一天》），幼兒焦慮時(shí)可在此放松，教師陪伴閱讀，幫助理解“媽媽會回來”；-設(shè)計(jì)“依戀轉(zhuǎn)移”游戲：教師通過“抱抱游戲”（每天固定時(shí)間擁抱幼兒）、“名字游戲”（用幼兒昵稱互動），與幼兒建立新的安全依戀關(guān)系。③家園協(xié)同：-召開“家長沙龍”，強(qiáng)調(diào)“平靜告別”的重要性（家長告別時(shí)簡短堅(jiān)定，避免猶豫回頭）；-每日通過“家園聯(lián)系冊”反饋幼兒在園進(jìn)步（如“今天樂樂玩了5分鐘積木”），家長在家及時(shí)表揚(yáng)，增強(qiáng)幼兒入園信心；-對焦慮嚴(yán)重的幼兒（如樂樂），與家長協(xié)商“漸進(jìn)入園”（第一周每天來園2小時(shí)，逐步延長至全天）。④活動調(diào)整：-上午安排高趣味性活動（如音樂游戲“找朋友”），吸引幼兒參與；-午睡時(shí)播放輕柔音樂，教師坐在床邊輕拍幼兒背部，模擬家長安撫方式；-游戲中鼓勵(lì)“平行游戲”（幼兒在教師旁邊玩類似玩具），逐步過渡到合作游戲，減少社交壓力。五、活動設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）15.請以“秋天的果實(shí)”為主題，設(shè)計(jì)大班科學(xué)領(lǐng)域活動方案。要求包含活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程（含導(dǎo)入、展開、結(jié)束）、活動延伸，符合大班幼兒年齡特點(diǎn)（5-6歲），體現(xiàn)探究性。答案：大班科學(xué)活動：秋天的果實(shí)大探秘一、活動目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識常見秋季果實(shí)（如蘋果、石榴、板栗），感知果實(shí)的外部特征（形狀、顏色）和內(nèi)部結(jié)構(gòu)（種子數(shù)量、排列方式）。2.能力目標(biāo)：能通過觀察、記錄、比較進(jìn)行科學(xué)探究，用完整語言描述果實(shí)的特點(diǎn)。3.情感目標(biāo)：感受秋天的豐收美好，萌發(fā)愛護(hù)植物、珍惜果實(shí)的情感。二、活動準(zhǔn)備1.材料準(zhǔn)備：-實(shí)物：蘋果、石榴、板栗（帶殼）、核桃（帶殼）、獼猴桃各5-6個(gè)；-工具：水果刀（教師使用）、托盤、記錄表（畫有果實(shí)輪廓，標(biāo)注“外部特征”“內(nèi)部秘密”）、彩筆；-課件：《果實(shí)的形成》動畫（展示花朵→果實(shí)的生長過程）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已在散步時(shí)觀察過幼兒園的果樹，知道“秋天有果實(shí)”。三、活動過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：猜謎激趣（5分鐘）教師說謎語：“樹上結(jié)個(gè)紅臉蛋，咬一口，脆又甜?！保ㄌO果）；“小小紅壇子，裝滿紅珠子，咬一顆，酸又澀?！保ㄊ瘢?。幼兒猜出后，教師出示實(shí)物：“這些都是秋天的果實(shí)！今天我們一起當(dāng)‘果實(shí)偵探’，發(fā)現(xiàn)它們的秘密！”（二）展開環(huán)節(jié)：探究果實(shí)的秘密（25分鐘）1.觀察外部特征：看一看、摸一摸（8分鐘）-分組操作：4人一組，每組一張桌子，放置蘋果、石榴、板栗、獼猴桃。-教師提問引導(dǎo)：“它們的形狀一樣嗎？（蘋果圓、板栗尖）摸起來有什么不同？（蘋果光滑、板栗扎手）顏色有哪些？（紅、黃、褐）”-幼兒記錄：在記錄表“外部特征”欄用