友誼中學教師招聘2025年考試試題及答案解析一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.某教師在講解《荷塘月色》時，引導學生通過“曲曲折折的荷塘”“田田的葉子”等疊詞朗讀，體會語言的音韻美，并聯(lián)系《故都的秋》中“陶然亭的蘆花”等疊詞用法，分析朱自清與郁達夫散文的語言風格差異。這一教學行為最符合《義務教育語文課程標準（2022年版）》中哪一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求？（）A.文化自信B.語言運用C.思維能力D.審美創(chuàng)造答案：D解析：審美創(chuàng)造是指通過語言文字及其他藝術形式感受和體驗美、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力。題干中教師引導學生通過疊詞朗讀體會語言音韻美，并對比不同作家的語言風格，屬于對文學作品語言形式美的感知與分析，重點培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)。2.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在設計分層作業(yè)時，對“基礎層”學生應側重（）。A.綜合性探究任務B.記憶與模仿性練習C.跨學科實踐活動D.批判性思維訓練答案：B解析：最近發(fā)展區(qū)指學生現(xiàn)有水平與可能達到的發(fā)展水平之間的差距?；A層學生的現(xiàn)有水平較低，作業(yè)設計應基于其“現(xiàn)有發(fā)展水平”，以記憶、模仿等低階認知任務為主，幫助鞏固基礎知識；綜合性任務、跨學科實踐及批判性思維訓練屬于“可能發(fā)展水平”的任務，需待學生基礎扎實后逐步提升。3.某初中班級出現(xiàn)“小團體”現(xiàn)象，部分學生課間只與固定同伴交往，排斥其他同學。班主任觀察后發(fā)現(xiàn)，這些“小團體”成員多因共同的游戲愛好聚集。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，這一現(xiàn)象最可能反映學生處于（）。A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.超習俗水平答案：A解析：科爾伯格將道德發(fā)展分為前習俗（懲罰與服從、相對功利）、習俗（尋求認可、遵守法規(guī)）、后習俗（社會契約、普遍倫理）三個水平。初中生多處于前習俗到習俗水平的過渡階段。題干中“小團體”因共同游戲愛好聚集，行為動機是滿足個人興趣（相對功利取向），屬于前習俗水平的“工具性的相對主義定向階段”。4.《中華人民共和國教師法》（2023年修訂）規(guī)定，教師有“組織、帶領學生開展有益的社會活動”的義務，同時明確“教師享有指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績”的權利。這體現(xiàn)了教育法律關系的（）特征。A.主體的雙重性B.內(nèi)容的復合性C.客體的多樣性D.責任的法定性答案：B解析：教育法律關系的內(nèi)容復合性指同一法律關系中，權利與義務可能相互滲透。教師“組織社會活動”是義務（必須履行），“指導學生發(fā)展”是權利（可自主行使），二者在教育教學過程中相互關聯(lián)，共同服務于學提供長，體現(xiàn)了權利與義務的復合性。5.某數(shù)學教師在“二次函數(shù)圖像”教學中，先讓學生用描點法畫出y=x2的圖像，再通過改變系數(shù)a的值（a=2、a=-1）觀察圖像變化，最后引導學生總結“a對拋物線開口方向與大小的影響”。