立足核心素養(yǎng)優(yōu)化課堂實效——五年級PEP英語《Unit4Whatcanyoudo?》教學評課近期聆聽了XX老師執(zhí)教的五年級PEP英語《Unit4Whatcanyoudo?》一課，課堂以“校園藝術節(jié)籌備”為情境主線，圍繞“描述個人才藝”的語言目標展開教學。整體來看，教師立足英語學科核心素養(yǎng)，在情境創(chuàng)設、活動設計、文化滲透等方面展現(xiàn)了扎實的教學功底，但在環(huán)節(jié)把控、反饋精準度等方面仍有優(yōu)化空間。一、教學目標：素養(yǎng)導向，三維融合本節(jié)課緊扣新課標要求，將語言知識（掌握“can+動詞原形”結構及“sing,dance,drawcartoons”等詞匯）、語言能力（能在情境中聽說讀寫相關句型）、文化意識（了解不同文化中的才藝表達）、思維品質(zhì)（通過小組合作解決任務）、學習能力（自主歸納語法規(guī)律）有機融合。例如，在新授環(huán)節(jié)，教師通過“班級才藝墻”的真實情境引出詞匯，既讓學生在語境中感知語言，又滲透了“尊重多元特長”的育人理念，實現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。二、教學過程：情境驅(qū)動，層次遞進（一）導入：激活經(jīng)驗，激發(fā)興趣教師以“校園藝術節(jié)宣傳片”視頻導入，畫面中不同學生展示才藝的場景迅速喚起學生的生活經(jīng)驗，自然引出話題“Whatcanyoudo?”。隨后通過“快速搶答舊知（如三年級學過的‘Icanplayfootball’）”，搭建知識銜接的橋梁，為新知學習奠定基礎。導入環(huán)節(jié)用時約5分鐘，節(jié)奏緊湊，有效調(diào)動了課堂氛圍。（二）新授：情境建構，意義理解新知呈現(xiàn)以“藝術節(jié)節(jié)目報名”為任務背景，教師創(chuàng)設“幫助老師統(tǒng)計班級才藝”的真實問題。通過實物展示（如畫筆、樂譜）、肢體演示（模仿跳舞、功夫動作）、多媒體動畫（分解“drawcartoons”的步驟）等多模態(tài)方式講解詞匯，讓抽象的語言知識變得直觀可感。句型教學中，教師借助“采訪同桌+填寫報名表”的活動，引導學生在互動中感知“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican't.”的語用邏輯，體現(xiàn)了“做中學”的理念。（三）操練：形式多樣，梯度提升操練環(huán)節(jié)設計了三層活動：機械操練：“詞匯炸彈”游戲（快速認讀單詞，規(guī)避“炸彈詞”），強化詞匯記憶；意義操練：“小組才藝接龍”（一人說“Ican...Andyou?”，下一人用新詞匯回應），初步運用句型；交際操練：“藝術節(jié)節(jié)目組面試”（學生分組模擬面試，用目標語言推薦自己/同伴），將語言運用與真實任務結合?；顒訌摹罢Z言形式”到“語言意義”再到“語言運用”逐步推進，符合語言學習的規(guī)律，但“小組才藝接龍”環(huán)節(jié)因個別學生卡頓，耗時比預設多3分鐘，影響了后續(xù)環(huán)節(jié)的節(jié)奏。（四）拓展：聯(lián)系生活，文化延伸拓展環(huán)節(jié)設計了“家庭才藝調(diào)查”任務，學生需用表格記錄家人的才藝，并在課后用英語匯報。同時，教師展示了“日本折紙、印度瑜伽、中國書法”等不同文化的才藝形式，引導學生對比中西方才藝表達的差異，滲透文化理解。但因前面環(huán)節(jié)超時，文化拓展僅用PPT快速呈現(xiàn)，學生缺乏深入討論的機會，拓展效果打了折扣。三、教學方法：多元互動，關注差異（一）情境教學：貫穿始終“校園藝術節(jié)”的情境從導入延續(xù)到拓展，學生在“報名—排練—展示”的任務鏈中自然運用語言，避免了語言學習的碎片化。例如，“面試節(jié)目組”的情境讓學生感受到英語在真實場景中的價值，增強了學習動機。（二）小組合作：有放有收小組活動中，教師明確了“組長組織、記錄員填寫、發(fā)言人匯報”的分工，避免了“一鍋燴”的混亂。但在“面試”活動中，個別小組因任務指令理解不清（如“如何推薦同伴”），出現(xiàn)了“各自為戰(zhàn)”的情況，教師巡視時雖及時介入，但指導稍顯倉促。（三）分層指導：初顯成效針對不同水平學生，教師設計了分層任務卡：基礎層（認讀詞匯+模仿句型）、進階層（創(chuàng)編對話+拓展詞匯）、挑戰(zhàn)層（設計藝術節(jié)海報+英文介紹）。大部分學生能在適合自己的任務中獲得成就感，但學困生在“創(chuàng)編對話”時仍依賴課本例句，教師的個性化指導需進一步加強。四、教學亮點與改進建議（一）亮點提煉1.文化滲透自然：將“多元才藝文化”融入語言學習，通過對比中西方技藝，培養(yǎng)學生的文化包容意識，體現(xiàn)了英語學科的育人價值。2.多模態(tài)資源運用：視頻、動畫、肢體語言與實物展示結合，契合五年級學生的形象思維特點，降低了語言理解的難度。3.評價方式多元：課堂采用“貼紙積分（個人）+星級小組（團隊）+課后任務評價（家庭）”的三維評價，即時性與過程性評價結合，有效激勵了學生。（二）改進建議1.優(yōu)化時間管理：提前預設各環(huán)節(jié)時長，可借助“課堂計時器”（如PPT倒計時）提醒節(jié)奏，避免某一環(huán)節(jié)拖沓。例如，“小組才藝接龍”可限定每人發(fā)言時間（如10秒），提高活動效率。2.細化語法反饋：針對學生易混淆的“can+動詞原形”與“wantto+動詞原形”，可設計對比例句（如“Icanswim./Iwanttoswim.”），通過“找不同”游戲幫助學生理解語法邏輯，而非僅用“不對，重新說”籠統(tǒng)糾正。3.加強學困生支持：小組活動前，針對基礎薄弱學生進行“任務拆解”（如“先學說一句推薦語，再嘗試補充內(nèi)容”）；活動中，教師重點巡視學困生小組，給予“句子支架”（如“Canyou...?Yes,Ican.Ican...verywell.”），確保全員