幼兒科學(xué)教案案例分析一、案例背景與目標(biāo)定位在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）科學(xué)領(lǐng)域中，明確提出幼兒應(yīng)“親近自然、喜歡探究”“具有初步的探究能力”?！吧衿娴呐菖荨敝黝}活動針對中班幼兒（4-5歲）設(shè)計，旨在通過生活化的探究體驗，達(dá)成三維目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)泡泡的形狀特點（如工具形狀與泡泡形狀的差異），初步感知液體濃度對泡泡穩(wěn)定性的影響；技能目標(biāo)：學(xué)會使用不同工具吹泡泡，嘗試用簡單符號（貼紙、涂色）記錄探究發(fā)現(xiàn)；情感目標(biāo)：激發(fā)對科學(xué)現(xiàn)象的好奇心，體驗與同伴合作、分享的樂趣。二、活動準(zhǔn)備的科學(xué)性與適宜性1.材料選擇：安全、開放、具探究性核心材料：食品級洗潔精（降低刺激性）、清水、食用白糖（安全可接觸）、不同形狀的吹具（圓形、方形、三角形的鐵絲/塑料框，邊緣打磨光滑）；記錄工具：印有工具形狀和空白泡泡的記錄表（幼兒用彩色貼紙“貼泡泡”，數(shù)量/大小對應(yīng)貼紙多少）；環(huán)境準(zhǔn)備：戶外草坪或鋪防滑墊的室內(nèi)區(qū)域，避免泡泡液滑倒風(fēng)險，同時提供充足的操作空間。2.材料設(shè)計的教育價值吹具的“形狀多樣性”為探究“工具形狀與泡泡形狀的關(guān)系”提供變量；白糖的加入則創(chuàng)設(shè)“對比實驗”情境，引導(dǎo)幼兒感知“液體濃度”對泡泡穩(wěn)定性的影響。材料的生活化（洗潔精、白糖）降低了幼兒的操作陌生感，更易激發(fā)探究欲望。三、活動過程的實施與幼兒表現(xiàn)分析1.情境導(dǎo)入：魔法情境激發(fā)興趣教師以“泡泡魔法師”角色登場，用大泡泡圈吹出巨型泡泡，引發(fā)幼兒驚呼：“老師的泡泡像云朵！”隨即提問：“你們想不想當(dāng)小魔法師，變出自己的泡泡？”幼兒的興趣被迅速點燃，主動表達(dá)操作意愿。2.自主探索：在操作中發(fā)現(xiàn)“意外”發(fā)放材料后，幼兒自主嘗試吹泡泡。觀察到的典型表現(xiàn)：操作差異：部分幼兒很快掌握“蘸液—輕吹”的技巧，吹出連續(xù)泡泡；內(nèi)向幼兒因害怕液體濺到臉上不敢嘗試，教師通過“示范吹小泡泡”“遞上帶手柄的吹具”（降低操作難度）逐步引導(dǎo)；認(rèn)知沖突：幼兒發(fā)現(xiàn)“方形工具吹出的泡泡是圓的”，紛紛疑惑：“老師，我的工具是方的，泡泡怎么是圓的呀？”教師不直接解答，而是追問：“你的泡泡和工具長得一樣嗎？和旁邊小朋友的呢？”引導(dǎo)幼兒對比觀察，埋下“形狀秘密”的探究伏筆。3.對比實驗：在差異中感知“變化”教師提供兩杯液體（A杯：清水+洗潔精；B杯：清水+洗潔精+白糖），請幼兒對比吹泡泡的效果。幼兒發(fā)現(xiàn)：B杯的泡泡“更大、更不容易破”，有的幼兒興奮地喊：“我的泡泡像氣球，能飛好高！”教師引導(dǎo)記錄：“覺得A杯泡泡多的貼紅色星星，B杯多的貼藍(lán)色星星?！庇變和ㄟ^貼紙數(shù)量直觀呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，為后續(xù)分享提供支撐。4.分享交流：在表達(dá)中梳理經(jīng)驗幼兒展示記錄表，分享發(fā)現(xiàn)：“B杯的星星更多，泡泡更大！”“我的方形工具吹出的泡泡是圓的，和圓形工具的一樣！”教師結(jié)合幼兒的表達(dá)，用形象化語言總結(jié)：“原來水像有‘小手’，會拉住泡泡變成圓形；白糖讓水變‘黏’了，泡泡就更‘結(jié)實’啦！”（將“表面張力”“濃度”轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的比喻）四、教案設(shè)計的亮點與改進建議1.亮點：回歸幼兒視角的探究設(shè)計生活化探究：材料取自生活（洗潔精、白糖），操作場景熟悉，幼兒更易投入；過程導(dǎo)向：重視“做中學(xué)”，如讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)“形狀矛盾”，而非直接講解科學(xué)原理；多元表征：用貼紙記錄替代文字，符合中班幼兒具象思維特點，支持個性化表達(dá)。2.不足與改進方向時間分配：自主探索環(huán)節(jié)幼兒興趣過高（部分幼兒反復(fù)吹泡泡），導(dǎo)致實驗環(huán)節(jié)時間壓縮?？商崆胺纸M（如“探索組”“實驗組”輪換），或設(shè)置“泡泡挑戰(zhàn)任務(wù)”（如“誰的泡泡能穿過圓圈”），提升環(huán)節(jié)效率；個體支持：內(nèi)向幼兒操作不熟練時，教師可培訓(xùn)“小助手”（能力較強的幼兒）一對一示范，或提供更易操作的工具（如帶吸管的吹具，減少液體濺出風(fēng)險）；延伸活動：可設(shè)計“泡泡畫”（泡泡液加顏料，吹在紙上形成圖案）、“家庭泡泡日”（親子探索不同液體的泡泡效果），讓探究從課堂延伸至生活。五、幼兒科學(xué)教案設(shè)計的核心啟示1.興趣為錨：從幼兒生活經(jīng)驗中挖掘主題選擇幼兒熟悉且感興趣的事物（如泡泡、影子、種子）作為探究載體，如“神奇的泡泡”因貼近幼兒游戲經(jīng)驗，天然具備探究吸引力。2.體驗優(yōu)先：設(shè)計多感官參與的操作環(huán)節(jié)科學(xué)探究需調(diào)動幼兒的“看、摸、聽、做”，如本活動中“摸泡泡液的黏度”“看泡泡的形狀”“吹泡泡的操作”，讓抽象的科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為可感知的體驗。3.支架搭建：用提問與記錄支持經(jīng)驗梳理通過開放性提問（如“為什么工具方，泡泡圓？”）引發(fā)思考，用簡單記錄工具（貼紙、簡筆畫）幫助幼兒梳理發(fā)現(xiàn)，逐步提升探究能力。4.動態(tài)調(diào)整：根據(jù)幼兒表現(xiàn)靈活優(yōu)化環(huán)節(jié)教案設(shè)計需預(yù)留“彈性空間”，如幼兒對“形狀秘密”興趣濃厚時，可延長探索時間，或生成“不同材質(zhì)工具（塑料、鐵絲）的泡泡效果”等新探究點，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。結(jié)語：