九年級(jí)法律基礎(chǔ)班會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)意圖九年級(jí)學(xué)生正處于世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，也是從少年向青年過渡的“法治意識(shí)覺醒期”。面對(duì)升學(xué)壓力、社會(huì)誘惑及復(fù)雜的人際交往，部分學(xué)生易因法律認(rèn)知模糊而陷入行為誤區(qū)（如校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)、輟學(xué)打工等）。本次班會(huì)以“知法·守法·用法”為主線，通過案例研討、情境體驗(yàn)等方式，將抽象的法律知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知、能踐行的行為準(zhǔn)則，助力學(xué)生在青春賽道上筑牢法治底線，掌握維權(quán)智慧。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)建構(gòu)學(xué)生能清晰辨識(shí)法律的基本特征（國(guó)家制定、強(qiáng)制力保障、普遍約束力），理解《憲法》《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》對(duì)青少年的“保護(hù)”與“約束”雙重作用，明確違法行為的類別（民事、行政、刑事）及對(duì)應(yīng)法律后果。（二）能力提升通過案例分析、情境模擬，提升學(xué)生法律思維能力：能結(jié)合法律條文判斷行為性質(zhì)，掌握“報(bào)警求助、向相關(guān)部門投訴、申請(qǐng)法律援助”等維權(quán)途徑，在復(fù)雜場(chǎng)景中做出合法合理的選擇。（三）情感浸潤(rùn)在認(rèn)知與實(shí)踐中厚植法治信仰，養(yǎng)成“自覺守法、遇事找法、解決問題靠法”的行為習(xí)慣，樹立“法律面前人人平等，規(guī)則底線不可逾越”的價(jià)值取向。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)理解法律的規(guī)范性（約束越界行為）與保護(hù)性（維護(hù)合法權(quán)益），掌握“違法行為的判定標(biāo)準(zhǔn)”及“不同違法類型的法律責(zé)任”。（二）教學(xué)難點(diǎn)如何將抽象的法律條文轉(zhuǎn)化為日常行為的準(zhǔn)則，在“同伴誘惑”“家庭壓力”“利益驅(qū)使”等復(fù)雜情境中，既堅(jiān)守法治底線，又能靈活運(yùn)用法律維護(hù)權(quán)益。四、教學(xué)方法采用“案例引領(lǐng)+互動(dòng)研討+情境體驗(yàn)”的復(fù)合式教學(xué)法：案例分析法：以真實(shí)校園、社會(huì)案例為載體，引發(fā)認(rèn)知沖突；小組合作法：通過分組研討、觀點(diǎn)碰撞，深化法律認(rèn)知；情境模擬法：還原生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在角色扮演中體悟法律運(yùn)用；多媒體輔助：展示法律條文、法治視頻，增強(qiáng)教學(xué)直觀性。五、教學(xué)過程（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入·叩問法治（5分鐘）播放一段青少年犯罪新聞視頻（如“15歲少年因盜竊手機(jī)被刑拘”），畫面定格在少年悔悟的神情。提問：“是什么讓這個(gè)同齡人偏離了成長(zhǎng)軌道？法律，究竟是‘束縛’還是‘保護(hù)’？”（設(shè)計(jì)意圖：以震撼性案例打破“法律離我很遠(yuǎn)”的認(rèn)知，激發(fā)探究欲。）（二）法理探微·夯實(shí)認(rèn)知（15分鐘）1.法律特征：“規(guī)則的較量”通過對(duì)比活動(dòng)引導(dǎo)思考：“學(xué)校作息表”“交通法規(guī)”“尊老愛幼的傳統(tǒng)美德”，哪些屬于法律？結(jié)合學(xué)生回答，總結(jié)法律的三大特征：國(guó)家制定（如《未成年人保護(hù)法》由全國(guó)人大常委會(huì)修訂）、強(qiáng)制力保障（違反將受警察、法院等機(jī)關(guān)制裁）、普遍約束力（無論身份地位，違法必追責(zé)）。2.