2026年教師資格證考試(中學(xué))綜合素質(zhì)試題及答案1.（單選）某中學(xué)在“勞動教育周”安排學(xué)生輪流打掃廁所，部分家長認(rèn)為“孩子不是來掃廁所的”，要求學(xué)校取消該環(huán)節(jié)。校方召開聽證會，邀請家長、學(xué)生、教師、社區(qū)代表共同討論。下列哪一項最能體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)校治理的核心理念？A.尊重家長的教育選擇權(quán)，立即取消勞動任務(wù)B.堅持校方既定安排，以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神C.由學(xué)生投票決定是否繼續(xù)打掃廁所D.通過協(xié)商形成“勞動清單”，家長可自選項目但須完成等量勞動答案：D解析：現(xiàn)代學(xué)校治理強調(diào)多元主體協(xié)商共治，既保障育人目標(biāo)，又尊重差異，D項通過制度設(shè)計把沖突轉(zhuǎn)化為共同成長的契機，體現(xiàn)“共建共享”的治理精神。2.（單選）初三（2）班黑板報出現(xiàn)“躺平學(xué)”主題漫畫，配文“卷不動就躺”。班主任李老師沒有直接撕掉漫畫，而是讓全班補充“躺平之后怎么辦”的續(xù)集。學(xué)生陸續(xù)貼上“躺平也要躺得安全”“躺平是中場休息”等便利貼。該做法遵循了德育的哪一原則？A.疏導(dǎo)原則B.知行統(tǒng)一原則C.尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則D.教育影響一致性與連貫性原則答案：A解析：疏導(dǎo)原則強調(diào)因勢利導(dǎo)、以理服人，教師利用生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生自我對話，而非簡單壓制。3.（單選）下列對《中華人民共和國教師法》修訂草案（2025年征求意見稿）的理解，正確的是：A.教師對學(xué)生進(jìn)行必要懲戒，造成輕微傷害的一律免責(zé)B.教師寒暑假帶薪培訓(xùn)不得少于兩周，拒絕參加者可扣發(fā)績效C.教師有權(quán)對學(xué)生家長的不當(dāng)教育行為提出告誡，學(xué)校應(yīng)予以支持D.教師因參與公益活動請假，學(xué)?？蓡畏矫鏇Q定扣發(fā)基本工資答案：C解析：C項與草案“教師教育懲戒權(quán)”條款一致，強調(diào)家校社協(xié)同，學(xué)校需為教師正當(dāng)教育行為背書；A項“一律免責(zé)”表述絕對化，B項“拒絕扣績效”無法律依據(jù)，D項侵犯教師工資權(quán)。4.（單選）在“雙減”背景下，某校推出“作業(yè)熔斷機制”：學(xué)生寫作業(yè)至21:30可主動停筆，家長簽字后提交“熔斷單”，教師不得批評。實施兩個月后，下列哪項數(shù)據(jù)最能客觀評估該機制的育人效果？A.學(xué)生參加校外學(xué)科類培訓(xùn)人次B.學(xué)生22:00后睡眠率C.家長對“熔斷”滿意度問卷得分D.教師平均每次作業(yè)設(shè)計時長答案：B解析：睡眠率是衡量學(xué)生生理負(fù)擔(dān)的核心指標(biāo)，直接關(guān)聯(lián)“雙減”目標(biāo)，且數(shù)據(jù)客觀可測。5.（單選）關(guān)于“人工智能+教育”的倫理邊界，下列表述符合《新一代人工智能倫理規(guī)范》的是：A.學(xué)校可使用AI攝像頭實時分析學(xué)生微表情并生成“專注度排名”B.教師將學(xué)生作文輸入生成式AI潤色后直接作為范文展示C.AI作業(yè)批改系統(tǒng)須向?qū)W生提供可解釋的錯因說明D.學(xué)校引入AI體育測評，可公開學(xué)生BMI數(shù)據(jù)以激勵減肥答案：C解析：可解釋性是AI倫理基本要求，保障學(xué)生知情權(quán)；A項侵犯人格尊嚴(yán)，B項侵犯原創(chuàng)性，D項泄露健康隱私。6.（單選）下列詩句所體現(xiàn)的教師角色，與“文化—道德—專業(yè)”三位一體教師形象最為契合的是：A.