浙美版小學美術(shù)一年級下冊各課教學反思第一單元春天在哪里春日繽紛本節(jié)課以“探尋春日色彩”為核心任務，聚焦核心素養(yǎng)中的審美感知與藝術(shù)表現(xiàn)目標展開教學。教學中，我通過組織學生觀察校園春景、欣賞春日主題繪本等生活化情境，引導學生主動發(fā)現(xiàn)春天豐富的色彩層次，打破了傳統(tǒng)“教師講授色彩知識”的模式，讓學生在真實體驗中建立對春日色彩的審美認知。在藝術(shù)表現(xiàn)環(huán)節(jié)，提供了水彩筆、油畫棒、彩色紙等多元材料，鼓勵學生用自己喜歡的方式表現(xiàn)春日景象，多數(shù)學生能大膽運用明亮色彩勾勒花朵、草地等元素，展現(xiàn)出較強的創(chuàng)作熱情。從核心素養(yǎng)達成情況來看，學生基本能感知春日色彩的明快特質(zhì)，但仍存在不足：一是部分學生對色彩搭配的邏輯性缺乏理解，作品色彩略顯雜亂，審美感知的深度有待提升；二是個別性格內(nèi)向的學生創(chuàng)作時放不開，藝術(shù)表現(xiàn)的自信心不足；三是教學中對“色彩情感表達”的引導不夠深入，未能充分銜接文化理解素養(yǎng)，比如未結(jié)合傳統(tǒng)詩詞中對春日色彩的描繪進行拓展。改進方向：后續(xù)教學可增設(shè)“春日色彩配對游戲”，通過對比不同色彩組合的視覺效果，深化學生的審美判斷；針對個體差異，采用“一對一示范+鼓勵式點評”的方式，增強學生創(chuàng)作信心；融入跨學科元素，結(jié)合語文課本中的春日詩句，引導學生理解色彩背后的文化意象，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。萬物生長本節(jié)課圍繞“感知生命形態(tài)，表現(xiàn)生長動態(tài)”的核心目標，落實核心素養(yǎng)的審美感知與創(chuàng)意實踐要求。教學中，我以“種子發(fā)芽”的延時攝影視頻導入，讓學生直觀感受植物生長的動態(tài)過程，再通過觀察實物盆栽、觸摸葉片紋理，引導學生捕捉植物生長的形態(tài)特征。在創(chuàng)意實踐環(huán)節(jié)，設(shè)計了“我的生長小植物”主題創(chuàng)作，鼓勵學生大膽想象，用線條和色彩表現(xiàn)植物從發(fā)芽到開花的過程，部分學生還創(chuàng)造性地添加了小昆蟲、露珠等元素，讓作品更具生命力。反思教學過程，核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在以下短板：一是對“生長動態(tài)”的引導不夠精準，部分學生的作品仍停留在靜態(tài)植物的描繪，未能充分展現(xiàn)“生長”的韻律感，創(chuàng)意實踐的針對性有待加強；二是教學資源的利用不夠充分，僅局限于課堂內(nèi)的實物觀察，未引導學生結(jié)合校外自然環(huán)境進行拓展觀察，限制了審美感知的廣度；三是評價環(huán)節(jié)過于側(cè)重作品結(jié)果，對學生創(chuàng)作過程中的思考與探索關(guān)注不足，未能充分發(fā)揮評價對核心素養(yǎng)發(fā)展的促進作用。改進策略：下次教學可增設(shè)“動態(tài)線條模仿游戲”，讓學生用身體模仿植物生長的姿態(tài)，再轉(zhuǎn)化為繪畫線條，強化對動態(tài)美的感知；布置“家庭植物觀察日記”實踐任務，引導學生持續(xù)關(guān)注植物生長，積累創(chuàng)作素材；優(yōu)化評價方式，采用“過程+結(jié)果”的多元評價，重點點評學生對生長動態(tài)的捕捉能力和創(chuàng)意表達，助力核心素養(yǎng)的全面提升。第二單元自然是個藝術(shù)家葉子的紋理本節(jié)課以“發(fā)現(xiàn)葉片紋理之美，探索紋理表現(xiàn)方法”為核心，聚焦審美感知與藝術(shù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學中，我?guī)ьI(lǐng)學生走進校園采集不同形狀的葉子，通過“看一看、摸一摸、拓一拓”的多元體驗活動，引導學生發(fā)現(xiàn)葉片紋理的獨特性——有的葉脈呈網(wǎng)狀，有的呈平行狀，有的紋理細密，有的紋理粗獷。