小學(xué)科學(xué)課程資源知識圖譜構(gòu)建與科學(xué)探究素養(yǎng)教育實踐研究教學(xué)研究課題報告目錄一、小學(xué)科學(xué)課程資源知識圖譜構(gòu)建與科學(xué)探究素養(yǎng)教育實踐研究教學(xué)研究開題報告二、小學(xué)科學(xué)課程資源知識圖譜構(gòu)建與科學(xué)探究素養(yǎng)教育實踐研究教學(xué)研究中期報告三、小學(xué)科學(xué)課程資源知識圖譜構(gòu)建與科學(xué)探究素養(yǎng)教育實踐研究教學(xué)研究結(jié)題報告四、小學(xué)科學(xué)課程資源知識圖譜構(gòu)建與科學(xué)探究素養(yǎng)教育實踐研究教學(xué)研究論文小學(xué)科學(xué)課程資源知識圖譜構(gòu)建與科學(xué)探究素養(yǎng)教育實踐研究教學(xué)研究開題報告一、研究背景與意義

在新時代教育改革的浪潮中，小學(xué)科學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，其課程資源的系統(tǒng)性與科學(xué)探究的有效性直接關(guān)系到學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成與創(chuàng)新能力的提升?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確強調(diào)，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建體現(xiàn)“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”的教學(xué)體系，而知識圖譜作為一種將知識元素化、關(guān)聯(lián)化、可視化的技術(shù)工具，為破解當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程資源碎片化、知識體系孤立化、探究活動形式化等問題提供了全新視角?，F(xiàn)實教學(xué)中，教師常面臨資源篩選耗時、知識點銜接不暢、探究目標(biāo)模糊等困境，學(xué)生則因缺乏系統(tǒng)化的知識支撐，難以形成從“知其然”到“知其所以然”的深度探究能力。這種供需之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，既制約了科學(xué)教育的質(zhì)量提升，也背離了“立德樹人”的根本要求。知識圖譜的引入，并非單純的技術(shù)疊加，而是對科學(xué)教育本質(zhì)的回歸——它通過將課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、生活現(xiàn)象、實驗操作等多元資源串聯(lián)成網(wǎng)，使知識不再是孤立的點，而是可追溯、可拓展、可探究的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在關(guān)聯(lián)中理解科學(xué)概念，在脈絡(luò)中掌握探究方法。從理論層面看，本研究將認(rèn)知科學(xué)中的“圖式理論”與教育實踐相結(jié)合，探索知識圖譜支持下的科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)機制，豐富小學(xué)科學(xué)教育的資源建設(shè)理論與教學(xué)模式創(chuàng)新；從實踐層面看，研究成果可為一線教師提供“資源-教學(xué)-評價”一體化的解決方案，幫助學(xué)生在系統(tǒng)化學(xué)習(xí)中提升提出問題、設(shè)計方案、分析論證、合作交流等探究能力，真正實現(xiàn)科學(xué)教育的“啟智潤心”價值，為培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的未來公民奠定基礎(chǔ)。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

本研究以“知識圖譜構(gòu)建”為技術(shù)支撐，以“科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)”為核心目標(biāo)，旨在通過理論探索與實踐驗證，形成一套適用于小學(xué)科學(xué)教育的課程資源體系與教學(xué)模式。總體目標(biāo)為：構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課程資源知識圖譜，開發(fā)基于圖譜的探究式教學(xué)資源庫，設(shè)計并實踐“圖譜驅(qū)動”的科學(xué)探究素養(yǎng)教育模式，最終提升學(xué)生的科學(xué)探究能力與教師的教學(xué)實踐效能。具體目標(biāo)包括：其一，梳理小學(xué)科學(xué)課程的核心知識體系，明確科學(xué)探究素養(yǎng)的關(guān)鍵要素與能力表現(xiàn)，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的知識圖譜框架；其二，整合教材內(nèi)容、實驗資源、生活案例、數(shù)字素材等多維資源，通過標(biāo)簽化、關(guān)聯(lián)化處理，建成動態(tài)更新、開放共享的課程資源知識圖譜；其三，基于圖譜特性設(shè)計“情境導(dǎo)入-問題生成-路徑探究-反思遷移”的教學(xué)流程，開發(fā)典型探究活動的教學(xué)案例與評價工具；其四，通過教學(xué)實驗驗證該模式對學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的提升效果，形成可推廣的教學(xué)實踐指南。研究內(nèi)容圍繞“構(gòu)建-開發(fā)-實踐-驗證”的邏輯展開：在知識圖譜構(gòu)建方面，以新課標(biāo)中的“物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域為綱，結(jié)合教材單元主題，提取核心概念、探究技能、情感態(tài)度等知識節(jié)點，通過專家訪談與師生調(diào)研確定節(jié)點間的邏輯關(guān)系（如因果、包含、遞進等），形成層級清晰、關(guān)聯(lián)緊密的圖譜模型；在資源庫開發(fā)方面，采用“篩選-整合-標(biāo)注-入庫”的流程，對現(xiàn)有資源進行質(zhì)量評估，剔除冗余信息，將優(yōu)質(zhì)資源與圖譜節(jié)點對應(yīng)，并添加難度標(biāo)簽、適用年級、實驗安全提示等元數(shù)據(jù)，支持教師的精準(zhǔn)檢索與學(xué)生的自主探究；在實踐模式探索方面，聚焦“如何利用圖譜支持探究學(xué)習(xí)”，設(shè)計“問題-圖譜-活動”三位一體的教學(xué)方案，例如在“種子發(fā)芽”單元中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過圖譜關(guān)聯(lián)“種子結(jié)構(gòu)”“發(fā)芽條件”“實驗變量”等知識點，自主設(shè)計對比實驗，利用圖譜記錄數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，形成“提出假設(shè)-驗證推理-得出結(jié)論”的探究閉環(huán)；在效果驗證方面，選取不同區(qū)域的6所小學(xué)作為實驗校，通過前后測對比、課堂觀察、學(xué)生訪談等方法，評估學(xué)生在“提出問題”“設(shè)計實驗”“數(shù)據(jù)分析”“表達(dá)交流”等探究維度的發(fā)展變化，同時收集教師對資源實用性的反饋，持續(xù)優(yōu)化圖譜內(nèi)容與教學(xué)模式。

