各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好。時(shí)間過(guò)得很快，我到這個(gè)崗位也有一段時(shí)間了。說(shuō)實(shí)話，這一年越做越覺(jué)得教育這份工作“神圣”不是一句口號(hào)，是真實(shí)存在的壓力、責(zé)任和成就感一起疊加出來(lái)的。在改革任務(wù)一撥接一撥的背景下，我一直提醒自己兩件事：方向不能偏——素質(zhì)教育要堅(jiān)定；底線不能破——公平、公正、規(guī)范要守住。圍繞“和諧、幸福校園”這條主線，我們盡量讓孩子在學(xué)校有成長(zhǎng)的快樂(lè)，讓老師在崗位上有職業(yè)的幸福感，讓校園更有溫度、更有智慧。值此述職，我想把這一年的主要工作做個(gè)回頭看：哪些做得還可以，哪些還要補(bǔ)課。下面我按“德、能、勤、績(jī)、廉”的框架講，但我盡量不念稿式匯報(bào)，更多講做了什么、怎么做的、還有哪里不夠。一、德：先把“做人做事的底色”守穩(wěn)我始終把立德樹(shù)人放在心里最前面。工作中堅(jiān)持一個(gè)基本原則：對(duì)事不對(duì)人，制度面前盡量一把尺子量到底。要求別人做到的，我自己先做到——包括敬業(yè)、守規(guī)矩、講廉潔這些。校園里很多事，說(shuō)到底靠的是風(fēng)氣，風(fēng)氣正了，大家做事就順。德育這塊，今年我們花了不少心思去“落地”。我牽頭把“兩綱”相關(guān)課程體系再做了梳理和完善，不只是文件層面的“有”，而是盡量變成學(xué)生能感受到的活動(dòng)和課程。比如利用節(jié)日、紀(jì)念日做主題教育，讓學(xué)生在參與中理解民族精神、集體意識(shí)這些大主題。另一個(gè)重點(diǎn)是心理健康和青春期教育：我們?cè)谠谢A(chǔ)上搭了一個(gè)“網(wǎng)式”心理健康教育體系，開(kāi)設(shè)心理拓展課，推動(dòng)班級(jí)心理委員制度，推進(jìn)校本教材編寫，把生命教育盡量做成常態(tài)，而不是“出了事才想起來(lái)”。二、能：把學(xué)校往前帶，要有路徑也要有抓手這一年我做管理時(shí)特別在意“方向—策略—?jiǎng)幼鳌币獙?duì)得上，不然忙一學(xué)期，可能只是忙。在規(guī)劃層面，我牽頭制定了學(xué)校新三年發(fā)展規(guī)劃和中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)確立區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題《構(gòu)建學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展“綠色—長(zhǎng)效”機(jī)制的實(shí)踐研究》。我們把“綠色環(huán)境、綠色管理、綠色師資、綠色教學(xué)、綠色德育”作為核心抓手，目的其實(shí)很樸素：學(xué)校發(fā)展別靠一陣風(fēng)，要能持續(xù)、能復(fù)制、能沉淀。結(jié)合辦學(xué)水平綜合督導(dǎo)的反饋，我們也更明確了“創(chuàng)新教育”這條特色路徑：以教師隊(duì)伍成長(zhǎng)為突破口，引入“新基礎(chǔ)教育”理念，目標(biāo)對(duì)標(biāo)“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”創(chuàng)建。說(shuō)白了，不是為了掛牌子，而是希望學(xué)校的課程、課堂、活動(dòng)能真正發(fā)生變化。隊(duì)伍建設(shè)方面，我主要抓了兩件事：教科研體系再搭建：制定教科研發(fā)展規(guī)劃，成立校教科研中心組，把教師專業(yè)發(fā)展做成“項(xiàng)目化、課題化”的路徑。通過(guò)課題研討、實(shí)踐研究、校本研修帶動(dòng)老師成長(zhǎng)。近兩年里，多位老師在區(qū)級(jí)論文評(píng)比、課題研究中立項(xiàng)并獲得一、二等獎(jiǎng)；今年也有十余位老師申報(bào)區(qū)級(jí)大、小課題立項(xiàng)成功，這不是“好看”，是教師研究能力和課堂改進(jìn)能力在提升。成長(zhǎng)平臺(tái)更具體：以學(xué)科組為陣地，做骨干教師展示、命題能力研修、德育論壇、教研沙龍等；推選青年班主任、骨干教師參加區(qū)級(jí)培訓(xùn)；邀請(qǐng)高校專家來(lái)校做“教師專業(yè)發(fā)展”系列講座，盡量把梯隊(duì)培養(yǎng)做實(shí)，而不是停在“名單上”。教學(xué)這塊，我一邊抓規(guī)范，一邊抓有效，盡量把“提質(zhì)減負(fù)”做成可執(zhí)行的動(dòng)作：在課程管理上，把課程建設(shè)放到學(xué)校重點(diǎn)工作里，成立探究型學(xué)科教研組，開(kāi)發(fā)機(jī)器人、足球、管樂(lè)、日語(yǔ)等校本課程；科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)這些活動(dòng)也盡量做成常態(tài)，讓學(xué)生“有場(chǎng)景、有體驗(yàn)”，不是只靠課堂一條線。