2025年遼寧教師資格證考試練習(xí)題（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題只有一個(gè)正確答案）1.某中學(xué)在課后服務(wù)中開設(shè)“遼河流域文化探究”課程，組織學(xué)生考察沈陽故宮、遼陽壁畫墓群等文化遺址，結(jié)合歷史課本中“明清經(jīng)濟(jì)與文化”章節(jié)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)的教育功能是（）A.個(gè)體發(fā)展功能B.經(jīng)濟(jì)功能C.文化功能D.政治功能2.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，初三學(xué)生小宇面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感3.數(shù)學(xué)教師在講解“函數(shù)單調(diào)性”時(shí)，先讓學(xué)生觀察y=x2在x>0時(shí)圖像的上升趨勢，再引導(dǎo)學(xué)生用“任意x?<x?，f(x?)<f(x?)”的數(shù)學(xué)語言描述這一現(xiàn)象。這種教學(xué)策略遵循的認(rèn)知規(guī)律是（）A.從具體到抽象B.從一般到特殊C.從分析到綜合D.從歸納到演繹4.某學(xué)生因一次物理實(shí)驗(yàn)失敗被同學(xué)嘲笑，此后一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就緊張出汗，甚至拒絕參加實(shí)驗(yàn)課。這一現(xiàn)象可以用（）解釋。A.經(jīng)典性條件作用理論B.操作性條件作用理論C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知失調(diào)理論5.語文教師在“紅樓夢人物分析”單元教學(xué)中，設(shè)計(jì)“如果寶玉參加現(xiàn)代職場面試，你會(huì)如何推薦他？”的任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合原著細(xì)節(jié)撰寫推薦書。這種教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的課程理念是（）A.關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)性B.強(qiáng)調(diào)情境化應(yīng)用C.注重學(xué)科邏輯性D.突出知識(shí)記憶6.某班級推行“小組積分銀行”制度：小組合作完成作業(yè)加3分，幫助同學(xué)解決問題加5分，違反紀(jì)律扣2分，每月積分前兩名的小組可優(yōu)先選擇研學(xué)活動(dòng)地點(diǎn)。這一管理方式的理論依據(jù)是（）A.人本主義學(xué)習(xí)理論B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論C.行為主義強(qiáng)化理論D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論7.教師在教授“辛亥革命”時(shí)，展示《民報(bào)》發(fā)刊詞、武昌起義當(dāng)天的報(bào)紙影印件、當(dāng)事人回憶錄等不同類型史料，引導(dǎo)學(xué)生比較分析“歷史事實(shí)”與“歷史敘述”的差異。這主要培養(yǎng)學(xué)生的（）A.空間想象能力B.史料實(shí)證素養(yǎng)C.辯證思維能力D.知識(shí)遷移能力8.心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，初中生的注意力持續(xù)時(shí)間約為25-30分鐘。因此，教師在45分鐘課堂中安排15分鐘小組討論、10分鐘練習(xí)鞏固，這種時(shí)間分配依據(jù)的是（）A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移9.某教師在教學(xué)反思中寫道：“當(dāng)學(xué)生提出‘為什么圓周率是無限不循環(huán)小數(shù)’時(shí)，我直接給出了數(shù)學(xué)定義，忽略了引導(dǎo)學(xué)生通過測量圓的周長和直徑進(jìn)行探究?！边@反映該教師的反思重點(diǎn)是（）A.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度B.教學(xué)方法適切性C.教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性D.教學(xué)評價(jià)合理性10.依據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》，“開展‘勞動(dòng)周’活動(dòng)，組織學(xué)生參與校園綠化、食堂幫廚，體會(huì)勞動(dòng)價(jià)值”屬于（）A.理想信念教育B.社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育C.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育D.勞動(dòng)教育11.學(xué)生在學(xué)習(xí)“向量”時(shí)，容易將“向量的?！迸c“向量的方向”混淆，教師通過繪制對比表格、用不同顏色標(biāo)注關(guān)鍵屬性，幫助學(xué)生區(qū)分。這一教學(xué)策略的心理學(xué)依據(jù)是（）A.感覺對比B.知覺選擇性C.思維概括性D.記憶編碼策略12.某教師在“三角函數(shù)”單元教學(xué)前，通過診斷性測試發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生已掌握“直角三角形邊長比例”，但對“任意角的定義”存在誤解。