落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花B.春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干C.新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持D.令公桃李滿天下，何用堂前更種花答案：C解析：C項既體現(xiàn)文化傳遞（“老干”），又彰顯道德關(guān)懷（“扶持”），更暗含專業(yè)引領(lǐng)（“高”），三位一體。7.（單選）2025年12月，教育部發(fā)布《中小學(xué)文明校園測評細(xì)則》，把“無校園欺凌”列為前置條件。下列做法最能前置預(yù)防校園欺凌？A.設(shè)置“校園110”一鍵報警裝置B.每學(xué)期開展“反欺凌主題班會”C.建立“同伴調(diào)解員”制度，培訓(xùn)學(xué)生調(diào)解技能D.對欺凌者實施“紅牌”警告并記入檔案答案：C解析：同伴調(diào)解把沖突化解權(quán)還給學(xué)生群體，形成“自我免疫”，屬于前置預(yù)防；A、D側(cè)重事后懲戒，B為常規(guī)教育。8.（單選）教師張某因“課間拖堂2分鐘”被學(xué)生上傳到短視頻平臺，配文“最會拖堂的老師”。張某要求平臺刪除，平臺以“內(nèi)容真實”為由拒絕。下列法律路徑最恰當(dāng)?shù)氖牵篈.以“誹謗罪”起訴學(xué)生B.向平臺提起“個人信息保護(hù)”行政申訴C.以“肖像權(quán)”侵權(quán)起訴平臺D.以“名譽權(quán)”侵權(quán)起訴平臺及學(xué)生監(jiān)護(hù)人答案：D解析：拖堂屬于教學(xué)行為，學(xué)生剪輯視頻并配文易誤導(dǎo)受眾，降低教師社會評價，構(gòu)成名譽權(quán)侵權(quán)；教師為履行公職人員，對真實但片面的信息仍享有人格權(quán)保護(hù)。9.（單選）某校推行“教師情緒假”，每月可申請半天，無需說明理由。實施半年后，下列哪項結(jié)果最能證明制度達(dá)到“教師關(guān)懷”而非“教師特權(quán)”的初衷？A.教師病假天數(shù)同比下降B.教師公開發(fā)表負(fù)面言論減少C.學(xué)生課堂問題行為減少D.教師參加心理健康培訓(xùn)人次增加答案：C解析：教師情緒穩(wěn)定直接正向影響學(xué)生，課堂問題行為減少說明教師關(guān)懷制度產(chǎn)生了“教育紅利”，體現(xiàn)初衷。10.（單選）下列對“學(xué)科德育”的理解，正確的是：A.把思政課內(nèi)容移植到各學(xué)科課堂B.挖掘?qū)W科知識蘊含的價值資源，實現(xiàn)知識—價值同構(gòu)C.每節(jié)課結(jié)束前3分鐘進(jìn)行道德總結(jié)D.理科課程以“科學(xué)家故事”代替實驗教學(xué)答案：B解析：學(xué)科德育強調(diào)“融”而非“貼”，B項體現(xiàn)知識邏輯與價值邏輯的內(nèi)在統(tǒng)一。11.（單選）關(guān)于“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”（PLC），下列做法最能體現(xiàn)“批判性對話”特征的是：A.年級組統(tǒng)一備課，共享PPTB.師徒結(jié)對，徒弟聽師傅課并模仿C.公開課結(jié)束后，觀課教師用“三明治”法肯定—建議—鼓勵D.教師圍繞“學(xué)生錯誤”展開證據(jù)分析，質(zhì)疑彼此隱含假設(shè)答案：D解析：批判性對話以證據(jù)為基礎(chǔ)，挑戰(zhàn)潛在假設(shè)，D項符合。12.（單選）2026年起，中考體育分值權(quán)重提高到12%。某校為“提分”把體育課改為“中考項目訓(xùn)練課”。該校做法主要違背哪一教育政策精神？A.學(xué)校體育工作條例B.深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見C.中小學(xué)生減負(fù)措施D.