第四章行為主義

第三節(jié)新的新行為主義一、新的新行為主義的歷史背景二、新的新行為主義的代表人物

（一）班杜拉簡介（二）心理學(xué)理論

觀察學(xué)習(xí)理論三元交互決定論

自我效能理論行為矯正論（自我調(diào)節(jié)論）班杜拉一、新的新行為主義的歷史背景（一）行為主義的危機(jī)赫爾、托爾曼體系走向衰落（動(dòng)物為被試及對(duì)中介變量忽略）邏輯實(shí)證主義面臨危機(jī)（過于客觀、理性忽視人的主觀性）（二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論的影響米勒和多拉德《社會(huì)學(xué)習(xí)與模仿》，看到社會(huì)環(huán)境影響（三）認(rèn)知革命的影響信息加工認(rèn)知心理學(xué)在兩個(gè)層面影響了新行為主義者二、新的新行為主義的代表人物（一）班杜拉（二）羅特、米歇爾、斯塔茨（一）艾伯特·班杜拉（AlbertBandura,1925～）1949年畢業(yè)于不列顛哥倫比亞大學(xué)衣阿華大學(xué)1951年獲碩士學(xué)位1952年獲博士學(xué)位1953年斯坦福大學(xué)教職1974年APA主席2004年APA杰出終身貢獻(xiàn)獎(jiǎng)班杜拉的主要著作《行為矯正原理》（1969）《攻擊：社會(huì)學(xué)習(xí)的分析》（1973）《社會(huì)學(xué)習(xí)理論》（1977）《思想和行動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ)》（1986）《自我效能：控制的實(shí)施》（1997）（二）羅特、米契爾、斯塔茨1.朱利安·羅特（JulianBRotter,1916～

）1933年進(jìn)入布魯克林學(xué)院化學(xué)專業(yè)1937年到衣阿華大學(xué)心理學(xué)專業(yè)1939年開始印第安納大學(xué)博士研究1946年俄亥俄州立大學(xué)助教1963年康涅狄格大學(xué)臨床心理學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃的主任1989年APA杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)羅特的主要著作《社會(huì)學(xué)習(xí)與臨床心理學(xué)》（1954）論文：《強(qiáng)化的內(nèi)外控制點(diǎn)的類化期待》（1966）《人格的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用》（合著，1972）《人格》（合著，1975）《社會(huì)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與應(yīng)用》（1982）2.沃爾特·米契爾（WalterMischel,1930～

）1956年獲俄亥俄州立大學(xué)博士學(xué)位1958年哈佛大學(xué)任職1962年斯坦福大學(xué)任職1978年獲APA臨床心理學(xué)分會(huì)的杰出科學(xué)家獎(jiǎng)1982年APA杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)3.阿瑟·維爾伯·斯塔茨

（AuthurWilburStaats,1924-）1949年加里福尼亞大學(xué)洛杉磯分校獲農(nóng)學(xué)學(xué)士學(xué)位1953年獲文學(xué)碩士學(xué)位1956年獲博士學(xué)位1955～1964年亞利桑那州立大學(xué)助教1964～1965年加州伯克利分校訪問教授1965～1967年威斯康星大學(xué)教授1967年夏威夷大學(xué)教授第二節(jié)

班杜拉的社會(huì)認(rèn)知行為主義的主要理論一、三元交互決定論二、觀察學(xué)習(xí)理論三、自我效能理論四、行為矯正理論一、三元交互決定論三元交互決定論二、觀察學(xué)習(xí)理論（一）含義無嘗試學(xué)習(xí)或替代學(xué)習(xí)示范作用（二）特點(diǎn)不一定有外顯的行為表現(xiàn)；不依賴直接強(qiáng)化；是認(rèn)知過程；不是簡單模仿。（三）形態(tài)抽象的觀察學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)（四）過程注意過程：四個(gè)影響因素保持過程：涉及三種不同的內(nèi)部機(jī)制產(chǎn)出過程動(dòng)機(jī)過程三、自我效能理論1977年首次提出1986年《思想和行動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ)——社會(huì)認(rèn)知論》影響因素親歷的掌握經(jīng)驗(yàn)替代經(jīng)驗(yàn)言語說服生理和情緒狀態(tài)中介機(jī)制認(rèn)知過程動(dòng)機(jī)過程情感過程選擇過程自我效能感的發(fā)展四、行為矯正論也稱示范模仿療法。包含了行為示范、行為獲得、行為表現(xiàn)三個(gè)階段。四種形式真實(shí)性示范模仿符號(hào)性示范模仿參與性示范模仿想象性示范模仿第三節(jié)其他新的新行為主義一、社會(huì)學(xué)習(xí)人格論二、認(rèn)知社會(huì)學(xué)習(xí)理論三、心理行為主義一、社會(huì)學(xué)習(xí)人格論（一）社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本假設(shè)（二）人格的基本結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系（三）人格理論的應(yīng)用（一）社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本假設(shè)與傳統(tǒng)的行為主義學(xué)習(xí)觀的不同從研究動(dòng)物學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向人類學(xué)習(xí)從研究個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向社會(huì)學(xué)習(xí)從實(shí)驗(yàn)室研究轉(zhuǎn)向臨床研究羅特社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本假設(shè)人格研究的單元是個(gè)體與他的有意義環(huán)境的相互作用；人格概念的解釋不依賴于任何其他概念；人格是統(tǒng)一的；行為是目標(biāo)導(dǎo)向的，可從強(qiáng)化條件的效果推論出來；行為的出現(xiàn)不僅由目標(biāo)的意義或性質(zhì)決定，而且由個(gè)人對(duì)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的預(yù)期或期待決定。（二）人格的基本結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系行為潛能（BP）強(qiáng)化值（RV）期待（E）具體期待和類化期待內(nèi)部控制點(diǎn)和外部控制點(diǎn)人際信任心理情境（PS）BP=f（E×RV）