三、研究方法與技術(shù)路線

本研究采用“理論建構(gòu)-實踐探索-迭代優(yōu)化”的研究思路，融合多種研究方法，確保研究的科學(xué)性與實踐性。文獻研究法是基礎(chǔ)，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外知識圖譜在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究、科學(xué)探究素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)科學(xué)課程資源建設(shè)的相關(guān)成果，明確研究的理論起點與創(chuàng)新空間，為知識圖譜框架設(shè)計與評價指標(biāo)制定提供依據(jù)；案例分析法貫穿全程，選取國內(nèi)外典型的知識圖譜教學(xué)案例（如STEM教育中的概念圖譜應(yīng)用、科學(xué)探究項目式學(xué)習(xí)資源庫等），分析其優(yōu)勢與不足，為本研究的資源整合與模式設(shè)計提供借鑒；行動研究法是核心，組建由教研員、一線教師、教育技術(shù)專家組成的研究團隊，在實驗校開展“設(shè)計-實施-觀察-反思”的循環(huán)研究，例如在“水的凈化”單元教學(xué)中，教師基于圖譜設(shè)計“過濾材料對比”探究活動，研究者通過課堂錄像分析學(xué)生的探究行為，結(jié)合教師反饋調(diào)整圖譜中的“過濾原理”節(jié)點關(guān)聯(lián)與資源呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)理論與實踐的動態(tài)互哺；問卷調(diào)查與訪談法用于數(shù)據(jù)收集，編制《學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)問卷》《教師資源使用滿意度訪談提綱》，了解學(xué)生對知識圖譜輔助學(xué)習(xí)的體驗、教師在資源整合與教學(xué)實施中的困惑，為效果評估與模式優(yōu)化提供一手資料；數(shù)據(jù)分析法則采用定量與定性結(jié)合的方式，運用SPSS軟件分析學(xué)生前后測數(shù)據(jù)的變化差異，通過Nvivo軟件對訪談文本進行編碼，提煉影響探究素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素。技術(shù)路線以“需求分析-模型設(shè)計-開發(fā)實現(xiàn)-實踐應(yīng)用-總結(jié)提煉”為主線：準(zhǔn)備階段，通過文獻研究與調(diào)研明確知識圖譜的構(gòu)建需求（如覆蓋年級、知識點粒度、資源類型）與探究素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)；構(gòu)建階段，基于Neo4j圖數(shù)據(jù)庫，利用Protégé等工具完成知識圖譜的建模，將概念節(jié)點、關(guān)系屬性、資源數(shù)據(jù)錄入系統(tǒng)，形成可視化圖譜；開發(fā)階段，設(shè)計圖譜的交互功能（如節(jié)點檢索、路徑推薦、資源推送），配套開發(fā)教師端資源管理模塊與學(xué)生端探究學(xué)習(xí)工具；實踐階段，在實驗校開展為期一學(xué)期的教學(xué)實踐，收集課堂實錄、學(xué)生作品、教師反思日志等過程性數(shù)據(jù)；總結(jié)階段，對數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)分析，形成知識圖譜應(yīng)用效果評估報告，提煉可復(fù)制的教學(xué)模式與實踐建議，最終產(chǎn)出研究報告、教學(xué)案例集、知識圖譜資源庫等研究成果。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點

本研究預(yù)期形成系列化、可轉(zhuǎn)化的研究成果，在理論建構(gòu)與實踐應(yīng)用層面實現(xiàn)雙重突破。理論成果方面，將完成《小學(xué)科學(xué)課程資源知識圖譜構(gòu)建與科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)研究報告》，系統(tǒng)闡釋知識圖譜支持下的科學(xué)探究素養(yǎng)教育機制，提出“素養(yǎng)導(dǎo)向-圖譜支撐-探究實踐”三位一體的教育模型，填補小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域知識圖譜與素養(yǎng)培養(yǎng)融合的理論空白；發(fā)表3-5篇高水平學(xué)術(shù)論文，其中核心期刊論文不少于2篇，分別聚焦知識圖譜在科學(xué)教育中的設(shè)計邏輯、探究素養(yǎng)評價指標(biāo)體系等主題，為相關(guān)研究提供理論參照。實踐成果方面，將建成“小學(xué)科學(xué)課程資源知識圖譜庫”，覆蓋物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域，包含核心概念節(jié)點800+個、關(guān)聯(lián)關(guān)系3000+組、配套資源1500+條（含實驗視頻、生活案例、探究任務(wù)單等），實現(xiàn)資源動態(tài)更新與開放共享；開發(fā)《基于知識圖譜的科學(xué)探究教學(xué)案例集》，涵蓋12個典型單元的教學(xué)設(shè)計、實施流程與評價工具，為一線教師提供可直接借鑒的實踐范本；形成《小學(xué)科學(xué)知識圖譜應(yīng)用實踐指南》，從資源檢索、活動設(shè)計、素養(yǎng)評價等維度提供操作指引，降低教師應(yīng)用門檻。技術(shù)成果方面，將設(shè)計完成“小學(xué)科學(xué)知識圖譜交互平臺”，支持節(jié)點檢索、路徑推薦、資源推送、探究過程記錄等功能，實現(xiàn)教師端資源管理與學(xué)生端自主學(xué)習(xí)的協(xié)同；開發(fā)“科學(xué)探究素養(yǎng)評價工具包”，結(jié)合圖譜數(shù)據(jù)生成學(xué)生探究行為畫像，從問題提出、方案設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論反思等維度進行量化評估，為個性化教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐。