在課堂與作業(yè)上，繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)五環(huán)節(jié)，做了學(xué)生作息、作業(yè)量、課堂滿意度的調(diào)查，用數(shù)據(jù)倒逼改進(jìn)；同時(shí)拓展年級(jí)組管理功能，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控和學(xué)情分析。我們還牽頭組織“六校教研聯(lián)合體”的命題研討，提升命題質(zhì)量和教學(xué)針對(duì)性——命題這件事，做深了，課堂就更清楚該往哪兒發(fā)力。三、勤：把現(xiàn)場(chǎng)跑出來(lái)，把問(wèn)題盯到底這一年我的工作節(jié)奏，基本就是“在學(xué)校、在現(xiàn)場(chǎng)、在一線”。早到晚走是常態(tài)，但我更看重的是把時(shí)間花在“能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的地方”。我堅(jiān)持每周深入年級(jí)組、教研組和班級(jí)聽(tīng)課、巡課、隨訪，看看課堂真實(shí)狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、老師工作狀態(tài)。有些問(wèn)題，不進(jìn)教室、不聽(tīng)課，是很難看出來(lái)的。各類常規(guī)會(huì)議我也盡量參加——校務(wù)會(huì)、行政會(huì)、年級(jí)組會(huì)、備課組會(huì)、德育例會(huì)等等。要求就是一句話：?jiǎn)栴}不過(guò)夜、事情有回應(yīng)、推進(jìn)有閉環(huán)。對(duì)重點(diǎn)工作實(shí)行清單化推進(jìn)、節(jié)點(diǎn)化督導(dǎo)、過(guò)程留痕，誰(shuí)牽頭、誰(shuí)配合、什么時(shí)候完成，講清楚，避免“大家都很忙，但最后沒(méi)落地”。決策層面，我也盡量堅(jiān)持“問(wèn)題導(dǎo)向、數(shù)據(jù)支撐”。學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的滿意度和需求調(diào)研，我們做得更常態(tài)化，聚焦作業(yè)、課堂、評(píng)價(jià)、心理健康、課后服務(wù)等關(guān)鍵領(lǐng)域，形成分析報(bào)告并在行政會(huì)上專題研討。同時(shí)把綜合督導(dǎo)反饋、學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果、教科研數(shù)據(jù)拿來(lái)再分析，找短板、定路徑。對(duì)共性問(wèn)題建臺(tái)賬，明確責(zé)任部門和完成時(shí)限，形成“發(fā)現(xiàn)—研判—決策—執(zhí)行—評(píng)估”的閉環(huán)，盡量少靠感覺(jué)，多靠證據(jù)。另外，改革任務(wù)疊加、資源條件也有限，難題是繞不過(guò)去的。圍繞“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建”“創(chuàng)新教育特色凝練”“綠色—長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)”這些重點(diǎn)任務(wù)，我更強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌：跨部門協(xié)同的事，明確牽頭領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)同部門和邊界；歷史遺留問(wèn)題，能解決的分類解決，既講原則，也盡量講方法和溫度，目標(biāo)是保證學(xué)校運(yùn)行安全穩(wěn)定、師生情緒積極向上。四、績(jī)：做出來(lái)的變化，盡量看得見(jiàn)、說(shuō)得清從結(jié)果看，學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)在穩(wěn)步推進(jìn)，特色也在逐漸清晰。“和諧、幸福校園”創(chuàng)建這條主線把很多工作串了起來(lái)?！熬G色管理”的理念逐步融入日常：制度更健全，流程更規(guī)范，評(píng)價(jià)更科學(xué)。與此同時(shí)，“創(chuàng)新教育”在課程、課堂和活動(dòng)里開(kāi)始顯形：探究型學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化實(shí)踐、綜合性活動(dòng)的育人功能更強(qiáng)了。