一、教學(xué)背景分析：基于學(xué)情與課標，明確練習(xí)方向演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：基于學(xué)情與課標，明確練習(xí)方向教學(xué)目標與重難點：精準定位，分層突破教學(xué)過程設(shè)計：分層遞進，以練促思總結(jié)與反饋：梳理提升，延伸學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計圖練習(xí)課目錄2025小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊第九十一課時條形統(tǒng)計圖練習(xí)課課件作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終認為，練習(xí)課是知識內(nèi)化與能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。今天這節(jié)“條形統(tǒng)計圖練習(xí)課”，既是對第三單元“條形統(tǒng)計圖”新授課的鞏固延伸，更是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識、分析能力與應(yīng)用思維的重要契機。接下來，我將從教學(xué)背景、目標定位、實施路徑、反饋評價四個維度，系統(tǒng)展開這節(jié)練習(xí)課的設(shè)計思路與實踐過程。01教學(xué)背景分析：基于學(xué)情與課標，明確練習(xí)方向1教材定位與知識銜接人教版四年級上冊第三單元“條形統(tǒng)計圖”是學(xué)生首次系統(tǒng)接觸統(tǒng)計圖表。新授課中，學(xué)生已掌握“1格代表1個單位”“1格代表多個單位”的條形統(tǒng)計圖繪制方法，能從圖中讀取數(shù)據(jù)、比較差異并簡單分析。本節(jié)課作為單元第6課時（總第91課時），需聚焦“應(yīng)用能力”與“思維深度”，通過分層練習(xí)實現(xiàn)“從會畫到會用、從讀圖到析圖、從解題到用圖”的能力躍遷。2學(xué)情診斷與痛點把握課前通過“學(xué)習(xí)任務(wù)單”抽樣調(diào)查（覆蓋班級48名學(xué)生）發(fā)現(xiàn)：92%的學(xué)生能準確繪制1格代表5個單位的條形圖，但存在3個典型問題：數(shù)據(jù)敏感性弱：27%的學(xué)生在“選擇合適單位長度”時，直接沿用例題的“1格=5”，未結(jié)合數(shù)據(jù)范圍調(diào)整（如數(shù)據(jù)為3-18時，1格=2更合理）；分析停于表面：41%的學(xué)生讀圖后僅能回答“誰最多/最少”，難以結(jié)合實際情境解釋“為什么多/少”（如“某周氣溫統(tǒng)計圖中，周三最高溫28℃的可能原因”）；應(yīng)用意識不足：63%的學(xué)生認為“條形統(tǒng)計圖只是作業(yè)題”，未意識到其在“統(tǒng)計家庭開支”“分析班級圖書借閱”等生活場景中的價值。這些痛點，正是本節(jié)課練習(xí)設(shè)計的主攻方向。02教學(xué)目標與重難點：精準定位，分層突破1三維目標設(shè)定030201知識與技能：熟練繪制不同單位長度的條形統(tǒng)計圖，能根據(jù)數(shù)據(jù)特點選擇合適的單位；準確讀取圖中信息，完成“數(shù)據(jù)→圖表→結(jié)論”的完整分析鏈。過程與方法：通過“基礎(chǔ)鞏固—變式提升—實踐應(yīng)用”三層次練習(xí)，經(jīng)歷“觀察—比較—推理—表達”的思維過程，發(fā)展數(shù)據(jù)整理與分析能力。情感態(tài)度與價值觀：感受條形統(tǒng)計圖的直觀性與實用性，體會統(tǒng)計在解決實際問題中的作用，激發(fā)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的興趣。2教學(xué)重難點重點：根據(jù)數(shù)據(jù)范圍選擇合適的單位長度繪制條形圖，結(jié)合情境深度分析統(tǒng)計結(jié)果。難點：將統(tǒng)計結(jié)果與實際生活關(guān)聯(lián)，用數(shù)學(xué)語言解釋現(xiàn)象、提出建議。03教學(xué)過程設(shè)計：分層遞進，以練促思1溫故知新：喚醒舊知，構(gòu)建知識框架（5分鐘）為避免“機械重復(fù)”，我設(shè)計了“統(tǒng)計圖大闖關(guān)”熱身活動：1溫故知新：喚醒舊知，構(gòu)建知識框架（5分鐘）關(guān)：快速讀圖展示上節(jié)課“四（1）班學(xué)生最喜歡的水果統(tǒng)計圖”（1格=2人，數(shù)據(jù)：蘋果10、香蕉8、橘子12、梨6），提問：“從圖中你能獲得哪些信息？”