小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)一、我們向名師學(xué)什么？

（一）學(xué)習(xí)名師樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)態(tài)度，民主和諧的課堂氛圍。名師們的課堂是那樣的自然，樸實(shí)，又是那樣的充滿活力，讓我們真真切切感受到課堂是真誠的交流，課堂是真實(shí)的生活。學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的想法，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)、交流自己的思想，有自己的觀察、自己的思考、自己的發(fā)現(xiàn)。真正體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”的理念。一、我們向名師學(xué)什么？

（二）學(xué)習(xí)名師，要豐厚自己的文化底蘊(yùn)。

豐厚的文化底蘊(yùn)支撐起教師的人性，高超的教育智慧支撐起教師的靈性，宏闊的課程視野支撐起教師的活性，遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支撐起教師的詩性。從徐長青老師的課堂和他的講座，我們看到了他豐厚的文化底蘊(yùn)，扎實(shí)的理論功底，灑脫的大師風(fēng)范。我們學(xué)名師，就是要通過不斷地讀書學(xué)習(xí)，提高自己的文化修養(yǎng)。教師也只有有了豐厚的文化底蘊(yùn)，才能在課堂上游刃有余。一、我們向名師學(xué)什么？

（三）學(xué)習(xí)他們處理教材，解讀教材，重組教材的功力。圣陶先生說得好“教材無非是個(gè)例子”，對(duì)教材的安排上也不能一味地簡(jiǎn)單“服從”，在認(rèn)真考量的情況下要敢于完善教學(xué)內(nèi)容。例如，朱國榮老師《數(shù)字編碼》，任教年級(jí)從五上年級(jí)移至三上年級(jí)，從“數(shù)學(xué)廣角”調(diào)整為“綜合與實(shí)踐活動(dòng)”，他創(chuàng)設(shè)為同學(xué)編碼的情景，通過觀察、比較、猜測(cè)來探索數(shù)學(xué)編碼的簡(jiǎn)單方法，嘗試用數(shù)學(xué)進(jìn)行編碼并不斷優(yōu)化。如此教學(xué)充分體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)的科學(xué)與合理性。一、我們向名師學(xué)什么？

（四）學(xué)習(xí)名師們的教育思想和理念

每一個(gè)名師都有他（她）的思想和觀念，我們聽專家、名師的報(bào)告，不是把眼睛緊緊盯在他們有哪些具體的做法，而是通過講座、報(bào)告，領(lǐng)會(huì)他們的教育教學(xué)思想，理解他們看待教育問題的視角，學(xué)習(xí)他們超強(qiáng)的觀察問題解決問題的能力，感悟他們的教育主張。本次讓我印象最深刻的是徐長青老師提出的“簡(jiǎn)約教學(xué)”。二、簡(jiǎn)約教學(xué)（一）定義：“數(shù)學(xué)課堂從冗繁走向凝煉，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃”實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)就是走向——“簡(jiǎn)約教學(xué)”。具體是指運(yùn)用一定教學(xué)策略，基于學(xué)生的知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)生“困惑”之處對(duì)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，內(nèi)容選擇，活動(dòng)細(xì)化，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，媒體使用，方法指導(dǎo)等多方面進(jìn)行簡(jiǎn)約化處理，以求數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的最大程度的整合優(yōu)化，期待課堂簡(jiǎn)潔，明了，凝練，深刻，以求達(dá)到自然，高效的教學(xué)觀點(diǎn)與方式。二、簡(jiǎn)約教學(xué)（二）簡(jiǎn)約教學(xué)在何處實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約?