于是調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將重點(diǎn)從“復(fù)習(xí)直角三角形”轉(zhuǎn)向“糾正任意角認(rèn)知偏差”。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.循序漸進(jìn)原則B.因材施教原則C.直觀性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則13.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守交通規(guī)則是為了避免罰款”屬于（）A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平14.教師在講解“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”時(shí)，用“十分之一定律”說明能量傳遞效率，同時(shí)播放“草原食物鏈中狼、羊、草的數(shù)量變化”動(dòng)畫。這種教學(xué)手段的主要作用是（）A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣B.突破抽象難點(diǎn)C.落實(shí)德育目標(biāo)D.強(qiáng)化知識(shí)記憶15.某學(xué)生平時(shí)數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀，但一到大型考試就因過度緊張出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。教師指導(dǎo)其在考前通過“呼吸放松法”調(diào)整狀態(tài)，這種方法屬于（）A.認(rèn)知療法B.行為療法C.精神分析療法D.人本主義療法16.某中學(xué)開發(fā)“遼劇藝術(shù)鑒賞”校本課程，邀請地方戲曲演員進(jìn)校園授課，組織學(xué)生排演《穆柯寨》選段。這一課程開發(fā)的核心價(jià)值是（）A.滿足學(xué)生升學(xué)需求B.傳承地方文化遺產(chǎn)C.提升教師專業(yè)能力D.豐富學(xué)校課程類型17.教師在“議論文寫作”教學(xué)中，先示范“論點(diǎn)明確—論據(jù)典型—論證嚴(yán)密”的寫作框架，再讓學(xué)生模仿撰寫《青春與責(zé)任》，最后引導(dǎo)學(xué)生修改優(yōu)化。這種教學(xué)模式屬于（）A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.支架式教學(xué)D.探究式教學(xué)18.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”的要求在教學(xué)中最直接的體現(xiàn)是（）A.增加課時(shí)總量B.開發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)C.強(qiáng)化知識(shí)記憶D.提高考試難度19.學(xué)生在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率”時(shí)，通過控制變量法探究溫度、濃度對反應(yīng)速率的影響，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)主要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是（）A.科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)B.宏觀辨識(shí)與微觀探析C.證據(jù)推理與模型認(rèn)知D.科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任20.某教師在班級管理中實(shí)行“班委輪值制”，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任一周班長，負(fù)責(zé)記錄課堂紀(jì)律、組織主題班會(huì)。這一做法的主要目的是（）A.減輕教師管理負(fù)擔(dān)B.培養(yǎng)學(xué)生自治能力C.提高班級成績排名D.增強(qiáng)師生情感聯(lián)系21.教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生的自我效能感較低時(shí)，教師最有效的干預(yù)措施是（）A.降低學(xué)習(xí)任務(wù)難度B.強(qiáng)調(diào)考試失敗的后果C.提供具體成功案例D.增加課外作業(yè)量二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤并說明理由）22.教育目的是教育方針的核心內(nèi)容。23.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。24.德育過程就是品德形成過程。25.課堂紀(jì)律越嚴(yán)格，教學(xué)效果越理想。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。27.列舉促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。28.說明中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。29.簡述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：初二（3）班學(xué)生最近出現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)流于形式”的問題：有的小組由成績好的學(xué)生包辦任務(wù)，其他成員“搭便車”；有的小組因意見分歧爭吵，無法達(dá)成共識(shí)；還有的小組在討論時(shí)偏離主題，浪費(fèi)課堂時(shí)間。