待學(xué)生回答“橘子最受歡迎，梨最少”后追問：“如果要讓統(tǒng)計圖更直觀，還可以補充什么信息？”引導(dǎo)學(xué)生想到“標注數(shù)據(jù)”“寫清標題和圖例”。第二關(guān)：回顧畫法投影一幅不完整的條形統(tǒng)計圖（缺單位長度、標題），請學(xué)生復(fù)述繪制步驟：“1.畫橫軸（統(tǒng)計項目）、縱軸（數(shù)量）；2.確定縱軸單位長度（根據(jù)最大數(shù)據(jù)÷格數(shù)，取整）；3.畫直條并標注數(shù)據(jù)；4.補充標題、圖例。”通過集體復(fù)述，強化繪制規(guī)范。這一環(huán)節(jié)通過“圖→文→步驟”的轉(zhuǎn)換，既喚醒舊知，又為后續(xù)練習(xí)筑牢基礎(chǔ)。有學(xué)生小聲說：“原來畫統(tǒng)計圖要注意這么多細節(jié)，之前我總忘記標數(shù)據(jù)！”這種主動反思，正是練習(xí)課需要激發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2基礎(chǔ)鞏固：夯實技能，突破關(guān)鍵易錯點（15分鐘）針對課前診斷的“單位長度選擇”“數(shù)據(jù)標注”等易錯點，設(shè)計“專項練習(xí)包”，包含3類題目：2基礎(chǔ)鞏固：夯實技能，突破關(guān)鍵易錯點（15分鐘）2.1單位長度選擇——對比中明理題目1：四（2）班學(xué)生每日閱讀時間統(tǒng)計（數(shù)據(jù)：30分鐘2人，40分鐘5人，50分鐘8人，60分鐘10人，70分鐘3人）。要求：選擇“1格=5”或“1格=10”繪制條形圖，并說明理由。學(xué)生獨立完成后，展示兩種畫法：用“1格=5”時，縱軸需畫14格（70÷5=14）；用“1格=10”時，縱軸畫7格（70÷10=7）。引導(dǎo)比較：“哪種更簡潔？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)“1格=10”更節(jié)省空間，但“30分鐘”的直條會短于半格（30÷10=3格），而“1格=5”能更精確顯示數(shù)據(jù)。此時追問：“如果數(shù)據(jù)是25、35、45……這種情況，選哪個單位更好？”學(xué)生頓悟：“數(shù)據(jù)是5的倍數(shù)時，1格=5更清晰；數(shù)據(jù)差距大且是10的倍數(shù)時，1格=10更合適。”2基礎(chǔ)鞏固：夯實技能，突破關(guān)鍵易錯點（15分鐘）2.2統(tǒng)計圖糾錯——辨析中提升題目2：下面是一幅“四（3）班男生身高統(tǒng)計圖”（圖中問題：①縱軸未標單位；②直條寬度不一致；③最高數(shù)據(jù)6人對應(yīng)縱軸第5格，單位標“1格=1人”）。要求：找出錯誤并修改。學(xué)生通過小組討論，逐一指出問題：“縱軸必須標‘人數(shù)/人’”“直條寬度要相同，否則會誤導(dǎo)比較”“6人對應(yīng)第5格，說明單位應(yīng)該是‘1格=2人’”。有學(xué)生補充：“我之前畫圖時也把直條畫得寬窄不一，現(xiàn)在知道這樣不對了！”這種“找錯—改錯”的過程，比單純模仿更能加深對規(guī)范的理解。2基礎(chǔ)鞏固：夯實技能，突破關(guān)鍵易錯點（15分鐘）2.3數(shù)據(jù)補全——推理中嚴謹題目3：根據(jù)“四（4）班數(shù)學(xué)測試成績統(tǒng)計圖”（已知：優(yōu)秀12人，良好18人，及格6人，不及格未標注），縱軸單位“1格=3人”，直條顯示不及格人數(shù)對應(yīng)2格。要求：計算不及格人數(shù)并補全統(tǒng)計圖。學(xué)生通過“2格×3人=6人”得出不及格人數(shù)，同時檢查總數(shù)是否合理（12+18+6+6=42，符合班級人數(shù)）。這題既練習(xí)了“格數(shù)×單位=數(shù)量”的計算，又滲透了“數(shù)據(jù)合理性驗證”的統(tǒng)計意識——這是很多新授課容易忽略的細節(jié)。3拓展提升：關(guān)聯(lián)生活，發(fā)展分析能力（15分鐘）當(dāng)學(xué)生掌握基本技能后，需跳出“為畫圖而畫圖”的局限，轉(zhuǎn)向“用統(tǒng)計圖解決問題”。