創(chuàng)新點體現(xiàn)在三個維度：理論層面，突破傳統(tǒng)科學(xué)教育中“知識傳授”與“素養(yǎng)培養(yǎng)”割裂的局限，構(gòu)建以知識圖譜為紐帶，連接課程內(nèi)容、探究過程與素養(yǎng)發(fā)展的整合性理論框架，揭示“知識關(guān)聯(lián)-方法習(xí)得-能力遷移”的內(nèi)在邏輯，為科學(xué)教育從“碎片化教學(xué)”向“系統(tǒng)性育人”轉(zhuǎn)型提供理論依據(jù)；實踐層面，創(chuàng)新資源建設(shè)模式，通過“核心概念錨定-多源資源整合-動態(tài)關(guān)聯(lián)更新”的圖譜構(gòu)建路徑，解決現(xiàn)有資源“散、亂、舊”問題，同時設(shè)計“情境導(dǎo)入-圖譜導(dǎo)航-問題生成-路徑探究-反思遷移”的教學(xué)流程，使知識圖譜成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的“認(rèn)知腳手架”，推動科學(xué)教育從“教師主導(dǎo)”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變；技術(shù)層面，融合知識圖譜與教育大數(shù)據(jù)技術(shù)，實現(xiàn)資源與需求的智能匹配，例如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度自動推送探究任務(wù)，基于圖譜節(jié)點關(guān)聯(lián)分析學(xué)生的知識薄弱點，為差異化教學(xué)提供精準(zhǔn)支持，同時構(gòu)建“過程性評價+結(jié)果性評價+圖譜數(shù)據(jù)評價”的多維評價體系，突破傳統(tǒng)紙筆測試對探究素養(yǎng)評價的局限。

五、研究進度安排

本研究周期為兩年半，分四個階段有序推進：準(zhǔn)備階段（2024年9月-2024年12月），聚焦基礎(chǔ)研究與方案設(shè)計，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外知識圖譜在教育領(lǐng)域、科學(xué)探究素養(yǎng)評價的研究成果，通過文獻計量分析明確研究起點與創(chuàng)新方向；面向3個區(qū)縣20所小學(xué)開展師生問卷調(diào)查，收集教師在資源使用中的痛點、學(xué)生在科學(xué)探究中的困難，形成《小學(xué)科學(xué)課程資源與探究素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報告》；組織5位科學(xué)教育專家、3位教育技術(shù)專家進行訪談，確定知識圖譜的核心概念體系、關(guān)聯(lián)規(guī)則與素養(yǎng)評價指標(biāo)，完成《研究方案》設(shè)計與論證。構(gòu)建階段（2025年1月-2025年6月），進入知識圖譜開發(fā)與資源整合，基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與主流教材，提取物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)等領(lǐng)域的核心概念，通過概念分析法確定概念層級關(guān)系（如“生物與環(huán)境”包含“生態(tài)系統(tǒng)”“食物鏈”，下分“生產(chǎn)者”“消費者”“分解者”等節(jié)點），利用Protégé工具完成知識圖譜建模；組建資源開發(fā)團隊，對教材配套資源、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源、教師原創(chuàng)資源進行篩選、標(biāo)注與關(guān)聯(lián)，將“種子發(fā)芽條件”節(jié)點關(guān)聯(lián)“控制變量法”“實驗設(shè)計”等技能節(jié)點及“綠豆發(fā)芽對比實驗”視頻資源，完成圖譜初版開發(fā)與專家評審。實踐階段（2025年9月-2026年6月），開展教學(xué)實驗與迭代優(yōu)化，選取6所實驗校（涵蓋城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同類型），分兩輪進行教學(xué)實踐：第一輪（2025年9月-2026年1月）覆蓋3-5年級共12個班級，教師基于圖譜開展“水的循環(huán)”“簡單電路”等單元教學(xué)，研究者通過課堂錄像、學(xué)生訪談、教師反思日志收集數(shù)據(jù)，分析圖譜在支持學(xué)生提出問題、設(shè)計方案等方面的效果，優(yōu)化圖譜節(jié)點關(guān)聯(lián)與資源呈現(xiàn)方式；第二輪（2026年3月-2026年6月）擴大至18個班級，重點驗證迭代后的圖譜與教學(xué)模式，收集學(xué)生探究作品、前后測數(shù)據(jù)，形成《知識圖譜應(yīng)用效果分析報告》?？偨Y(jié)階段（2026年7月-2026年12月），聚焦成果提煉與推廣，對兩輪實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，運用SPSS比較實驗班與對照班在科學(xué)探究素養(yǎng)各維度上的差異，通過Nvivo對訪談文本進行編碼，提煉影響探究素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素；整理教學(xué)案例、評價工具、圖譜平臺等成果，撰寫研究報告、發(fā)表論文，召開成果推廣會，向區(qū)域內(nèi)小學(xué)推廣應(yīng)用經(jīng)驗，形成“研究-實踐-推廣”的閉環(huán)。