新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見答案：B解析：《意見》強調(diào)“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四位一體，把體育課上成應(yīng)試訓(xùn)練，違背“享受樂趣”前提。13.（單選）教師王某在家長會直播時，未打碼就展示班級“成績后10名”名單，引發(fā)輿論。下列對王某行為性質(zhì)界定，正確的是：A.教學(xué)事故B.違法行為C.違紀(jì)行為D.失德行為答案：B解析：泄露學(xué)生學(xué)業(yè)信息，違反《未成年人保護(hù)法》第46條，屬于違法行為。14.（單選）“學(xué)生評教”結(jié)果在教師職稱評審中權(quán)重應(yīng)占多少，目前政策無統(tǒng)一比例。下列哪項做法最能平衡“評教”的效度與公平？A.剔除最高、最低5%極端評分B.只采用畢業(yè)年級評教結(jié)果C.將“評教”作為門檻，達(dá)標(biāo)即可，不計入量化D.按班級均分對評教原始分進(jìn)行線性修正答案：C解析：評教易受多重變量干擾，作為門檻既尊重學(xué)生聲音，又避免過度量化導(dǎo)致教師“討好”學(xué)生。15.（單選）關(guān)于“教育懲戒”與“體罰”的界限，下列描述正確的是：A.教育懲戒可造成身體痛苦，但不得留下明顯痕跡B.教育懲戒須與學(xué)生過錯程度相適應(yīng)，且不得侮辱人格C.教育懲戒可由教師個人當(dāng)場決定，事后口頭報告即可D.教育懲戒適用于所有未成年學(xué)生，無年齡下限答案：B解析：《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》明確“比例原則”與“尊重人格原則”，B項正確。16.（單選）“項目化學(xué)習(xí)”評價中，最能衡量“真實情境”特征的是：A.學(xué)生自評表B.教師觀察記錄C.外部專家評分D.公共產(chǎn)品使用數(shù)據(jù)答案：D解析：公共產(chǎn)品被真實用戶使用，其使用數(shù)據(jù)反映學(xué)習(xí)成果的社會價值，是項目化學(xué)習(xí)“真實性”的核心指標(biāo)。17.（單選）下列對“教師數(shù)字素養(yǎng)”框架（2025版）的理解，錯誤的是：A.教師應(yīng)具備“數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)”能力B.教師應(yīng)能指導(dǎo)學(xué)生數(shù)字倫理C.教師數(shù)字素養(yǎng)僅指操作設(shè)備技能D.教師應(yīng)能評估數(shù)字資源版權(quán)答案：C解析：框架提出“意識—技能—責(zé)任”三維，C項窄化為“操作”，錯誤。18.（單選）“校園開放日”上，家長質(zhì)疑“學(xué)校為何教‘勾股定理’而不是理財知識”。下列回應(yīng)最能體現(xiàn)課程政策依據(jù)的是：A.數(shù)學(xué)課標(biāo)強調(diào)“學(xué)科核心素養(yǎng)”，勾股定理是載體B.理財知識由家庭完成，學(xué)校不負(fù)責(zé)C.勾股定理比理財更有趣D.理財知識難度高，學(xué)生聽不懂答案：A解析：回應(yīng)需訴諸政策文本，A項援引課標(biāo)，邏輯嚴(yán)密。19.（單選）教師劉某因“穿著漢服上課”被校領(lǐng)導(dǎo)口頭批評“分散學(xué)生注意力”。劉某查閱《教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》，發(fā)現(xiàn)并未禁止穿漢服。劉某可采取的最恰當(dāng)維權(quán)路徑是：A.向紀(jì)委實名舉報領(lǐng)導(dǎo)B.向校教職工申訴委員會書面申訴C.在網(wǎng)絡(luò)平臺曝光領(lǐng)導(dǎo)D.直接著漢服上課對抗答案：B解析：校內(nèi)申訴是《教師法》規(guī)定的首要路徑，理性且低成本。20.（單選）“雙減”督導(dǎo)中，下列哪項證據(jù)最能證明學(xué)?！白兿喾职唷?？A.某班家長集體聘請校外名師周末補課B.學(xué)校按“分層走班”名義設(shè)A、B、C班，學(xué)期中途禁止流動C.