這一教學過程主要遵循了（）。A.直觀性原則B.循序漸進原則C.理論聯(lián)系實際原則D.啟發(fā)性原則答案：B解析：循序漸進原則要求教學按照學科邏輯順序和學生認知發(fā)展順序進行。教師從具體函數(shù)（y=x2）入手，通過改變參數(shù)（a值）觀察變化，最終抽象出一般規(guī)律（a的作用），符合“從具體到抽象、從特殊到一般”的認知順序，體現(xiàn)循序漸進。6.某學生因父母離異產(chǎn)生情緒困擾，上課注意力不集中，成績下滑。班主任與其談心時說：“我理解你現(xiàn)在很難過，換作是我可能也會這樣。但我們可以一起想想，哪些事情是你能控制的？比如每天按時完成作業(yè)，和好朋友聊聊天。”班主任的回應最符合心理健康教育中的（）技術。A.共情B.傾聽C.具體化D.積極關注答案：A解析：共情是指設身處地理解對方的情緒和感受。班主任首先表達“我理解你現(xiàn)在很難過”，直接反饋對學生情緒的理解；接著引導學生關注可控因素，屬于共情基礎上的引導。傾聽是被動接收信息，具體化是澄清細節(jié)，積極關注是發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，均不符合題干描述。7.《義務教育課程方案（2022年版）》提出“加強課程綜合，注重關聯(lián)”，以下教學案例中最能體現(xiàn)這一要求的是（）。A.物理課講解“光的折射”時，用實驗演示筷子在水中“折斷”現(xiàn)象B.語文課學習《蘇州園林》后，組織學生用數(shù)學比例尺繪制校園平面圖C.英語課圍繞“環(huán)?！敝黝}，學習相關詞匯并討論本地環(huán)境污染問題D.歷史課分析“絲綢之路”時，展示古代絲綢制品的紡織工藝圖片答案：B解析：課程綜合強調(diào)不同學科知識的關聯(lián)與融合。語文課（文本閱讀）與數(shù)學課（比例尺應用）結合，通過“繪制平面圖”任務實現(xiàn)跨學科知識整合，符合“加強課程綜合”的要求。其他選項或為單學科內(nèi)的情境教學（A、C），或為學科內(nèi)的資料補充（D），未體現(xiàn)跨學科關聯(lián)。8.某教師在課后反思中寫道：“學生在‘探究三角形內(nèi)角和’時，提出‘是否所有三角形內(nèi)角和都是180°’的問題，我直接給出了‘是’的結論，忽略了引導學生用剪拼、測量等方法驗證?！边@一反思主要指向（）。A.教學目標的達成度B.教學方法的適切性C.教學內(nèi)容的科學性D.教學評價的有效性答案：B解析：教學方法的適切性指方法是否符合學生認知特點和學習需求。教師在學生提出探究性問題時，未采用實驗驗證（探究式教學），而是直接結論（講授式），屬于方法選擇不當，反思應指向方法的適切性。9.根據(jù)《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，下列教師行為中屬于“較重懲戒”的是（）。A.要求違規(guī)學生做口頭檢討B(tài).暫停學生參加校外集體活動C.通知家長領回教育1天D.給予警告處分并記入學生檔案答案：B解析：《規(guī)則》規(guī)定，較重懲戒包括“暫停參加游覽、校外集體活動以及其他外出集體活動”；口頭檢討是一般懲戒，通知家長領回（不超過1周）是嚴重懲戒，警告處分是紀律處分，不屬于懲戒類別。10.某教師設計“名著人物朋友圈”項目式學習任務：學生選擇《水滸傳》中一位人物，為其設計朋友圈主頁（頭像、個性簽名、3條動態(tài)），動態(tài)需結合人物經(jīng)歷并體現(xiàn)其性格。這一任務最能培養(yǎng)學生的（）。A.信息提取能力B.批判性思維C.創(chuàng)造性轉化能力D.邏輯推理能力答案：C解析：創(chuàng)造性轉化指將經(jīng)典內(nèi)容以新形式呈現(xiàn)。