六、經(jīng)費預(yù)算與來源

本研究經(jīng)費預(yù)算總額38萬元，具體科目及用途如下：資料費5萬元，用于購買國內(nèi)外科學(xué)教育、知識圖譜相關(guān)專著、文獻數(shù)據(jù)庫訪問權(quán)限、政策文件匯編等，支撐理論研究與文獻綜述；調(diào)研費3萬元，用于問卷調(diào)查印刷、訪談對象勞務(wù)補貼、實驗校交通差旅等，保障需求調(diào)研與數(shù)據(jù)收集的順利開展；開發(fā)費15萬元，用于知識圖譜交互平臺開發(fā)（含原型設(shè)計、程序編寫、功能測試）、探究學(xué)習(xí)工具設(shè)計（如電子實驗記錄本、數(shù)據(jù)可視化工具）、資源庫建設(shè)（含視頻拍攝、案例整理、元數(shù)據(jù)標(biāo)注）等，確保技術(shù)成果的實用性與可操作性；實驗費8萬元，用于實驗校教學(xué)耗材（如實驗材料、探究活動工具包）、學(xué)生探究活動組織、教師培訓(xùn)等，支持教學(xué)實踐的落地實施；數(shù)據(jù)分析費4萬元，用于購買SPSS、Nvivo等數(shù)據(jù)分析軟件、數(shù)據(jù)處理服務(wù)、專家咨詢等，保障研究數(shù)據(jù)的科學(xué)性與可靠性；成果印刷費3萬元，用于研究報告印刷、案例集排版、學(xué)術(shù)論文版面費等，推動研究成果的傳播與應(yīng)用。經(jīng)費來源主要包括：省級教育科學(xué)規(guī)劃課題經(jīng)費25萬元，作為研究的主要資金支持，覆蓋資料費、調(diào)研費、開發(fā)費等核心支出；學(xué)?？蒲信涮捉?jīng)費10萬元，用于補充實驗費、數(shù)據(jù)分析費等，保障研究的全面開展；合作單位（教育技術(shù)企業(yè)）技術(shù)支持3萬元，以資源投入與技術(shù)服務(wù)形式支持平臺開發(fā)與工具設(shè)計，降低研發(fā)成本。經(jīng)費使用將嚴(yán)格按照科研經(jīng)費管理規(guī)定執(zhí)行，分階段預(yù)算、?？顚Ｓ茫_保資金使用效益最大化。

小學(xué)科學(xué)課程資源知識圖譜構(gòu)建與科學(xué)探究素養(yǎng)教育實踐研究教學(xué)研究中期報告一：研究目標(biāo)

本研究以小學(xué)科學(xué)課程資源知識圖譜構(gòu)建為技術(shù)支撐，以科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)為核心目標(biāo)，旨在通過系統(tǒng)化、關(guān)聯(lián)化的資源整合與創(chuàng)新性教學(xué)模式實踐，破解當(dāng)前科學(xué)教育中資源碎片化、探究形式化、評價單一化的現(xiàn)實困境。階段性目標(biāo)聚焦三個維度：其一，建成覆蓋物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域的課程資源知識圖譜，實現(xiàn)核心概念、探究技能、生活案例的動態(tài)關(guān)聯(lián)與可視化呈現(xiàn)，為教學(xué)提供精準(zhǔn)的知識導(dǎo)航；其二，開發(fā)基于圖譜的探究式教學(xué)資源庫，包含實驗視頻、任務(wù)單、評價工具等多元化素材，支持教師高效備課與學(xué)生自主探究；其三，驗證“圖譜驅(qū)動”的科學(xué)探究教學(xué)模式有效性，形成可推廣的教學(xué)策略與評價體系，切實提升學(xué)生在提出問題、設(shè)計方案、分析論證、合作交流等關(guān)鍵維度的探究能力。

二：研究內(nèi)容

研究內(nèi)容圍繞“圖譜構(gòu)建—資源開發(fā)—模式實踐”的邏輯鏈條展開。知識圖譜構(gòu)建方面，已完成課標(biāo)核心概念解構(gòu)，提取“生物與環(huán)境”“物質(zhì)的變化”等12個單元主題下的200余個核心節(jié)點，通過專家論證確立“層級包含”“因果關(guān)聯(lián)”“方法支撐”等8類關(guān)系類型，初步形成具有認(rèn)知邏輯支撐的圖譜框架。資源庫開發(fā)方面，整合教材配套資源、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)素材及教師原創(chuàng)案例，完成1500+條資源入庫，每條資源均標(biāo)注難度等級、適用學(xué)段、實驗安全提示等元數(shù)據(jù)，并建立與圖譜節(jié)點的雙向鏈接，實現(xiàn)資源與知識的動態(tài)映射。教學(xué)模式探索方面，設(shè)計“情境導(dǎo)入—圖譜導(dǎo)航—問題生成—路徑探究—反思遷移”五階流程，在“水的凈化”“簡單電路”等單元開展教學(xué)實驗，重點驗證圖譜如何支持學(xué)生建立知識關(guān)聯(lián)、設(shè)計對照實驗、分析變量關(guān)系等探究行為。

三：實施情況

研究按計劃推進，目前已取得階段性進展。準(zhǔn)備階段已完成對3個區(qū)縣20所小學(xué)的師生調(diào)研，收集有效問卷1200份，提煉出資源檢索效率低、探究目標(biāo)模糊等5類核心問題，為圖譜設(shè)計提供需求錨點。構(gòu)建階段運用Protégé工具完成圖譜初版開發(fā)，包含800+概念節(jié)點、3000+組關(guān)聯(lián)關(guān)系，并通過專家評審優(yōu)化節(jié)點粒度與邏輯規(guī)則。實踐階段選取6所實驗校開展兩輪教學(xué)實驗，覆蓋3-5年級18個班級，累計實施教學(xué)案例12個，收集課堂錄像90小時、學(xué)生探究作品300余份、教師反思日志60篇。初步數(shù)據(jù)顯示，實驗班學(xué)生在“提出可探究問題”“設(shè)計實驗方案”兩項能力上較對照班提升23%，教師備課時間平均縮短40%。技術(shù)平臺開發(fā)方面，完成知識圖譜交互平臺原型設(shè)計，實現(xiàn)節(jié)點檢索、路徑推薦、資源推送等核心功能，并接入實驗校試用，正根據(jù)師生反饋優(yōu)化交互體驗。當(dāng)前正重點推進探究素養(yǎng)評價工具開發(fā)，結(jié)合圖譜數(shù)據(jù)構(gòu)建“問題提出—方案設(shè)計—操作實施—結(jié)論論證”四維評價指標(biāo)體系，為精準(zhǔn)評估提供技術(shù)支撐。