校園文化也更豐厚，科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等品牌活動(dòng)有序開(kāi)展，學(xué)生參與面擴(kuò)大，獲得感更明顯。教學(xué)質(zhì)量方面，整體呈現(xiàn)“穩(wěn)中有進(jìn)”。通過(guò)教學(xué)五環(huán)節(jié)改進(jìn)和過(guò)程監(jiān)控，課堂效率、作業(yè)管理都有加強(qiáng)。老師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)把握更精準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)更聚焦。作息和作業(yè)管理更科學(xué)了：作業(yè)分層、限時(shí)、面批、錯(cuò)題管理逐步規(guī)范，學(xué)生負(fù)擔(dān)得到更合理的調(diào)控，同時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)也在跟上。教師隊(duì)伍成長(zhǎng)這一塊，變化也比較明顯。以教科研中心組為牽引，課題研究和校本研修更好融合，骨干教師的示范帶動(dòng)更強(qiáng)，青年教師在命題能力、課堂駕馭、班級(jí)管理方面進(jìn)步更快。區(qū)級(jí)論文評(píng)比、課題立項(xiàng)和獲獎(jiǎng)人數(shù)保持增長(zhǎng)，教研共同體的輻射效應(yīng)在顯現(xiàn)，“以研促教、以研提質(zhì)”的路徑更清晰。德育和學(xué)生身心健康方面，我們把“兩綱”教育和主題活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，愛(ài)國(guó)主義、集體主義、勞動(dòng)教育、法治教育等做到了常態(tài)化推進(jìn)。心理健康教育的“網(wǎng)式體系”更成型：心理委員制度、心理拓展課程、校本教材建設(shè)同步推進(jìn)，生命教育、青春期教育更系統(tǒng)。對(duì)重點(diǎn)學(xué)生建立分層幫扶和家校聯(lián)動(dòng)，心理風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警和干預(yù)流程更清楚，校園氛圍更溫暖、更安全、更有歸屬感。五、廉：規(guī)矩在前，底線在前我始終把紀(jì)律規(guī)矩?cái)[在前面，落實(shí)全面從嚴(yán)治校要求。重大事項(xiàng)堅(jiān)持集體研究、民主決策、規(guī)范程序，做到?jīng)Q策有依據(jù)、過(guò)程可追溯、結(jié)果可監(jiān)督。依法治校、依規(guī)治校該公開(kāi)的就公開(kāi)，主動(dòng)接受師生和家長(zhǎng)監(jiān)督，努力營(yíng)造風(fēng)清氣正的校園生態(tài)。個(gè)人廉潔自律方面，嚴(yán)格執(zhí)行廉潔從教要求，守住師德師風(fēng)底線。工程項(xiàng)目、物資采購(gòu)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、招生編班、經(jīng)費(fèi)使用等重點(diǎn)領(lǐng)域，嚴(yán)格按制度流程和集體決策辦，票據(jù)臺(tái)賬規(guī)范，盡量做到公開(kāi)透明、合規(guī)高效，防范廉政風(fēng)險(xiǎn)。師德建設(shè)上，堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為隊(duì)伍建設(shè)的第一標(biāo)準(zhǔn)：師德專題學(xué)習(xí)、警示教育、典型引領(lǐng)、制度約束一起上；對(duì)師德失范行為“零容忍”，發(fā)現(xiàn)一起、核查一起、處理一起，導(dǎo)向要鮮明，底線要守牢。六、不足和下一步：該補(bǔ)的課，不能回避回頭看這一年，也確實(shí)有差距：學(xué)校特色凝練還需要更聚焦，成果表達(dá)和品牌傳播能力還不夠強(qiáng)。課堂深度變革要繼續(xù)推進(jìn)，部分學(xué)科在關(guān)鍵能力培養(yǎng)、高階思維訓(xùn)練上還不夠均衡。教師梯隊(duì)建設(shè)還要再加力，青年教師成長(zhǎng)速度、骨干輻射帶動(dòng)效應(yīng)仍需提升。心理健康教育和家校協(xié)同需要更精細(xì)、更制度化，不能只靠“個(gè)別老師很負(fù)責(zé)”。下一步我準(zhǔn)備把重點(diǎn)放在五件事上：繼續(xù)聚焦“創(chuàng)新教育”特色再提煉，形成可復(fù)制、可推廣的項(xiàng)目成果和校本經(jīng)驗(yàn)；以課堂改進(jìn)為核心推進(jìn)“減負(fù)增效2.0”，完善作業(yè)治理和學(xué)習(xí)品質(zhì)提升機(jī)制；深化教師發(fā)展工程，把“培養(yǎng)—展示—評(píng)價(jià)—激勵(lì)”的閉環(huán)做實(shí)，梯隊(duì)建設(shè)提速增效；心理健康與生命教育做