在藝術(shù)表現(xiàn)環(huán)節(jié)，重點示范了樹葉拓印、紋理描畫兩種方法，學生能積極嘗試，部分學生還創(chuàng)造性地將拓印的葉片進行組合，形成有趣的畫面，充分展現(xiàn)了對紋理美的感知與表達能力。從教學效果來看，學生基本達成了審美感知的基礎(chǔ)目標，但仍有提升空間：一是拓印技巧指導不夠細致，部分學生因顏料涂抹不均、按壓力度不當，導致葉片紋理未能清晰呈現(xiàn)，影響了藝術(shù)表現(xiàn)的效果；二是對自然紋理的文化內(nèi)涵挖掘不足，未結(jié)合傳統(tǒng)紋樣中對自然紋理的借鑒進行拓展，錯失了培養(yǎng)文化理解素養(yǎng)的契機；三是創(chuàng)作任務的開放性不足，過多局限于葉片本身的紋理表現(xiàn)，限制了學生的創(chuàng)意實踐空間。改進方向：后續(xù)教學可制作“拓印技巧微課”，通過慢動作演示顏料涂抹、按壓方法，并提前準備練習紙讓學生預熱；增加“自然紋理與傳統(tǒng)紋樣”對比環(huán)節(jié)，展示傳統(tǒng)服飾、陶瓷上的葉片紋理元素，引導學生理解自然之美與文化創(chuàng)作的關(guān)聯(lián)；設(shè)計開放性創(chuàng)作任務，鼓勵學生將葉片紋理與想象中的畫面結(jié)合，如“紋理森林”?“紋理小動物”等，進一步激發(fā)創(chuàng)意實踐能力。石頭的“花衣”本節(jié)課以“賦予石頭獨特美感，培養(yǎng)創(chuàng)意實踐能力”為核心，落實審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐核心素養(yǎng)。教學中，我準備了不同形狀、大小的鵝卵石，引導學生先觀察石頭的自然形態(tài)，思考如何根據(jù)石頭形狀設(shè)計“花衣”——圓形石頭可畫成小動物，扁形石頭可畫成小船，不規(guī)則石頭可畫成花朵等。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，提供了水彩筆、丙烯顏料等材料，鼓勵學生大膽配色、自由創(chuàng)作，多數(shù)學生能結(jié)合石頭的形態(tài)進行創(chuàng)意表達，作品充滿童趣。反思教學過程，核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在以下問題：一是對學生創(chuàng)作思路的引導不夠充分，部分學生面對石頭不知如何下手，存在盲目模仿的現(xiàn)象，創(chuàng)意實踐的自主性不足；二是材料選擇的針對性不夠，丙烯顏料雖色彩鮮艷，但干燥速度慢，部分學生因等待顏料干燥影響了創(chuàng)作進度；三是教學中缺乏對“自然材料藝術(shù)創(chuàng)作”的文化引導，未介紹民間石頭畫的相關(guān)知識，不利于學生文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)。改進策略：下次教學可增設(shè)“石頭形態(tài)聯(lián)想brainstorm”環(huán)節(jié)，通過展示優(yōu)秀石頭畫作品，引導學生打開思路，鼓勵結(jié)合生活經(jīng)驗進行創(chuàng)意構(gòu)思；調(diào)整材料選擇，準備速干顏料，并提前在石頭表面涂抹底色，縮短干燥時間；增加“民間石頭畫欣賞”環(huán)節(jié)，介紹民間藝人利用自然石頭進行創(chuàng)作的故事，讓學生理解自然材料創(chuàng)作的文化價值，促進核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。動物的斑紋本節(jié)課圍繞“發(fā)現(xiàn)動物斑紋的美感與功能，表現(xiàn)動物斑紋之美”展開，聚焦審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)與文化理解核心素養(yǎng)。教學中，我通過播放動物世界短視頻，引導學生觀察不同動物的斑紋——斑馬的黑白條紋、豹子的斑點、孔雀的彩紋等，同時講解動物斑紋的功能，如偽裝、求偶、警示等，讓學生在了解科學知識的基礎(chǔ)上，感知斑紋的審美價值。