1、教學(xué)情境應(yīng)簡(jiǎn)潔，真實(shí)，充分聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)情境應(yīng)該建立在真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，只有真實(shí)才會(huì)與學(xué)生已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活個(gè)體認(rèn)知。同時(shí)，簡(jiǎn)約教學(xué)還講求教學(xué)情境的簡(jiǎn)潔明快，直奔主題，切忌在情境中流連往返，也應(yīng)避免因情境的復(fù)雜性而為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置新的障礙，情境的簡(jiǎn)約會(huì)使學(xué)生很快的投入到學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、與交流活動(dòng)中，形成了巨大學(xué)習(xí)動(dòng)力之源。當(dāng)然也要考慮其與知識(shí)的相關(guān)性及所包含內(nèi)容的豐富與深刻性，應(yīng)避免毫無生機(jī)與挑戰(zhàn)的情境，這樣也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、簡(jiǎn)約教學(xué)（二）簡(jiǎn)約教學(xué)在何處實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約?

2、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)明，充實(shí)，抓住本旨內(nèi)容建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)。教學(xué)時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)追求效益的最大化是簡(jiǎn)約教學(xué)的目標(biāo)。故而，我們提倡適度、適量的原則，即有針對(duì)性的“少而精”的選擇，重組教材，同時(shí)巧用素材，做到一材多用，一景多回，使學(xué)習(xí)材料與情景在教學(xué)中發(fā)揮出自己的極致作用。二、簡(jiǎn)約教學(xué)（二）簡(jiǎn)約教學(xué)在何處實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約?

3、教學(xué)過程應(yīng)簡(jiǎn)化，厚實(shí)，主線明確圍繞主要認(rèn)知矛盾展開多層次教學(xué)活動(dòng)。過程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗。簡(jiǎn)約教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程的簡(jiǎn)化，使學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行探索、交流，而且活動(dòng)環(huán)節(jié)注意層次性，每個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的深入、充實(shí)，不流于形式。二、簡(jiǎn)約教學(xué)（二）簡(jiǎn)約教學(xué)在何處實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約?

4、教學(xué)方法應(yīng)簡(jiǎn)樸，多樣，關(guān)注差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)方法應(yīng)樸素、靈活。樸素能使學(xué)生明白的參與學(xué)習(xí)，靈活能使學(xué)生不斷豐富自己，并選擇適合方法。簡(jiǎn)約教學(xué)提倡教學(xué)的多途徑，關(guān)注認(rèn)知的差異性，追求以多樣化的方法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二、簡(jiǎn)約教學(xué)（二）簡(jiǎn)約教學(xué)在何處實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約？5、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)簡(jiǎn)明，真誠，讓評(píng)價(jià)為學(xué)生精彩人生導(dǎo)航。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)滲透學(xué)習(xí)方法，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生個(gè)性思維而不僅僅是結(jié)果來評(píng)價(jià)。要充分考慮到評(píng)價(jià)造成的學(xué)生自我認(rèn)同，以積極評(píng)價(jià)為主，準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，即使對(duì)一些問題與錯(cuò)誤也應(yīng)真誠的去給予學(xué)生引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，不傷害學(xué)生的自尊。二、簡(jiǎn)約教學(xué)（二）簡(jiǎn)約教學(xué)在何處實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約?

6、教學(xué)語言要簡(jiǎn)練，深刻，用語言活動(dòng)喚醒每個(gè)思維實(shí)現(xiàn)啟智。語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的一種凝練，同時(shí)好的語言也在喚醒思維。簡(jiǎn)約教學(xué)提倡語言簡(jiǎn)練啟智，有趣味性，數(shù)學(xué)語言的簡(jiǎn)練正是一種追求深刻、樸實(shí)、精練的語言傾向。在簡(jiǎn)約教學(xué)中，我們用盡可能少的話語來傳播盡可能多的信息，表達(dá)豐富的內(nèi)涵。簡(jiǎn)練的表達(dá)同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)思維的提煉和邏輯性的提升。二、簡(jiǎn)約教學(xué)（二）簡(jiǎn)約教學(xué)在何處實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約?