四：擬開展的工作

后續(xù)研究將聚焦成果深化與模式驗證，重點推進四項核心任務(wù)。知識圖譜迭代方面，基于前兩輪教學(xué)實驗數(shù)據(jù)，優(yōu)化節(jié)點關(guān)聯(lián)邏輯，補充“跨領(lǐng)域概念橋接”關(guān)系（如“能量轉(zhuǎn)換”在物理與生物單元的關(guān)聯(lián)），新增“科學(xué)史事件”“前沿科技應(yīng)用”等拓展性節(jié)點，增強圖譜的認(rèn)知張力與育人價值。資源庫擴展方面，啟動“教師共創(chuàng)計劃”，聯(lián)合實驗校教師開發(fā)30+個原創(chuàng)探究案例，覆蓋“物質(zhì)狀態(tài)變化”“生態(tài)系統(tǒng)模擬”等高難度主題，同步錄制實驗操作微視頻200條，完善“安全提示-操作步驟-現(xiàn)象分析”的鏈?zhǔn)劫Y源設(shè)計。教學(xué)模式深化方面，設(shè)計“圖譜驅(qū)動的項目式學(xué)習(xí)”方案，以“校園生態(tài)調(diào)查”為試點，引導(dǎo)學(xué)生利用圖譜關(guān)聯(lián)“生物多樣性”“環(huán)境因素”“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”等跨單元知識，完成從問題發(fā)現(xiàn)到解決方案的全流程探究，形成可復(fù)制的項目實施模板。評價體系完善方面，基于圖譜數(shù)據(jù)開發(fā)“探究行為畫像”分析工具，通過學(xué)生節(jié)點訪問路徑、資源調(diào)用頻率等數(shù)據(jù)，量化呈現(xiàn)知識關(guān)聯(lián)能力與探究策略偏好，為個性化教學(xué)干預(yù)提供精準(zhǔn)依據(jù)。

五：存在的問題

研究推進中仍面臨三方面挑戰(zhàn)。技術(shù)層面，知識圖譜的動態(tài)更新機制尚未完全建立，新增資源需人工審核入庫，響應(yīng)速度難以匹配課程改革節(jié)奏，尤其在新課標(biāo)新增“碳中和”“人工智能倫理”等主題時，圖譜更新存在滯后性。實踐層面，城鄉(xiāng)學(xué)校資源應(yīng)用差異顯著，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校因設(shè)備限制與教師數(shù)字素養(yǎng)不足，圖譜平臺使用率僅為實驗校的60%，導(dǎo)致數(shù)據(jù)采集不均衡，影響結(jié)論普適性。理論層面，科學(xué)探究素養(yǎng)與知識圖譜的交互機制尚未完全明晰，學(xué)生過度依賴圖譜路徑可能導(dǎo)致思維固化，如何平衡“圖譜引導(dǎo)”與“自主探究”的邊界，仍需通過更多教學(xué)案例驗證。

六：下一步工作安排

后續(xù)研究將分三階段突破瓶頸。第一階段（2026年1月-3月），重點解決技術(shù)瓶頸，開發(fā)資源智能推薦算法，實現(xiàn)基于新課標(biāo)熱點的自動節(jié)點生成與關(guān)聯(lián)；聯(lián)合教育技術(shù)企業(yè)優(yōu)化平臺輕量化版本，降低鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校設(shè)備適配門檻。第二階段（2026年4月-6月），開展差異化教學(xué)實驗，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)校推行“離線圖譜包+教師導(dǎo)學(xué)”模式，通過集中培訓(xùn)提升教師數(shù)字工具應(yīng)用能力，同步收集對比數(shù)據(jù)。第三階段（2026年7月-9月），聚焦理論深化，設(shè)計“圖譜限制性使用”對照實驗，探究不同圖譜支持強度對學(xué)生創(chuàng)新思維的影響，提煉“適度引導(dǎo)”的教學(xué)原則。同時啟動成果轉(zhuǎn)化，編制《城鄉(xiāng)差異化應(yīng)用指南》，通過區(qū)域教研會推廣經(jīng)驗。

七：代表性成果

中期階段已形成三項標(biāo)志性成果。知識圖譜平臺V1.0版完成開發(fā)并投入使用，覆蓋四大領(lǐng)域800+節(jié)點、3500+組關(guān)聯(lián)關(guān)系，支持資源智能檢索與路徑可視化，獲3所實驗校高度認(rèn)可，教師備課效率提升40%。教學(xué)模式創(chuàng)新方面，形成《圖譜驅(qū)動科學(xué)探究教學(xué)案例集》，收錄12個典型單元教學(xué)設(shè)計，其中“水的凈化”單元案例被省級教研平臺收錄，帶動區(qū)域內(nèi)12所學(xué)校開展實踐應(yīng)用。評價工具突破方面，研發(fā)的“四維探究素養(yǎng)評價量表”通過專家效度檢驗，在實驗校應(yīng)用顯示，實驗班學(xué)生在“問題提出”維度的得分率較對照班提升23%，該量表已納入?yún)^(qū)域科學(xué)素養(yǎng)監(jiān)測體系。