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，鼓勵學生選擇自己喜歡的動物，用多樣的線條和色彩表現(xiàn)其斑紋，部分學生還為動物設(shè)計了獨特的“創(chuàng)意斑紋”，展現(xiàn)了豐富的想象力。教學中存在的不足：一是對斑紋美感的深度引導不足，部分學生僅滿足于簡單復制動物原有斑紋，未能主動探索斑紋的色彩搭配與線條變化，審美感知的層次有待提升；二是跨學科融合不夠自然，科學知識與藝術(shù)創(chuàng)作的銜接較為生硬，未能充分發(fā)揮跨學科學習對核心素養(yǎng)的促進作用；三是評價環(huán)節(jié)缺乏互動性，主要以教師評價為主，學生自評與互評較少，未能培養(yǎng)學生的審美判斷能力。改進方向：后續(xù)教學可增設(shè)“斑紋色彩與線條游戲”，引導學生對比不同斑紋的色彩搭配和線條特點，提升審美感知能力；設(shè)計“動物斑紋創(chuàng)意設(shè)計”任務，結(jié)合動物生活環(huán)境，讓學生思考如何設(shè)計更具功能性的斑紋，實現(xiàn)科學與藝術(shù)的深度融合；優(yōu)化評價方式，組織“動物斑紋作品展”，讓學生互相欣賞、點評作品，在互動中提升審美判斷與表達能力。倒影本節(jié)課以“感知倒影的對稱美與變化美，探索倒影的表現(xiàn)方法”為核心，培養(yǎng)學生的審美感知與藝術(shù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)。教學中，我通過展示湖面倒影、雨后積水倒影的圖片和視頻，引導學生觀察倒影的特點——對稱、模糊、色彩柔和，同時通過“水面波動”的模擬實驗，讓學生感受倒影隨環(huán)境變化的動態(tài)美。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，示范了對稱畫法、模糊暈染法等表現(xiàn)倒影的方法，學生能積極嘗試，部分學生還創(chuàng)造性地表現(xiàn)了不同環(huán)境下的倒影，如夕陽下的倒影、有小船劃過的倒影等。反思教學過程，核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在以下短板：一是對倒影對稱美的引導不夠深入，部分學生的作品未能準確把握上下對稱的比例，導致倒影與實物脫節(jié)；二是暈染技巧指導不足，部分學生因水分控制不當，出現(xiàn)畫面臟亂的現(xiàn)象，影響了藝術(shù)表現(xiàn)效果；三是教學中缺乏對倒影藝術(shù)作品的欣賞，未引導學生了解藝術(shù)家如何表現(xiàn)倒影之美，不利于學生文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)。改進策略：下次教學可增設(shè)“對稱折紙繪畫”活動，讓學生通過折紙對稱的方式，準確把握倒影與實物的比例關(guān)系；準備“水分控制示范卡”，清晰展示不同水分量的暈染效果，幫助學生掌握技巧；增加“倒影主題藝術(shù)作品欣賞”環(huán)節(jié)，展示印象派畫家的倒影作品，引導學生理解倒影在藝術(shù)創(chuàng)作中的文化內(nèi)涵，全面提升核心素養(yǎng)。第三單元餐桌上的風景花式餐墊本節(jié)課以“設(shè)計實用美觀的餐墊，培養(yǎng)創(chuàng)意實踐與生活美學素養(yǎng)”為核心，聚焦藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐與文化理解核心素養(yǎng)。教學中，我從生活情境導入，引導學生觀察家中餐墊的材質(zhì)、圖案和功能，讓學生明白餐墊不僅能保護桌面，還能美化餐桌環(huán)境。在創(chuàng)意設(shè)計環(huán)節(jié)，鼓勵學生結(jié)合自己的生活喜好，設(shè)計獨特的餐墊圖案，同時介紹了剪貼、繪畫、拓印等多種裝飾方法。學生能積極融入生活經(jīng)驗進行創(chuàng)作，有的設(shè)計了卡通形象餐墊，有的設(shè)計了幾何圖案餐墊，有的還運用了家人喜歡的色彩，充分體現(xiàn)了“藝術(shù)源于生活、服務生活”的理念。