班主任王老師觀察后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍不清楚合作學(xué)習(xí)的具體規(guī)則，缺乏分工協(xié)作的經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)生存在“只要參與討論就能得高分”的錯(cuò)誤認(rèn)知。問題：（1）結(jié)合材料，分析小組合作學(xué)習(xí)低效的原因。（8分）（2）針對上述問題，提出改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效果的具體措施。（10分）31.材料：高一學(xué)生小林最近上課經(jīng)常走神，作業(yè)錯(cuò)誤率明顯上升。班主任李老師與其談心時(shí)，小林透露：“我初中成績一直是年級前10名，現(xiàn)在高中課程太難了，數(shù)學(xué)和物理考試都不及格。我每天學(xué)到凌晨1點(diǎn)，可成績還是上不去，覺得自己很笨，甚至不想上學(xué)了?！崩罾蠋熈私獾?，小林的父母對其期望很高，經(jīng)常說“考不上985就沒前途”；小林性格內(nèi)向，很少向同學(xué)求助。經(jīng)心理老師評估，小林存在中度考試焦慮，自我效能感顯著降低。問題：（1）運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，分析小林學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因。（9分）（2）結(jié)合案例，提出幫助小林提升學(xué)習(xí)動(dòng)力的具體策略。（9分）參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.C【解析】課程通過文化遺址考察和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了文化傳承與創(chuàng)新，體現(xiàn)教育的文化功能。2.C【解析】初三學(xué)生（12-18歲）處于自我同一性對角色混亂階段，發(fā)展任務(wù)是建立同一性。3.A【解析】從具體圖像觀察到抽象數(shù)學(xué)語言描述，符合從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。4.A【解析】實(shí)驗(yàn)失敗（無條件刺激）與實(shí)驗(yàn)室環(huán)境（中性刺激）結(jié)合，形成條件反射（緊張出汗），屬于經(jīng)典性條件作用。5.B【解析】將經(jīng)典人物置于現(xiàn)代職場情境，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境化應(yīng)用，符合新課改理念。6.C【解析】通過積分獎(jiǎng)勵(lì)（正強(qiáng)化）和扣分（負(fù)強(qiáng)化）調(diào)控行為，依據(jù)行為主義強(qiáng)化理論。7.B【解析】通過不同史料對比分析“歷史事實(shí)”與“歷史敘述”，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)。8.B【解析】根據(jù)注意力持續(xù)時(shí)間（穩(wěn)定性）設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，避免長時(shí)間單一活動(dòng)。9.B【解析】教師反思的是“直接給出定義”而非“引導(dǎo)探究”的方法適切性問題。10.D【解析】“勞動(dòng)周”活動(dòng)直接指向勞動(dòng)教育，落實(shí)《中小學(xué)德育工作指南》要求。11.B【解析】用對比表格和顏色標(biāo)注突出關(guān)鍵屬性，利用知覺選擇性幫助區(qū)分易混淆概念。12.B【解析】根據(jù)學(xué)生前測結(jié)果調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)因材施教原則。13.A【解析】“避免罰款”是出于對懲罰的回避，屬于前習(xí)俗水平的懲罰與服從定向階段。14.B【解析】通過動(dòng)畫將抽象的能量流動(dòng)過程可視化，幫助突破理解難點(diǎn)。15.B【解析】“呼吸放松法”是通過行為訓(xùn)練調(diào)整情緒，屬于行為療法。16.B【解析】開發(fā)地方戲曲課程的核心價(jià)值是傳承遼劇這一地方文化遺產(chǎn)。17.C【解析】教師先提供寫作框架（支架），再引導(dǎo)學(xué)生模仿、修改，符合支架式教學(xué)模式。18.B【解析】跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是加強(qiáng)課程綜合、注重關(guān)聯(lián)的直接體現(xiàn)。19.A【解析】控制變量法探究影響因素，培養(yǎng)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)。20.B【解析】“班委輪值制”讓學(xué)生參與管理，目的是培養(yǎng)自治能力。21.C【解析】提供具體成功案例（替代經(jīng)驗(yàn)）是提升自我效能感最有效的干預(yù)措施。二、辨析題22.正確。（2分）教育方針是國家教育工作的總方向，包括教育性質(zhì)和方向、教育目的、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑等內(nèi)容。（3分）其中，教育目的規(guī)定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格，是教育方針的核心內(nèi)容，直接回答“培養(yǎng)什么樣的人”這一根本問題。（3分）23.錯(cuò)誤。（2分）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線。