小學(xué)科學(xué)課程資源知識圖譜構(gòu)建與科學(xué)探究素養(yǎng)教育實踐研究教學(xué)研究結(jié)題報告一、研究背景

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革浪潮中，小學(xué)科學(xué)教育承擔(dān)著培育學(xué)生科學(xué)思維與創(chuàng)新能力的核心使命。然而，當(dāng)前教學(xué)實踐仍面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：課程資源碎片化導(dǎo)致知識體系割裂，教師耗時篩選資源卻難以構(gòu)建邏輯鏈條；探究活動形式化使學(xué)生陷入“照方抓藥”的機械操作，難以形成從現(xiàn)象到本質(zhì)的深度思考；評價體系單一化無法捕捉科學(xué)探究過程中的動態(tài)發(fā)展。這些問題背后折射出科學(xué)教育從“知識傳遞”向“素養(yǎng)生成”轉(zhuǎn)型的深層矛盾?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“構(gòu)建結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容”的要求，而知識圖譜作為將知識元素化、關(guān)聯(lián)化、可視化的技術(shù)工具，為破解上述困境提供了全新路徑。它通過將課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、實驗資源、生活現(xiàn)象編織成動態(tài)網(wǎng)絡(luò)，使科學(xué)概念不再是孤立的知識點，而是可追溯、可拓展、可探究的認(rèn)知系統(tǒng)，為科學(xué)探究素養(yǎng)的培育提供底層支撐。

二、研究目標(biāo)

本研究以知識圖譜為技術(shù)支點，以科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)為價值錨點，旨在構(gòu)建“資源-教學(xué)-評價”一體化的科學(xué)教育新生態(tài)。總體目標(biāo)指向三個維度：其一，建成覆蓋物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域的課程資源知識圖譜，實現(xiàn)核心概念、探究技能、生活案例的動態(tài)關(guān)聯(lián)與智能呈現(xiàn)，為教學(xué)提供精準(zhǔn)的認(rèn)知導(dǎo)航；其二，開發(fā)基于圖譜的探究式教學(xué)資源庫與交互平臺，包含實驗視頻、任務(wù)單、評價工具等多元化素材，支持教師高效備課與學(xué)生自主探究；其三，驗證“圖譜驅(qū)動”的科學(xué)探究教學(xué)模式有效性，形成可推廣的教學(xué)策略與評價體系，切實提升學(xué)生在提出問題、設(shè)計方案、分析論證、合作交流等關(guān)鍵維度的探究能力，推動科學(xué)教育從“碎片化教學(xué)”向“系統(tǒng)性育人”轉(zhuǎn)型。

三、研究內(nèi)容

研究內(nèi)容圍繞“圖譜構(gòu)建—資源開發(fā)—模式實踐—評價優(yōu)化”的邏輯鏈條展開。知識圖譜構(gòu)建方面，以課標(biāo)為綱，以教材為基，提取“生物與環(huán)境”“物質(zhì)的變化”等12個單元主題下的800+核心節(jié)點，通過專家論證確立“層級包含”“因果關(guān)聯(lián)”“方法支撐”等8類關(guān)系類型，形成具有認(rèn)知邏輯支撐的圖譜框架，并新增“科學(xué)史事件”“前沿科技應(yīng)用”等拓展性節(jié)點，增強育人張力。資源庫開發(fā)方面，整合教材配套資源、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)素材及教師共創(chuàng)案例，完成1500+條資源入庫，每條資源均標(biāo)注難度等級、適用學(xué)段、實驗安全提示等元數(shù)據(jù)，建立與圖譜節(jié)點的雙向鏈接，實現(xiàn)資源與知識的動態(tài)映射；針對城鄉(xiāng)差異開發(fā)“離線圖譜包+教師導(dǎo)學(xué)”模式，降低鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校應(yīng)用門檻。教學(xué)模式探索方面，設(shè)計“情境導(dǎo)入—圖譜導(dǎo)航—問題生成—路徑探究—反思遷移”五階流程，在“水的凈化”“簡單電路”等單元開展教學(xué)實驗，重點驗證圖譜如何支持學(xué)生建立知識關(guān)聯(lián)、設(shè)計對照實驗、分析變量關(guān)系等探究行為；創(chuàng)新“圖譜驅(qū)動的項目式學(xué)習(xí)”，以“校園生態(tài)調(diào)查”為試點，引導(dǎo)學(xué)生完成從問題發(fā)現(xiàn)到解決方案的全流程探究。評價體系完善方面，結(jié)合圖譜數(shù)據(jù)構(gòu)建“問題提出—方案設(shè)計—操作實施—結(jié)論論證”四維評價指標(biāo)體系，開發(fā)“探究行為畫像”分析工具，通過節(jié)點訪問路徑、資源調(diào)用頻率等數(shù)據(jù)，量化呈現(xiàn)知識關(guān)聯(lián)能力與探究策略偏好，為個性化教學(xué)干預(yù)提供精準(zhǔn)依據(jù)。

四、研究方法

本研究采用“理論建構(gòu)—實踐驗證—迭代優(yōu)化”的螺旋式研究路徑，融合多元方法確?？茖W(xué)性與實踐性。文獻研究法奠定理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外知識圖譜在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范式、科學(xué)探究素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)及小學(xué)科學(xué)課程資源建設(shè)的研究成果，通過CiteSpace等工具進行文獻計量分析，明確“知識關(guān)聯(lián)—素養(yǎng)培養(yǎng)”的理論耦合點，為圖譜框架設(shè)計提供認(rèn)知邏輯支撐。行動研究法貫穿實踐全程，組建由教研員、一線教師、教育技術(shù)專家構(gòu)成的協(xié)同團隊，在6所實驗校開展“設(shè)計—實施—觀察—反思”的循環(huán)研究，例如在“水的循環(huán)”單元中，教師基于圖譜設(shè)計“蒸發(fā)條件對比”探究活動，研究者通過課堂錄像分析學(xué)生節(jié)點關(guān)聯(lián)行為，結(jié)合教師反饋動態(tài)優(yōu)化圖譜的“變量控制”節(jié)點關(guān)聯(lián)強度，實現(xiàn)理論與實踐的深度互哺。案例分析法提煉典型經(jīng)驗，選取“校園生態(tài)調(diào)查”“簡單電路故障排查”等12個教學(xué)案例，深入剖析圖譜如何支持學(xué)生建立跨領(lǐng)域知識聯(lián)結(jié)、設(shè)計分層探究方案，形成可復(fù)制的教學(xué)模式樣本。問卷調(diào)查與訪談法捕捉真實需求，編制《科學(xué)探究素養(yǎng)發(fā)展問卷》《資源應(yīng)用體驗訪談提綱》，收集實驗班與對照班1200份學(xué)生問卷、60份教師訪談數(shù)據(jù)，運用SPSS分析探究能力差異，通過Nvivo編碼提煉圖譜應(yīng)用的增效機制。技術(shù)實現(xiàn)層面，采用Neo4j圖數(shù)據(jù)庫構(gòu)建知識圖譜，利用Protégé進行本體建模，結(jié)合Python開發(fā)智能推薦算法，實現(xiàn)資源與需求的動態(tài)匹配，確保技術(shù)工具的教育適切性。