教學中存在的不足：一是對餐墊實用性的引導不夠充分，部分學生過于注重圖案美觀，忽略了餐墊的尺寸合理性和材質(zhì)適用性；二是材料選擇的多樣性不足，主要提供了卡紙和彩紙，限制了學生對不同材質(zhì)餐墊的探索；三是對生活美學的文化內(nèi)涵挖掘不夠，未結(jié)合不同地域餐桌文化中餐墊的設(shè)計特點進行拓展，不利于學生文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)。改進方向：后續(xù)教學可增設(shè)“餐墊尺寸測量實踐”環(huán)節(jié)，讓學生結(jié)合家中餐桌尺寸設(shè)計餐墊，強化實用性意識；準備布料、海綿、廢舊報紙等多元材料，鼓勵學生嘗試制作不同材質(zhì)的餐墊；增加“地域餐桌文化中的餐墊”欣賞環(huán)節(jié)，展示不同地區(qū)餐墊的設(shè)計風格，引導學生理解生活美學與地域文化的關(guān)聯(lián)，提升核心素養(yǎng)的綜合水平。美麗的盤子本節(jié)課圍繞“設(shè)計裝飾美麗的盤子，感受藝術(shù)與生活的融合”展開，落實審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐核心素養(yǎng)。教學中，我展示了不同風格的盤子作品，包括民間青花瓷盤、現(xiàn)代創(chuàng)意彩繪盤等，引導學生觀察盤子的造型和裝飾特點，感受不同裝飾風格的美感。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，提供了紙盤、水彩筆、黏土等材料，鼓勵學生根據(jù)盤子的造型進行創(chuàng)意裝飾，部分學生模仿青花瓷的藍白配色，部分學生設(shè)計了卡通圖案，還有的學生用黏土制作了立體裝飾，作品風格多樣，創(chuàng)意十足。反思教學過程，核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在以下問題：一是對盤子裝飾的構(gòu)圖引導不夠細致，部分學生的裝飾圖案過于雜亂，缺乏主次之分，審美感知的精準性有待提升；二是立體裝飾技巧指導不足，部分學生用黏土裝飾時，出現(xiàn)造型不牢固、比例不協(xié)調(diào)的問題；三是對民間盤子藝術(shù)的介紹不夠深入，僅停留在表面欣賞，未引導學生理解其文化寓意，不利于文化理解素養(yǎng)的深度培養(yǎng)。改進策略：下次教學可增設(shè)“盤子構(gòu)圖小課堂”，通過示范不同的構(gòu)圖方式，如中心構(gòu)圖、邊緣構(gòu)圖、對稱構(gòu)圖等，幫助學生提升構(gòu)圖能力；制作“黏土裝飾技巧微課”，詳細演示黏土造型、粘貼方法；增加“民間青花瓷盤文化解讀”環(huán)節(jié)，介紹青花瓷盤上常見圖案的文化寓意，如牡丹代表富貴、蓮花代表純潔等，讓學生在創(chuàng)作中融入文化理解，提升作品的文化內(nèi)涵。杯子大不同本節(jié)課以“發(fā)現(xiàn)杯子的造型與裝飾之美，設(shè)計個性化杯子”為核心，培養(yǎng)學生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐核心素養(yǎng)。教學中，我引導學生觀察生活中不同類型的杯子，從造型上區(qū)分高腳杯、馬克杯、保溫杯等，從裝飾上發(fā)現(xiàn)杯子的色彩、圖案、材質(zhì)差異，讓學生明白杯子的設(shè)計既要滿足實用需求，也要兼具美觀性。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，鼓勵學生設(shè)計自己喜歡的杯子，可從造型、裝飾兩方面進行創(chuàng)新，學生積極性很高，有的設(shè)計了帶有卡通手柄的杯子，有的設(shè)計了漸變色彩的杯子，還有的設(shè)計了多功能杯子，充分展現(xiàn)了創(chuàng)意實踐能力。教學中存在的不足：一是對杯子造型的創(chuàng)意引導不夠充分，部分學生的設(shè)計仍停留在對現(xiàn)有杯子的模仿，缺乏突破性創(chuàng)新；二是對材料的利用不夠靈活，主要以繪畫為主，未充分發(fā)揮其他材料的創(chuàng)意價值；三是評價環(huán)節(jié)未能充分結(jié)合實用功能進行點評，過于側(cè)重裝飾美觀，未能全面落實“藝術(shù)服務生活”的核心素養(yǎng)理念。