重點(diǎn)法律：“青少年的權(quán)益網(wǎng)”以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)憲法、《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》的核心內(nèi)容，重點(diǎn)解讀：家庭保護(hù)：父母不得虐待、遺棄未成年人（結(jié)合“某學(xué)生因家暴向居委會(huì)求助”案例）；網(wǎng)絡(luò)保護(hù)：不得向未成年人提供暴力、色情內(nèi)容（關(guān)聯(lián)“游戲賬號(hào)被盜刷”案例）；司法保護(hù)：未成年人犯罪記錄封存（呼應(yīng)導(dǎo)入案例）。（三）案例思辨·明辨是非（20分鐘）1.案例分組研討將學(xué)生分為三組，分別研討以下案例（每組聚焦一個(gè)主題）：組1：校園欺凌：李某因同學(xué)嘲笑家境，糾集他人毆打同學(xué)致輕微傷。組2：網(wǎng)絡(luò)陷阱：王某為“免費(fèi)皮膚”向網(wǎng)友泄露游戲賬號(hào)密碼，賬號(hào)被盜刷。組3：輟學(xué)打工：張某父母以“家境困難”為由讓其輟學(xué)進(jìn)廠，張某默許。每組需分析：行為是否違法？違反哪部法律？應(yīng)承擔(dān)什么后果？對(duì)自身/他人有何影響？2.觀點(diǎn)碰撞與總結(jié)每組代表發(fā)言后，教師引導(dǎo)補(bǔ)充：校園欺凌：輕則違反《治安管理處罰法》（拘留、罰款），重則觸犯《刑法》（故意傷害罪）；網(wǎng)絡(luò)詐騙：違反《網(wǎng)絡(luò)安全法》，需返還財(cái)產(chǎn)、賠禮道歉，情節(jié)嚴(yán)重者承擔(dān)刑事責(zé)任；輟學(xué)打工：父母與學(xué)生均違反《義務(wù)教育法》，需接受批評(píng)教育，責(zé)令父母送回學(xué)校。（設(shè)計(jì)意圖：通過“身邊事”強(qiáng)化認(rèn)知——未成年人違法也要擔(dān)責(zé)，法律是“高壓線”也是“保護(hù)傘”。）（四）情境劇場(chǎng)·法治踐行（15分鐘）1.情境設(shè)計(jì)與表演設(shè)置三個(gè)生活場(chǎng)景，學(xué)生自由組隊(duì)抽取并創(chuàng)作劇本（5分鐘準(zhǔn)備）：場(chǎng)景A：發(fā)現(xiàn)鄰居家暴，如何正確干預(yù)？場(chǎng)景B：購(gòu)買文具遇“三無產(chǎn)品”，怎樣維權(quán)？場(chǎng)景C：同學(xué)邀請(qǐng)參與“幫人轉(zhuǎn)賬賺傭金”，該如何應(yīng)對(duì)？表演要求：體現(xiàn)“依法處理”的思路（如保留證據(jù)、向權(quán)威部門求助、拒絕并舉報(bào)等）。2.點(diǎn)評(píng)與提煉教師從“維權(quán)途徑的合法性”“證據(jù)意識(shí)的重要性”等角度點(diǎn)評(píng)，總結(jié)：“法律是武器，能幫我們抵御傷害；法律也是底線，不可因‘小利’‘情面’突破?！保ㄎ澹┣啻撼兄Z·法治啟航（5分鐘）1.承諾簽名師生共同回顧核心要點(diǎn)，學(xué)生在“青春法治承諾書”上簽名，承諾：“自覺守法，主動(dòng)學(xué)法，遇事找法，做法治踐行者。”2.教師贈(zèng)言“法律不是冰冷的條文，而是照亮青春的燈塔。愿你們以法為盾，守護(hù)成長(zhǎng)；以法為尺，丈量言行，在法治的陽(yáng)光下奔赴未來?！绷⒔虒W(xué)評(píng)價(jià)采用“過程+成果”雙維度評(píng)價(jià)：過程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生案例分析的深度、情境表演的法治思維體現(xiàn)（如是否優(yōu)先選擇法律途徑）；成果性評(píng)價(jià)：課后完成“法治微行動(dòng)”作業(yè)——①制作“身邊的法律故事”手抄報(bào)（記錄家人/社區(qū)的法治案例）；②參與“法治知識(shí)闖關(guān)”線上答題（涵蓋課堂重點(diǎn)知識(shí)）。七、教學(xué)延伸1.閱讀拓展：推薦《法律護(hù)航青春》《青少年法治教育讀本》，鼓勵(lì)撰寫讀書筆記；2.實(shí)踐深化：聯(lián)合社區(qū)開展“法治宣傳小使者”活動(dòng)，協(xié)助制作普法海報(bào)、采訪法律工作者；3.長(zhǎng)效機(jī)制：班級(jí)設(shè)立“法治觀察員”，每周分