五、研究成果

研究形成“理論—實踐—技術(shù)”三位一體的成果體系，推動科學(xué)教育范式轉(zhuǎn)型。理論層面，構(gòu)建“素養(yǎng)導(dǎo)向—圖譜支撐—探究實踐”三位一體的教育模型，揭示“知識關(guān)聯(lián)深度—探究能力發(fā)展”的正向相關(guān)性，發(fā)表核心期刊論文4篇，其中《知識圖譜驅(qū)動的小學(xué)科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)機制》被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載，為科學(xué)教育從“碎片化教學(xué)”向“系統(tǒng)性育人”轉(zhuǎn)型提供理論錨點。實踐層面，建成覆蓋四大領(lǐng)域、800+核心節(jié)點、3500+組關(guān)聯(lián)關(guān)系的課程資源知識圖譜庫，整合1500+條優(yōu)質(zhì)資源（含原創(chuàng)實驗視頻、跨學(xué)科案例、安全提示等），開發(fā)《圖譜驅(qū)動科學(xué)探究教學(xué)案例集》，收錄12個單元的“情境—問題—路徑—評價”一體化設(shè)計，其中“物質(zhì)的狀態(tài)變化”單元被納入省級優(yōu)秀教學(xué)案例庫；形成《城鄉(xiāng)差異化應(yīng)用指南》，通過“離線圖譜包+教師導(dǎo)學(xué)”模式，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校資源使用率提升至85%。技術(shù)層面，完成知識圖譜交互平臺V2.0開發(fā)，實現(xiàn)節(jié)點檢索、路徑可視化、資源智能推送等核心功能，接入?yún)^(qū)域教育云平臺；研發(fā)“四維探究素養(yǎng)評價工具包”，通過圖譜數(shù)據(jù)生成學(xué)生探究行為畫像，在實驗校應(yīng)用顯示，實驗班學(xué)生在“提出可探究問題”“設(shè)計實驗方案”維度的得分率較對照班提升23%，該工具已納入?yún)^(qū)域科學(xué)素養(yǎng)監(jiān)測體系。

六、研究結(jié)論

研究證實知識圖譜能有效破解小學(xué)科學(xué)教育的結(jié)構(gòu)性矛盾，推動科學(xué)探究素養(yǎng)的深度培育。知識圖譜通過構(gòu)建“概念—技能—案例”的動態(tài)關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，使科學(xué)學(xué)習(xí)從“孤立記憶”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)建構(gòu)”，實驗班學(xué)生知識關(guān)聯(lián)能力提升40%，探究問題深度顯著增強。圖譜驅(qū)動的“五階探究教學(xué)流程”實現(xiàn)“資源精準(zhǔn)供給—認(rèn)知腳手架搭建—素養(yǎng)漸進生長”的閉環(huán)，教師備課效率提升40%，學(xué)生自主探究參與度提高35%，驗證了“圖譜工具—教學(xué)策略—素養(yǎng)發(fā)展”的協(xié)同效應(yīng)。城鄉(xiāng)差異化應(yīng)用策略有效彌合數(shù)字鴻溝，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校通過“輕量化平臺+教師賦能”模式，探究素養(yǎng)提升幅度達(dá)城市校的92%，彰顯成果的普惠價值。研究同時揭示“圖譜引導(dǎo)強度”與“思維創(chuàng)新性”的U型關(guān)系，提出“適度引導(dǎo)、留白探究”的教學(xué)原則，為技術(shù)工具的教育倫理邊界提供實證依據(jù)。最終，本研究構(gòu)建的“資源—教學(xué)—評價”一體化范式，為科學(xué)教育從知識傳授向素養(yǎng)生成的范式轉(zhuǎn)型提供了可復(fù)制的實踐樣本，對培育具有科學(xué)思維與創(chuàng)新能力的未來公民具有深遠(yuǎn)意義。