班主任在家長群暗示“想進(jìn)重點高中需提前學(xué)高中內(nèi)容”D.學(xué)科教師推薦“思維拓展”網(wǎng)課答案：B解析：分層走班若禁止流動，實質(zhì)為固定重點班，違反“雙減”嚴(yán)禁劃分重點班規(guī)定。21.（材料分析）閱讀材料并回答問題：材料：2026年3月，某縣中學(xué)教師趙某因“用生成式AI批量批改作文”被家長舉報“不負(fù)責(zé)任”。趙某展示系統(tǒng)記錄：每篇作文AI給出“錯別字、病句、立意、情感、創(chuàng)新”五個維度得分，并附“修改示例”。趙某再展示自己“二次批改”記錄：對AI誤判的12篇作文進(jìn)行人工復(fù)批，平均用時3分鐘/篇。家長仍質(zhì)疑“AI評分標(biāo)準(zhǔn)不透明，孩子被算法綁架”。學(xué)校安排聽證會。問題：（1）趙某做法是否符合教師專業(yè)倫理？（2）學(xué)校應(yīng)如何建立“AI輔助批改”的透明機制？答案：（1）趙某行為符合倫理。理由：①AI僅作為“第一讀者”，教師保留“最終裁決者”角色，體現(xiàn)“人—機協(xié)同”而非“人離場”；②教師對AI結(jié)果進(jìn)行抽樣復(fù)核與二次批改，履行“專業(yè)責(zé)任”；③AI提供多維反饋，擴大學(xué)生獲得反饋的“信息量”，符合“學(xué)習(xí)權(quán)”最大化原則。（2）透明機制：①公開AI模型訓(xùn)練數(shù)據(jù)來源、評分維度權(quán)重，接受家委會質(zhì)詢；②設(shè)置“申訴窗口”，學(xué)生可對AI評分提出異議，教師48小時內(nèi)人工復(fù)批并書面說明；③每學(xué)期發(fā)布“AI—人工差異率”報告，差異率高于5%即觸發(fā)模型再訓(xùn)練；④建立“算法倫理小組”，成員含教師、家長、學(xué)生、高校專家，擁有“暫停使用AI”的一票否決權(quán)。22.（材料分析）材料：2026年4月，某中學(xué)初二學(xué)生林某在“校園墻”匿名發(fā)帖：“想離開，是不是沒人會在意？”班主任周某發(fā)現(xiàn)后，立即啟動“危機干預(yù)”流程：1.報告學(xué)校心理中心；2.聯(lián)系家長；3.在班級開展“生命教育”主題班會。林某家長認(rèn)為“孩子只是矯情”，拒絕心理中心介入。兩天后，林某在家服安眠藥，幸被及時送醫(yī)。家長隨后起訴學(xué)?！案深A(yù)過度，侵犯隱私”。問題：（1）學(xué)校干預(yù)是否過度？（2）教師如何平衡“保密例外”與“家長拒絕”？答案：（1）學(xué)校干預(yù)并未過度。依據(jù)《精神衛(wèi)生法》第16條及《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》第42條，學(xué)生出現(xiàn)自傷信號，學(xué)校負(fù)有“立即采取保護(hù)措施”的法定義務(wù)，且“保護(hù)”優(yōu)先于“隱私”。（2）平衡策略：①“三邊會議”：教師、家長、心理教師三方會談，用案例說明“拒絕干預(yù)的風(fēng)險”，爭取家長知情同意；②“階梯式保密”：向家長說明“僅共享必要信息”，如“情緒狀態(tài)”而非“全部咨詢細(xì)節(jié)”；③若家長仍拒絕，學(xué)?？蓡印皬娭茍蟾妗背绦?，向?qū)俚匚闯赡耆吮Ｗo(hù)中心備案，由中心指定醫(yī)療機構(gòu)評估，實現(xiàn)“法律兜底”。23.（材料分析）材料：2026年5月，某市中考新政宣布：道德與法治科目實行“開卷+面試”，面試占30%，采用“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”形式。消息一出，家長群炸鍋：“討論能公平嗎？口才好豈不吃香？”部分學(xué)校緊急組織“演講訓(xùn)練營”，收費2000元/人。問題：（1）“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”測評的效度風(fēng)險何在？（2）教育行政部門如何防范“面試應(yīng)試”？答案：（1）效度風(fēng)險：①“社會稱許性”偏差，學(xué)生迎合主流觀點；②“表現(xiàn)型”學(xué)生獲益，內(nèi)向?qū)W生劣勢；③學(xué)校突擊訓(xùn)練造成“新應(yīng)試”，測評結(jié)果不能真實反映道德認(rèn)知。