7、教學(xué)媒體要簡(jiǎn)單，適用，優(yōu)化教學(xué)時(shí)空實(shí)現(xiàn)效益最大化。

教學(xué)媒體成了現(xiàn)代教學(xué)不可缺少的因素，簡(jiǎn)約教學(xué)同樣關(guān)注媒體的使用，其在充分利用媒體資源優(yōu)勢(shì)時(shí)，強(qiáng)調(diào)三個(gè)不能代替，即“不能代替黑板”、“不能代替操作”、“不能代替想象”。同時(shí)強(qiáng)調(diào)使用中三個(gè)“有利于”，即“有利于師生操作”、“有利于過程優(yōu)化”、“有利于資源拓展”。從中可以看出媒體的使用要求針對(duì)性，并應(yīng)簡(jiǎn)單實(shí)用。案例（一）朱國榮老師的《數(shù)字編碼》

朱老師首先報(bào)嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)口算比賽的成績(jī)，學(xué)生記錄。由此學(xué)生反映找名字記成績(jī)費(fèi)時(shí)、麻煩，引發(fā)思考：“有什么辦法很快找到？”學(xué)生想到了用數(shù)字來代替姓名，從而產(chǎn)生了編碼的需要。“21號(hào)同學(xué)獲得了口算比賽的年級(jí)第一名，他是誰？”學(xué)生根據(jù)學(xué)號(hào)表一致認(rèn)為是朱赫南，教師卻提出反對(duì)意見：“真的是朱赫南嗎？你有什么想法？”在反復(fù)追問中、在充分交流中，學(xué)生明確了如果在這個(gè)班級(jí)，21號(hào)就是朱赫南，但在全年級(jí)的范圍，21號(hào)就不一定是他了。于是朱老師布置了第一項(xiàng)任務(wù)：為306班的朱赫南編一個(gè)號(hào)碼，并設(shè)計(jì)編碼說明書。隨后完成第二項(xiàng)任務(wù)：給自己編碼。兩次編碼的過程中通過對(duì)比感受到“0”的作用，并體會(huì)實(shí)用、簡(jiǎn)潔的編碼原則。第三項(xiàng)任務(wù)更是艱巨：編一個(gè)能體現(xiàn)年級(jí)、班級(jí)、學(xué)號(hào)，而且能用6年的號(hào)碼。學(xué)生們想出了各種號(hào)碼，最后朱老師以21號(hào)同學(xué)為例，出示了教導(dǎo)處編出的號(hào)碼：20110221，詢問學(xué)生：“你能看懂嗎？通過2011，怎么看出他是哪個(gè)年級(jí)的？”解決了這個(gè)問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生將視野拓展到了江干區(qū)教育局、浙江省教育廳、國家教育部等更大的范圍，思考：“這個(gè)號(hào)碼還適用嗎？你有什么想法？”。通過播放新聞了解“一人一生一號(hào)”的新舉措，杭州市提出將身份證號(hào)碼作為入學(xué)學(xué)籍號(hào)。在解讀身份證號(hào)時(shí)，要求：介紹你已經(jīng)知道的，提出你的疑問。隨后將探究的眼光延伸到生活中，“生活中還有哪些數(shù)字編碼？”選擇一個(gè)問題課后繼續(xù)研究。引發(fā)思考：1.問題雖少，但留有探究的空間。數(shù)學(xué)老師尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)老師，課堂提問數(shù)量多質(zhì)量低，有很多類似“對(duì)不對(duì)？好不好？”之類“打乒乓”式的問題。但在朱老師的課堂，問題的數(shù)量卻是屈指可數(shù)。然而每一個(gè)問題拋出來都值得學(xué)生思考，能激起學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、爭(zhēng)辯。在編碼的過程中教師允許學(xué)生采用不同的形式，放手讓學(xué)生親身體會(huì)、經(jīng)歷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程，教師只在必要時(shí)給予一定的點(diǎn)撥、引導(dǎo)。這種以問題推動(dòng)活動(dòng)進(jìn)程的做法，讓課堂變得簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。2.回答挺妙，仍留有等待的時(shí)間。

許多教師在教學(xué)的過程中，最怕一個(gè)問題提出后，學(xué)生半天沒有動(dòng)靜，于是只要有一個(gè)學(xué)生達(dá)到了點(diǎn)子上，教師