我設(shè)計了“生活中的統(tǒng)計”主題練習(xí)，選取學(xué)生熟悉的場景：3拓展提升：關(guān)聯(lián)生活，發(fā)展分析能力（15分鐘）3.1家庭場景：月度電費統(tǒng)計展示“小林家2024年1-6月電費統(tǒng)計圖”（數(shù)據(jù)：1月120元，2月150元，3月90元，4月80元，5月110元，6月130元，單位“1格=20元”）。提問鏈如下：“哪個月電費最高？可能是什么原因？”（2月春節(jié)，取暖/用電設(shè)備多）“4月電費最低，你能提出什么節(jié)能建議？”（減少待機電器、使用節(jié)能燈泡）“如果7月電費180元，統(tǒng)計圖需要調(diào)整單位嗎？”（原最大150元，1格=20元時縱軸需9格；180元需9格+1格=10格，可保持原單位或改為1格=30元更簡潔）學(xué)生的回答超出預(yù)期：有學(xué)生聯(lián)系“2月過年回老家，可能開了地暖”，有學(xué)生建議“4月天氣轉(zhuǎn)暖，少開空調(diào)”，甚至有學(xué)生提出“用平均數(shù)預(yù)測下半年電費”——這正是統(tǒng)計分析能力的萌芽。3拓展提升：關(guān)聯(lián)生活，發(fā)展分析能力（15分鐘）3.2校園場景：圖書角借閱統(tǒng)計給出“四（5）班圖書角3月借閱統(tǒng)計圖”（數(shù)據(jù)：故事書25本，科技書18本，漫畫書32本，教輔書10本），要求：提出2個數(shù)學(xué)問題并解答（如“漫畫書比故事書多幾本？”“四類書共借閱多少本？”）；如果你是圖書管理員，會給班主任提什么購書建議？學(xué)生的問題覆蓋“求和”“求差”“倍數(shù)”（如“漫畫書是教輔書的幾倍？”），建議則聚焦“漫畫書最受歡迎，可多買；教輔書太少，可補充基礎(chǔ)練習(xí)冊”。這種“從數(shù)據(jù)到?jīng)Q策”的練習(xí)，讓學(xué)生真正體會到統(tǒng)計的價值——不是為了完成作業(yè)，而是為了解決實際問題。4綜合應(yīng)用：項目式實踐，深化核心素養(yǎng)（10分鐘）為落實“用數(shù)學(xué)”的理念，設(shè)計“班級興趣小組統(tǒng)計”項目：任務(wù)：以4人小組為單位，調(diào)查本班“繪畫、書法、足球、合唱”4個興趣小組的人數(shù)，完成：設(shè)計調(diào)查表（包含項目、人數(shù)兩列）；收集并整理數(shù)據(jù)（注意核對總數(shù)是否與班級人數(shù)一致）；選擇合適的單位長度繪制條形統(tǒng)計圖；根據(jù)統(tǒng)計圖，撰寫100字“興趣小組活動建議”。學(xué)生的表現(xiàn)充滿驚喜：有的小組用“舉手統(tǒng)計”確保數(shù)據(jù)準確，有的為“1格=幾人”爭論不休（如數(shù)據(jù)為8、5、12、7，最終選擇1格=2人，因12÷2=6格，能完整顯示）；建議部分，有小組提出“足球小組人多，可申請多一個足球”“書法小組人少，可舉辦比賽吸引參與”。當(dāng)學(xué)生舉著自己繪制的統(tǒng)計圖分享時，眼里的光芒告訴我：他們真正“用”起了數(shù)學(xué)。04總結(jié)與反饋：梳理提升，延伸學(xué)習(xí)1課堂小結(jié)：師生共構(gòu)知識樹1通過“你今天有哪些新收獲？”的提問，引導(dǎo)學(xué)生從“技能”“思維”“應(yīng)用”三方面總結(jié)：2技能：會根據(jù)數(shù)據(jù)范圍選單位，畫圖更規(guī)范；5我補充強調(diào)：“條形統(tǒng)計圖是我們的‘?dāng)?shù)據(jù)助手’，未來學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖時，今天的能力會成為重要基礎(chǔ)。”4應(yīng)用：統(tǒng)計能幫我們分析問題、提出建議。3思維：讀圖時不僅看多少，還要想原因；2分層作業(yè)：滿足不同需求基礎(chǔ)層：完成課本P106第3題（根據(jù)統(tǒng)計表繪制條形圖并回答問題）；拓展層：閱讀《統(tǒng)計學(xué)簡史》（兒童版），記錄1個“統(tǒng)計改變生活”的小故事。提升層：調(diào)查家庭一周用水量，繪制統(tǒng)計圖并分析“哪幾天用水多？可能原因是什么？”；4.3板書設(shè)計：簡潔明了，突出重點05條形統(tǒng)計圖練習(xí)課條形統(tǒng)計圖練習(xí)課技能：選單位→畫直條→標數(shù)據(jù)→補標題思維：讀數(shù)據(jù)→比差異→析原因→提建議應(yīng)用：家庭→校園→生活→決策結(jié)語：讓統(tǒng)計思維扎根兒童心田這節(jié)練習(xí)課，我始終秉持“以練促思