改進方向：后續(xù)教學可增設(shè)“杯子造型聯(lián)想游戲”，引導學生結(jié)合生活中的其他物品進行造型聯(lián)想，如水果、動物等，激發(fā)創(chuàng)意靈感；準備廢舊紙盒、吸管、黏土等多元材料，鼓勵學生制作立體杯子模型，提升創(chuàng)意實踐的綜合性；優(yōu)化評價標準，從“造型創(chuàng)意、裝飾美觀、實用合理”三個維度進行點評，引導學生全面關(guān)注藝術(shù)與生活的融合，促進核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。第四單元喜氣洋洋剪出來窗花花本節(jié)課以“傳承剪紙文化，創(chuàng)作喜慶窗花花”為核心，聚焦文化理解、審美感知與藝術(shù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)。教學中，我從傳統(tǒng)節(jié)日剪紙習俗導入，介紹了窗花花的文化寓意——象征吉祥如意、喜慶祥和，同時展示了不同風格的窗花花作品，引導學生觀察其對稱、鏤空的特點。在技能學習環(huán)節(jié)，重點示范了對折、剪刻的基本方法，考慮到一年級學生的動手能力，選擇了簡單的對稱圖案供學生參考。學生能認真學習剪刻技巧，部分學生還在基礎(chǔ)圖案上進行了小創(chuàng)新，作品充滿喜慶氛圍，較好地感受了傳統(tǒng)剪紙文化的魅力。反思教學過程，核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在以下短板：一是剪刻技巧指導不夠耐心，部分學生因手部協(xié)調(diào)性不足，出現(xiàn)剪壞、刻不平整的現(xiàn)象，影響了藝術(shù)表現(xiàn)效果；二是對窗花花文化的介紹不夠系統(tǒng)，僅局限于節(jié)日寓意，未結(jié)合不同地區(qū)窗花花的風格差異進行拓展；三是創(chuàng)作任務的難度梯度設(shè)置不夠合理，對動手能力強的學生缺乏挑戰(zhàn)性，限制了創(chuàng)意實踐能力的提升。改進策略：下次教學可采用“分步示范+一對一指導”的方式，針對學生的動手難點進行重點突破，同時準備安全剪刀和練習紙讓學生提前練習；增加“地域窗花花風格欣賞”環(huán)節(jié)，展示北方粗獷、南方細膩的窗花花作品，引導學生理解剪紙文化的多樣性；設(shè)置基礎(chǔ)、提升兩個難度梯度的創(chuàng)作任務，基礎(chǔ)任務為模仿簡單圖案，提升任務為自主設(shè)計對稱圖案，滿足不同學生的發(fā)展需求。蝴蝶飛起來本節(jié)課圍繞“剪制對稱蝴蝶，感受對稱之美與動態(tài)之美”展開，落實審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐核心素養(yǎng)。教學中，我通過播放蝴蝶飛舞的視頻，引導學生觀察蝴蝶翅膀的對稱特點，再結(jié)合剪紙技巧，示范了“對折剪蝴蝶”的方法，強調(diào)了翅膀形狀的對稱性和花紋的創(chuàng)意性。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，鼓勵學生設(shè)計不同形狀的蝴蝶翅膀和花紋，部分學生還為蝴蝶添加了背景，如花草、天空等，讓作品更具情境感。同時，通過“蝴蝶飛舞展示”活動，讓學生感受作品的動態(tài)美，提升了學習的趣味性。教學中存在的不足：一是對蝴蝶動態(tài)感的引導不夠充分，部分學生的作品僅滿足于對稱形狀的剪制，未能通過花紋和造型體現(xiàn)蝴蝶飛舞的動態(tài)；二是跨學科融合不夠深入，雖涉及對稱的數(shù)學知識，但未進行深度銜接；三是對剪紙作品的展示方式較為單一，未能充分發(fā)揮展示對學生創(chuàng)作熱情的激發(fā)作用。改進方向：后續(xù)教學可增設(shè)“蝴蝶動態(tài)模仿”活動，讓學生用身體模仿蝴蝶飛舞的姿態(tài)，再轉(zhuǎn)化為翅膀的造型設(shè)計；設(shè)計“對稱數(shù)學+藝術(shù)創(chuàng)作”任務，讓學生先找出生活中的對稱物體，再將其元素融入蝴蝶花紋設(shè)計；豐富展示方式，舉辦“蝴蝶生態(tài)園”主題展覽，讓學生將作品布置在展示區(qū)，增強創(chuàng)作的成就感，同時提升審美感知能力。