一種行為在特定的情況下發(fā)生的可能性，是由當(dāng)事者對(duì)該項(xiàng)行為會(huì)招致某種強(qiáng)化的預(yù)期和強(qiáng)化物的價(jià)值共同決定的（Rotter&Hechreich，1975，P57）（三）人格理論的應(yīng)用1.人格評(píng)估羅特填句表I－E量表人際信任量表2.心理治療心理治療過程是指導(dǎo)個(gè)體的學(xué)習(xí)過程心理治療的目標(biāo)：使患者通過新的學(xué)習(xí)，減少不合意行為的發(fā)生，而增加合意行為的發(fā)生。沒有適合于所有患者的特殊技術(shù)，治療者必須與患者相匹配，才能獲得最佳療效。二、認(rèn)知社會(huì)學(xué)習(xí)理論（一）滿足延宕研究（二）人格變量（三）認(rèn)知原型（四）認(rèn)知－情感人格系統(tǒng)（一）滿足延宕研究滿足延宕（delayofgratification）:個(gè)體為了將來得到價(jià)值更高的獎(jiǎng)賞，通過一系列自我管理和自我調(diào)節(jié)，延宕即刻可以獲得滿足的、價(jià)值較低的獎(jiǎng)賞的一種行為。實(shí)驗(yàn)情境后續(xù)的相關(guān)研究雙重系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（二）人格變量五種認(rèn)知社會(huì)學(xué)習(xí)個(gè)體變量認(rèn)知與行為建構(gòu)能力編碼策略與個(gè)人建構(gòu)行為－結(jié)果預(yù)期與刺激－結(jié)果預(yù)期主觀刺激價(jià)值自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)和計(jì)劃（三）認(rèn)知原型在實(shí)驗(yàn)中要求被試把36種情境歸到幾個(gè)范疇中去，接著讓被試描述每個(gè)范疇中的情境的共同特征。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：人們對(duì)情境特征的組織是有序的；易于形成并描述情境類別的意向；在描述情境時(shí)更關(guān)注其社會(huì)性特征；中等水平的范疇具有豐富的特征。（四）認(rèn)知－情感人格系統(tǒng)認(rèn)知－情感單元（cognitive-affectiveunits,CAUs）：指?jìng)€(gè)體可以獲得的心理—情感表征，即認(rèn)知、情感或感受，具體包括編碼、預(yù)期和信念、情感、目標(biāo)和價(jià)值、能力和自我調(diào)節(jié)計(jì)劃。認(rèn)知－情感人格系統(tǒng)（cognitive-affectivepersonalitysystem,CAPS）認(rèn)知－情感單元的類型人格的認(rèn)知模型三、心理行為主義（一）實(shí)證與應(yīng)用研究（二）統(tǒng)一的實(shí)證主義（三）多水平的理論和方法斯塔茨對(duì)其理論的命名社會(huì)行為主義（socialbehaviorism）范式行為主義（paradigmaticbehaviorism）心理行為主義（psychologicalbehaviorism）（一）實(shí)證與應(yīng)用研究將條件作用原理擴(kuò)展到人類被試語言對(duì)指導(dǎo)行為的作用人格組成：語言－認(rèn)知技能，情緒－動(dòng)機(jī)技能，感覺－運(yùn)動(dòng)技能心理治療：重視強(qiáng)化的作用（二）統(tǒng)一的實(shí)證主義（unifiedpositivism）科學(xué)的發(fā)展歷程都是從分裂走向統(tǒng)一，心理學(xué)目前尚處于分裂的狀態(tài)，其研究對(duì)象、概念、方法、研究結(jié)果等都具有多樣性和復(fù)雜性。要實(shí)現(xiàn)心理學(xué)的統(tǒng)一，就必須檢驗(yàn)心理學(xué)的所有研究對(duì)象，采取兼容并包的原則，吸收以往所有理論的合理之處，在概念、方法、研究結(jié)果之間建立聯(lián)系，找出共同的基本原理。（三）多水平的理論與方法心理學(xué)主要的單個(gè)領(lǐng)域可以被看作不同的研究水平，排列在由“簡單－復(fù)雜”或“基礎(chǔ)－高級(jí)”界定的維度上，即存在著從基礎(chǔ)領(lǐng)域到高級(jí)領(lǐng)域的普遍發(fā)展；各個(gè)水平之間相互聯(lián)系，某個(gè)水平的基本原理和概念是下一高級(jí)、復(fù)雜水平的分析起點(diǎn)。（三）多水平的理論與方法圖示第四節(jié)新的新行為主義的簡要評(píng)價(jià)一、新的新行為主義的貢獻(xiàn)二、新的新行為主義的局限三、新的新行為主義的影響一、新的新行為主義的貢獻(xiàn)第一，對(duì)人類主體的重視。第二，將行為主義推進(jìn)到一個(gè)新的歷史階段。第三，促進(jìn)了心理學(xué)的應(yīng)用。第四，推動(dòng)了心理學(xué)的整合。二、新的新行為主義的局限