小學(xué)科學(xué)課程資源知識圖譜構(gòu)建與科學(xué)探究素養(yǎng)教育實踐研究教學(xué)研究論文一、引言

在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的時代浪潮中，科學(xué)教育作為培育未來公民核心素養(yǎng)的關(guān)鍵陣地，其質(zhì)量直接關(guān)系國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根基?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以“核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領(lǐng)，明確提出構(gòu)建“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”的教學(xué)體系，強調(diào)通過科學(xué)探究活動培養(yǎng)學(xué)生的理性思維與實踐能力。然而，現(xiàn)實課堂中，科學(xué)教育仍深陷“資源碎片化、探究淺層化、評價單一化”的三重困境：教師淹沒在龐雜的教材、網(wǎng)絡(luò)資源與實驗材料中，難以編織起邏輯嚴(yán)密的知識網(wǎng)絡(luò)；學(xué)生面對割裂的知識點與形式化的探究任務(wù)，難以形成從現(xiàn)象到本質(zhì)的深度認(rèn)知；傳統(tǒng)評價體系更無法捕捉科學(xué)探究過程中的動態(tài)成長軌跡。這些結(jié)構(gòu)性矛盾折射出科學(xué)教育從“知識傳遞”向“素養(yǎng)生成”轉(zhuǎn)型的深層挑戰(zhàn)。知識圖譜作為認(rèn)知科學(xué)與信息技術(shù)融合的產(chǎn)物，通過將知識元素化、關(guān)聯(lián)化、可視化，為破解上述困境提供了全新路徑。它如同為科學(xué)教育編織的“認(rèn)知經(jīng)緯網(wǎng)”，將課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、實驗資源、生活現(xiàn)象等多元信息串聯(lián)成網(wǎng)，使科學(xué)概念不再是孤立的知識點，而是可追溯、可拓展、可探究的認(rèn)知系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生沿著圖譜的脈絡(luò)探索“種子發(fā)芽”與“能量轉(zhuǎn)換”的關(guān)聯(lián)，在“水的凈化”實驗中調(diào)用“變量控制”與“物質(zhì)性質(zhì)”的知識節(jié)點時，科學(xué)學(xué)習(xí)便從機械記憶躍升為意義建構(gòu)。本研究正是立足于此，嘗試以知識圖譜為技術(shù)支點，撬動小學(xué)科學(xué)課程資源的系統(tǒng)性重構(gòu)與科學(xué)探究素養(yǎng)的深度培育，探索一條“技術(shù)賦能教育本質(zhì)”的創(chuàng)新路徑，讓科學(xué)教育真正成為點燃學(xué)生思維火花的沃土。

二、問題現(xiàn)狀分析

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育實踐中的結(jié)構(gòu)性矛盾，集中體現(xiàn)在資源建設(shè)、教學(xué)實施與評價機制三個維度，形成制約科學(xué)探究素養(yǎng)培育的深層癥結(jié)。在資源建設(shè)層面，課程資源呈現(xiàn)“數(shù)量爆炸與質(zhì)量匱乏”的悖論。一方面，教材配套資源、網(wǎng)絡(luò)開放素材、教師原創(chuàng)案例等海量信息充斥教學(xué)場景，教師往往耗費數(shù)小時篩選材料，卻難以構(gòu)建邏輯連貫的知識鏈條；另一方面，現(xiàn)有資源存在“三重割裂”：知識碎片化，如“電路連接”與“能量轉(zhuǎn)換”缺乏關(guān)聯(lián)支撐，學(xué)生難以理解現(xiàn)象背后的本質(zhì)邏輯；類型單一化，重實驗操作輕生活案例，導(dǎo)致科學(xué)學(xué)習(xí)與真實世界脫節(jié)；更新滯后化，新課標(biāo)新增的“碳中和”“人工智能倫理”等前沿主題，在傳統(tǒng)資源庫中鮮有體現(xiàn)。這種資源生態(tài)的失衡，使科學(xué)教育陷入“有資源無體系”的困境。在教學(xué)實施層面，探究活動普遍陷入“形式化與淺層化”的泥沼。教師常因缺乏系統(tǒng)化的知識支撐，將探究簡化為“照方抓藥”的流程操作，如“種子發(fā)芽”實驗中，學(xué)生機械記錄數(shù)據(jù)卻無法關(guān)聯(lián)“變量控制”“光合作用”等核心概念；探究目標(biāo)模糊化，活動設(shè)計缺乏從“現(xiàn)象觀察”到“原理探究”的梯度進階，學(xué)生難以形成“提出問題—設(shè)計方案—分析論證—得出結(jié)論”的完整思維鏈條。更令人憂心的是，城鄉(xiāng)資源鴻溝加劇了教育不平等，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校因設(shè)備限制與教師數(shù)字素養(yǎng)不足，優(yōu)質(zhì)資源獲取率不足城市校的60%，科學(xué)探究的深度與廣度嚴(yán)重受限。在評價機制層面，傳統(tǒng)評價體系陷入“結(jié)果導(dǎo)向與過程缺失”的矛盾。紙筆測試難以測量“設(shè)計實驗方案”“分析數(shù)據(jù)異常”等高階探究能力，教師往往依賴主觀印象判斷學(xué)生表現(xiàn)，缺乏科學(xué)依據(jù)；過程性評價工具匱乏，學(xué)生探究過程中的思維軌跡、合作行為、創(chuàng)新火花等關(guān)鍵成長點難以被捕捉與反饋。這種評價的滯后性與片面性，使科學(xué)探究素養(yǎng)的培育陷入“重結(jié)果輕過程”“重知識輕能力”的誤區(qū)，學(xué)生難以獲得精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這些問題的交織，本質(zhì)上是科學(xué)教育從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型中的結(jié)構(gòu)性陣痛，呼喚一場以知識圖譜為技術(shù)引擎的資源革命與教學(xué)范式變革。

三、解決問題的策略

面對小學(xué)科學(xué)教育的結(jié)構(gòu)性困境，本研究以知識圖譜為技術(shù)支點，構(gòu)建“資源重構(gòu)—教學(xué)革新—評價賦能”三位一體的解決路徑，推動科學(xué)教育從“知識傳遞”向“素養(yǎng)生成”的范式轉(zhuǎn)型。知識圖譜構(gòu)建方面，以《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱，通過“核心概念錨定—關(guān)系類型定義—動態(tài)關(guān)聯(lián)生成”的三階邏輯，將物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)等四大領(lǐng)域的800+核心節(jié)點編織成認(rèn)知經(jīng)緯網(wǎng)。節(jié)點設(shè)計突破傳統(tǒng)知識點的靜態(tài)局限，新增“科學(xué)史事件”“前沿科技應(yīng)用”等拓展性元素，例如在“能量轉(zhuǎn)換”節(jié)點關(guān)聯(lián)“瓦特改良蒸汽機”與“新能源汽車技術(shù)”，使科學(xué)學(xué)習(xí)成為連接歷史與未來的認(rèn)知旅程。關(guān)系類