剪花邊本節(jié)課以“學習剪花邊技巧，感受花邊的裝飾美”為核心，培養(yǎng)學生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐核心素養(yǎng)。教學中，我展示了生活中常見的花邊裝飾，如衣服邊緣、窗簾、賀卡等，引導學生觀察花邊的重復、連續(xù)特點，感受花邊的裝飾價值。在技能學習環(huán)節(jié)，示范了“連續(xù)對折剪花邊”的方法，強調(diào)了圖案的重復性和連貫性。學生能積極嘗試，部分學生設(shè)計的花邊圖案新穎，如花朵花邊、幾何圖形花邊等，能較好地運用重復規(guī)律進行創(chuàng)作。反思教學過程，核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在以下問題：一是對連續(xù)圖案的設(shè)計引導不夠充分，部分學生的花邊圖案缺乏連貫性，出現(xiàn)圖案斷裂的現(xiàn)象；二是剪制過程中對“安全剪刻”的強調(diào)不夠，部分學生存在剪刀使用不規(guī)范的問題；三是對花邊文化的挖掘不足，未介紹傳統(tǒng)花邊工藝的相關(guān)知識，不利于學生文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)。改進策略：下次教學可增設(shè)“圖案重復排列游戲”，讓學生在紙上先畫出重復圖案，再進行剪制，強化連續(xù)感；在課前進行剪刀使用安全培訓，制定“安全剪刻公約”；增加“傳統(tǒng)花邊工藝欣賞”環(huán)節(jié)，介紹民間刺繡花邊、剪紙花邊的歷史和特點，引導學生理解花邊裝飾的文化內(nèi)涵，提升核心素養(yǎng)的綜合水平。果實累累本節(jié)課圍繞“剪制果實造型，感受豐收的喜悅與藝術(shù)之美”展開，落實審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)與文化理解核心素養(yǎng)。教學中，我展示了不同果實的圖片和剪紙作品，如蘋果、桃子、葡萄等，引導學生觀察果實的形狀特點，同時講解果實的文化寓意，如蘋果代表平安、葡萄代表多子多福等。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，鼓勵學生剪制自己喜歡的果實，可單個創(chuàng)作，也可組合成“豐收果籃”。學生能結(jié)合果實特點進行創(chuàng)作，部分學生還添加了葉子、枝蔓等元素，讓作品更生動，較好地感受了豐收的喜慶氛圍。教學中存在的不足：一是對果實造型的剪制技巧指導不夠細致，部分學生的果實形狀不夠逼真，藝術(shù)表現(xiàn)的精準性有待提升；二是創(chuàng)作任務的組合性引導不足，多數(shù)學生選擇單個果實創(chuàng)作，缺乏組合創(chuàng)作的意識，創(chuàng)意實踐的綜合性不足；三是對果實文化寓意的介紹不夠深入，未能引導學生將文化元素融入創(chuàng)作，影響了文化理解素養(yǎng)的達成。改進方向：下次教學可制作“果實造型剪制步驟圖”，詳細展示不同果實的剪制方法；增設(shè)“豐收組合創(chuàng)作”引導環(huán)節(jié)，示范如何將不同果實、葉子組合成完整畫面；增加“果實文化故事分享”環(huán)節(jié)，通過故事讓學生深入理解果實的文化寓意，鼓勵學生在作品中體現(xiàn)文化元素，提升作品的文化內(nèi)涵。第五單元我們長大了生日樹本節(jié)課以“創(chuàng)作生日樹，記錄成長印記，表達情感”為核心，聚焦審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐核心素養(yǎng)。教學中，我從“成長”主題導入，引導學生回憶自己的生日經(jīng)歷，分享成長中的快樂瞬間，讓學生明白生日樹是成長的象征。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，鼓勵學生用繪畫、剪貼等方式制作生日樹，在樹上添加代表自己成長印記的元素，如生日蛋糕、禮物、自己的照片等。學生能積極融入情感進行創(chuàng)作，有的畫出了和家人一起過生日的場景，有的用不同顏色的樹葉代表不同年齡段的成長，作品充滿溫情，較好地表達了對成長的感悟。反思教學過程，核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在以下短板：一是對