（2）防范：①題庫公開：提前半年發(fā)布討論主題范圍，杜絕“神秘題庫”利益鏈；②評委多元：由學(xué)科教師、家長、社區(qū)人士、高校專家四組隨機組成，現(xiàn)場抽簽，避免“關(guān)系分”；③過程錄像：全市統(tǒng)一加密存檔，允許異議學(xué)生申請第三方復(fù)評；④貧困生免費：由財政購買服務(wù)，確?！傲闶召M”訓(xùn)練，阻斷市場套利。24.（寫作）閱讀下面材料，根據(jù)要求寫作：材料：2026年，AI、腦機接口、量子計算等技術(shù)加速滲透教育。有人說：“技術(shù)把教師從繁重事務(wù)中解放，教師將更像靈魂引路人?！币灿腥藫?dān)憂：“技術(shù)把教師邊緣化，最終由算法決定學(xué)生命運?！币螅航Y(jié)合材料，聯(lián)系自身思考，寫一段1500字以上的論述，題目自擬，須觀點鮮明，論證合理，語言流暢，不得抄襲。【寫作示例】當(dāng)算法開始批改作文、當(dāng)腦機接口能實時監(jiān)測學(xué)生注意力、當(dāng)量子計算在毫秒間完成學(xué)習(xí)路徑百萬次迭代，教師的角色似乎被推向懸崖：一邊是技術(shù)炫目的“效率天堂”，一邊是人性幽微的“靈魂深淵”。我站在2026年的講臺，愈發(fā)確信：技術(shù)越強大，教師越要回歸“人”的坐標(biāo)——不是算法的奴隸，也不是技術(shù)的旁觀者，而是技術(shù)無法抵達(dá)之處的“守門人”。技術(shù)的確解放了體力。過去，我批閱一次月考作文需三天，現(xiàn)在AI用十秒完成基礎(chǔ)批改，我得以把精力投入到“讀心”：讀到小艾的作文里那句“爸爸的背影在路燈下像被拉長的問號”，我知道AI給出的“情感分：B”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它讀不出父母離異給孩子布下的語義陰影。于是我約小艾在操場走圈，從“問號”談到“句號”，再談到“省略號”。那一周，她寫下第二篇作文，AI評分反而下降，卻有了“人味”。我意識到，教育的核心不是“正確”，而是“真實”。技術(shù)可以標(biāo)注修辭，卻無法標(biāo)注心跳。然而，技術(shù)的“效率暴政”也在悄悄異化我們。當(dāng)系統(tǒng)提示“學(xué)生林浩注意力值低于閾值32%”，我本能地皺眉，幾乎要打斷他的發(fā)呆。下一秒，我克制住沖動：也許他正神游宇宙，也許他在心底寫詩。如果我立刻干預(yù)，可能掐滅一次偉大的頓悟。教師的新使命，是成為“技術(shù)節(jié)奏的減速器”，在算法催促“快點再快點”時，敢于按下暫停鍵，守護(hù)發(fā)呆權(quán)、犯錯權(quán)、走彎路權(quán)。更深層的挑戰(zhàn)是“算法偏見”的隱形植入。AI推薦題庫時，會優(yōu)先推送“高分模板”，久而久之，學(xué)生思維被鎖死在“得分最優(yōu)解”。我于是帶領(lǐng)學(xué)生做“反算法實驗”：故意用非常規(guī)思路解題，把“錯誤答案”貼在墻上，集體論證其合理性。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，所謂“錯誤”只是系統(tǒng)未能識別的“邊緣智慧”。孩子們驚呼：“原來我們可以騙過AI！”我告訴他們：不是“騙”，而是提醒技術(shù)——人類有打破范式的自由。技術(shù)亦在重塑“師生關(guān)系”。過去，學(xué)生仰望教師，因為教師是知識壟斷者；如今，學(xué)生與AI對話即可獲得海量信息，教師必須轉(zhuǎn)向“意義供應(yīng)商”。我開設(shè)“深夜電臺”，每周三晚上十點到十一點，用校園廣播與學(xué)生聊“不被搜索引擎回答的問題”：如何面對嫉妒？如何與平庸和解？如何定義自己的“時區(qū)”？沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有聲音與心跳的共振。一次，畢業(yè)生小羅回校告訴我，他在大學(xué)遭遇挫折時，耳機里循環(huán)的正是那期《平庸是一種資格》。那一刻我明白：技術(shù)可以傳遞知識，卻