學生需將《水滸傳》人物的傳統(tǒng)文本信息（經(jīng)歷、性格）轉化為現(xiàn)代社交平臺的“朋友圈”形式，既需要理解原著，又需要創(chuàng)新表達，屬于創(chuàng)造性轉化能力的培養(yǎng)。二、簡答題（每題8分，共24分）1.簡述“雙減”政策背景下，初中語文作業(yè)設計應遵循的基本原則。答案要點：（1）分層性原則：根據(jù)學生能力差異設計基礎鞏固、能力提升、拓展探究三類作業(yè)，避免“一刀切”。（2）實踐性原則：增加閱讀分享、社會調(diào)查、口語交際等實踐類作業(yè)，減少機械抄寫。（3）趣味性原則：通過情境化任務（如“為《孔乙己》設計朋友圈”）激發(fā)興趣，避免枯燥重復。（4）綜合性原則：關聯(lián)跨學科知識（如結合歷史學習《岳陽樓記》）或整合聽、說、讀、寫能力。（5）適度性原則：控制作業(yè)總量（初中語文每日不超過60分鐘），確保學生有時間進行體育鍛煉與睡眠。解析：“雙減”核心是減輕作業(yè)負擔、提升作業(yè)質(zhì)量。分層與適度性對應“減量”，實踐、趣味、綜合對應“提質(zhì)”，需結合政策要求與語文學科特點展開。2.舉例說明如何在歷史教學中落實“鑄牢中華民族共同體意識”的教學目標。答案要點：（1）挖掘多元一體的歷史素材：如講解“唐朝民族關系”時，補充文成公主入藏帶去中原技術、松贊干布學習漢文化的史實，說明漢藏交流促進共同發(fā)展。（2）設計跨民族合作的探究任務：如以“絲綢之路的商旅”為主題，分組扮演漢族、回鶻、波斯商人，討論物資交換與文化融合的影響。（3）聯(lián)系現(xiàn)實中的民族團結案例：結合“脫貧攻堅中各民族干部協(xié)作”“冬奧會各民族運動員共同參賽”等實例，說明歷史與現(xiàn)實的延續(xù)性。解析：中華民族共同體意識強調(diào)各民族共同創(chuàng)造歷史、共同發(fā)展。教學需通過具體史實、互動任務與現(xiàn)實聯(lián)結，避免空洞說教。3.簡述學生學習動機激發(fā)與維持的策略。答案要點：（1）設置合理目標：將長期目標分解為具體、可實現(xiàn)的短期目標（如“本周掌握5個英語語法點”），增強自我效能感。（2）增加學習趣味性：采用游戲化教學（如數(shù)學“24點競賽”）、情境教學（如語文“模擬記者采訪”），激發(fā)直接興趣。（3）及時反饋與鼓勵：對學生的進步給予具體表揚（“你今天的作文細節(jié)描寫很生動”），而非籠統(tǒng)評價（“你真棒”）。（4）引導歸因訓練：幫助學生將成功歸因于努力（“這次進步是因為你復習很認真”），避免消極歸因（“我太笨”）。（5）聯(lián)系學習價值：結合學生生活（如“數(shù)學統(tǒng)計知識可用于分析零花錢使用”）或社會意義（“學好生物能參與環(huán)保研究”），激發(fā)間接興趣。解析：學習動機包括內(nèi)部（興趣、自我實現(xiàn)）與外部（獎勵、壓力），策略需兼顧兩類動機的激發(fā)與維持，注重可操作性。三、案例分析題（20分）案例：初二（3）班學生最近課間頻繁討論某熱門短視頻平臺的“校園挑戰(zhàn)”，部分學生模仿視頻中的“惡搞同學”“夸張炫富”內(nèi)容，導致班級紀律渙散，個別學生因被惡搞發(fā)生矛盾。班主任王老師觀察后，采取了以下措施：①召開主題班會“短視頻，我該如何看？”，播放學生拍攝的“班級溫馨瞬間”短視頻，對比網(wǎng)絡不良內(nèi)容，引導討論“什么是真正的‘有趣’”；②與家長溝通，建議家庭設置“無手機時段”（如晚餐時），共同監(jiān)督孩子短視頻使用時間；③組織“班級創(chuàng)意短視頻大賽”，鼓勵學生拍攝“學科小知識科普”“校園好人好事”等內(nèi)容，優(yōu)秀作品在班級公眾號展示。