（3分）中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成；動(dòng)機(jī)過強(qiáng)會(huì)導(dǎo)致焦慮水平過高，干擾認(rèn)知活動(dòng)；動(dòng)機(jī)過弱則缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。（3分）因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需保持在適宜水平，而非越強(qiáng)越好。24.錯(cuò)誤。（2分）德育過程是教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者施加影響的過程；品德形成過程是受教育者在環(huán)境、教育影響下，主動(dòng)建構(gòu)道德認(rèn)知、情感、意志、行為的過程。（4分）二者方向一致但側(cè)重點(diǎn)不同：德育過程是外部教育引導(dǎo)，品德形成是內(nèi)部心理建構(gòu)，不能等同。（2分）25.錯(cuò)誤。（2分）課堂紀(jì)律是教學(xué)的保障，但過度嚴(yán)格的紀(jì)律可能抑制學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。（3分）理想的課堂紀(jì)律應(yīng)是“既有序又活躍”，通過建立民主規(guī)則、培養(yǎng)學(xué)生自律意識(shí)，實(shí)現(xiàn)紀(jì)律性與靈活性的平衡。（3分）三、簡答題26.（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；（2）開展微格教學(xué)；（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練（如教學(xué)策略培訓(xùn)）；（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（寫反思日記、教學(xué)案例分析）；（5）參與校本教研與課題研究；（6）參加在職學(xué)歷教育或教師培訓(xùn)項(xiàng)目。（每點(diǎn)2分，答出5點(diǎn)得10分）27.（1）精選教學(xué)內(nèi)容，教授學(xué)科基本概念、原理（遷移的“共同要素”）；（2）設(shè)計(jì)變式練習(xí)，促進(jìn)對知識(shí)的概括化理解；（3）明確知識(shí)聯(lián)系，幫助學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（4）創(chuàng)設(shè)遷移情境，引導(dǎo)學(xué)生在新情境中應(yīng)用知識(shí)；（5）培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識(shí)，鼓勵(lì)主動(dòng)類比、推理。（每點(diǎn)2分，共10分）28.（1）情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈，具有爆發(fā)性（如易因小事狂喜或暴怒）；（2）情緒波動(dòng)大，存在兩極性（如從興奮到沮喪快速轉(zhuǎn)換）；（3）情緒隱蔽性增強(qiáng)（內(nèi)心情緒與外部表現(xiàn)不一致）；（4）高級情感發(fā)展（如道德感、理智感、美感更深刻）；（5）情緒調(diào)控能力逐步提高（從沖動(dòng)到有意識(shí)調(diào)節(jié)）。（每點(diǎn)2分，共10分）29.（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境（如提出挑戰(zhàn)性問題）；（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)獨(dú)立思考（如讓學(xué)生提出解決方案）；（3）傳授思維方法，培養(yǎng)邏輯推理能力（如示范歸納、演繹過程）；（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑（如允許發(fā)表不同觀點(diǎn)）；（5）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)置適度難度（符合“最近發(fā)展區(qū)”）。（每點(diǎn)2分，共10分）四、材料分析題30.（1）低效原因：①規(guī)則缺失：學(xué)生不清楚合作學(xué)習(xí)的具體規(guī)則（如分工、討論流程）；（2分）②經(jīng)驗(yàn)不足：缺乏分工協(xié)作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（如成績好的學(xué)生包辦任務(wù)）；（2分）③認(rèn)知偏差：存在“參與即得分”的錯(cuò)誤認(rèn)知，缺乏責(zé)任意識(shí)；（2分）④引導(dǎo)缺位：教師未及時(shí)干預(yù)討論偏離主題的問題。（2分）（2）改進(jìn)措施：①明確規(guī)則：制定《小組合作學(xué)習(xí)指南》，規(guī)定角色分工（記錄員、發(fā)言人等）、討論流程（10分鐘觀點(diǎn)陳述+5分鐘共識(shí)達(dá)成）、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（參與度30%+任務(wù)完成度50%+創(chuàng)新性20%）；（3分）②技能培訓(xùn)：開展“如何有效表達(dá)觀點(diǎn)”“如何傾聽他人意見”的專題訓(xùn)練，通過情境模擬讓學(xué)生練習(xí)協(xié)作技巧；（3分）③責(zé)任綁定：采用“小組積分+個(gè)人貢獻(xiàn)值”雙重評價(jià)，個(gè)人成績=小組平均分×70%+個(gè)人貢獻(xiàn)分×30%，避免“搭便車”；（2分）④過程指導(dǎo)：教師巡回觀察，及時(shí)提醒偏離主題的小組（如“我們的任務(wù)是分析《孔乙己》的人物形象，剛才的討論可以回到文本細(xì)節(jié)嗎？”）；（2分）⑤榜樣示范：展示優(yōu)秀小組的討論記錄和成果，