問題：結合教育學、心理學相關理論，分析王老師措施的合理性，并提出改進建議。答案要點：合理性分析：（1）符合德育的疏導原則：王老師未簡單禁止短視頻，而是通過對比討論（不良內(nèi)容vs班級溫馨視頻）引導學生辨別是非，以理服人，避免“堵”而采用“疏”。（2）運用替代強化理論（班杜拉）：通過展示“班級溫馨瞬間”和組織“創(chuàng)意大賽”，為學生提供積極行為的榜樣（拍攝正能量內(nèi)容），替代原有的不良模仿。（3）體現(xiàn)家校協(xié)同教育：與家長溝通設置“無手機時段”，形成教育合力，避免學校教育與家庭教育脫節(jié)。（4）激發(fā)內(nèi)部動機：“創(chuàng)意大賽”將學生對短視頻的興趣轉化為有益活動（學科科普、好人好事），變“被動限制”為“主動創(chuàng)造”，符合動機遷移理論。改進建議：（1）增加學生參與度：可讓學生自主策劃“短視頻內(nèi)容審核標準”，通過民主討論制定班級公約，增強規(guī)則認同。（2）關注個體差異：對模仿“惡搞”行為較頻繁的學生，可單獨談心，了解其背后的心理需求（如渴望關注），針對性引導（如推薦其擔任“班級活動記錄員”）。（3）延伸教育效果：將“創(chuàng)意大賽”優(yōu)秀作品推廣至學校公眾號，或與其他班級聯(lián)合展播，提升學生的成就感與社會責任感。解析：案例分析需結合具體理論（如德育原則、社會學習理論）分析措施的合理性，改進建議需針對措施的不足（如學生主體性、個體關注）提出具體可行的方法。四、教學設計題（36分）請以初中語文教材中的《醉翁亭記》（歐陽修）為例，完成以下教學設計：1.教學目標（需體現(xiàn)核心素養(yǎng)，分三個維度）；2.教學過程（包含導入、精讀、拓展三個環(huán)節(jié)，要求突出“文言知識與審美鑒賞相結合”的特色）；3.分層作業(yè)設計（基礎層、提升層、拓展層，符合“雙減”要求）。答案示例：1.教學目標（1）語言運用：掌握“臨”“歸”“樂”等重點實詞含義，翻譯“醉翁之意不在酒”等經(jīng)典語句，感受文言語言的凝練美。（2）思維能力：通過梳理“山水之樂—宴酣之樂—與民同樂”的情感脈絡，學習“由景及人、由人及理”的寫作思維。（3）審美創(chuàng)造：賞析“朝而往，暮而歸”等景物描寫的畫面感，結合“蒼顏白發(fā)，頹然乎其間”的細節(jié)，體會歐陽修“樂而忘憂”的曠達胸襟，提升古典散文審美能力。2.教學過程（1）導入（5分鐘）：播放滁州瑯琊山實景視頻，提問：“古人游覽名山大川常留下佳作，歐陽修在《醉翁亭記》中寫了哪些‘樂’？”激發(fā)興趣。（2）精讀（25分鐘）①文言知識梳理：學生自讀課文，圈畫不懂的字詞；教師重點講解“環(huán)滁皆山也”（判斷句）、“山行六七里”（名詞作狀語）等句式，通過“選詞填空”游戲（如“臨（靠近/面對）溪而漁”）鞏固實詞。②情感脈絡探究：小組合作填寫“樂”的思維導圖（山水之樂：朝暮四時景；宴酣之樂：滁人游、太守宴；與民同樂：眾賓歡、太守醉），討論“為何說‘太守之樂’最深遠？”（引導理解“與民同樂”的政治理想）。③審美鑒賞：聚焦“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰”，學生用現(xiàn)代漢語描述畫面，對比原文的簡練；分析“蒼顏白發(fā)，頹然乎其間”的細節(jié)，討論“‘醉’是真醉嗎？”（表面醉酒，實則陶醉于山水與民和）。（3）拓展（10分鐘）：對比閱讀《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，討論范仲淹與歐陽修“樂”的異同（同：心系百姓；異：范側重責任，歐側重融入），提升批判性思維。3.