七年級(jí)語(yǔ)文經(jīng)典篇目教學(xué)設(shè)計(jì)七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)、涵養(yǎng)人文精神的重任，經(jīng)典篇目的教學(xué)設(shè)計(jì)需緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在文本解讀、活動(dòng)設(shè)計(jì)與文化傳承中搭建起學(xué)生與文學(xué)經(jīng)典對(duì)話的橋梁。本文以三篇經(jīng)典文本為例，探討兼具工具性與人文性的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念（一）立足文本，深耕語(yǔ)言建構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)的根基在于語(yǔ)言。經(jīng)典篇目往往在遣詞造句、修辭運(yùn)用上極具典范性，教學(xué)設(shè)計(jì)需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀，品味語(yǔ)言的精準(zhǔn)與靈動(dòng)。如《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”的“鉆”字，《秋天的懷念》中“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手”的“撲”“抓”等動(dòng)詞，都需在語(yǔ)境中賞析其表現(xiàn)力。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)思維發(fā)展以真實(shí)情境任務(wù)推動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展邏輯思維與審美思維。例如學(xué)習(xí)《〈論語(yǔ)〉十二章》時(shí)，設(shè)計(jì)“‘君子’養(yǎng)成手冊(cè)”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉君子的行為準(zhǔn)則，聯(lián)系生活討論當(dāng)代青少年如何踐行。（三）文化浸潤(rùn)，傳承精神脈絡(luò)經(jīng)典文本承載著民族文化基因，教學(xué)設(shè)計(jì)需挖掘文本的文化內(nèi)涵?！肚锾斓膽涯睢穫鬟f的生命態(tài)度，《〈論語(yǔ)〉十二章》的儒家智慧，都應(yīng)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、生活聯(lián)結(jié)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神養(yǎng)分。二、經(jīng)典篇目教學(xué)設(shè)計(jì)案例（一）《春》（朱自清）：寫景抒情類文本的審美體驗(yàn)1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：掌握比喻、擬人等修辭的賞析方法，背誦全文。過(guò)程與方法：通過(guò)多感官朗讀與思維導(dǎo)圖，梳理寫景層次，品味語(yǔ)言美。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體悟作者對(duì)春天的熱愛(ài)，培養(yǎng)對(duì)自然的審美感知。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：賞析語(yǔ)言的生動(dòng)性，把握寫景的層次與角度。難點(diǎn)：理解景中情的交融，體會(huì)作者的生命情懷。3.教學(xué)過(guò)程（1）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘汛旱囊庀蟛シ潘募靖亩桃曨l，定格“春”的畫面，引導(dǎo)學(xué)生用詞語(yǔ)描繪春的印象（如“生機(jī)勃勃”“溫暖柔和”），順勢(shì)導(dǎo)入文本：“朱自清筆下的春，又有怎樣的獨(dú)特韻味？”（2）初讀感知：梳理寫景脈絡(luò)學(xué)生自由朗讀，圈畫文中描繪的春景（春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春圖）。小組合作繪制“春景思維導(dǎo)圖”，明確文章“盼春—繪春—贊春”的結(jié)構(gòu)。（3）精讀賞析：品味語(yǔ)言之美修辭之美：聚焦“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”等句子，分析比喻、排比的效果；對(duì)比“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”與“小草從土里長(zhǎng)出來(lái)”，體會(huì)擬人手法的妙處。感官之美：從視覺(jué)（“野花遍地是”）、聽(tīng)覺(jué)（“牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天在嘹亮地響”）、觸覺(jué)（“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你”）等角度，小組合作賞析文本，填寫“感官體驗(yàn)表”。（4）拓展活動(dòng)：遷移寫作實(shí)踐以“校園的秋”為主題，模仿《春》的寫景角度（選景、修辭、感官），寫一段150字左右的文字。完成后小組互評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)言的生動(dòng)性。（5）課堂小結(jié)：升華情感內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為何用飽含深情的筆觸寫春？結(jié)合創(chuàng)作背景（社會(huì)動(dòng)蕩時(shí)期，作者以春的生機(jī)慰藉心靈），體悟“贊春”中蘊(yùn)含的對(duì)生命、對(duì)未來(lái)的希望。4.設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“讀—析—寫”的梯度活動(dòng)，落實(shí)語(yǔ)言賞析目標(biāo)；情境導(dǎo)入與生活寫作，讓審美體驗(yàn)從文本走向生活，避免賞析的空泛化。（二）《秋天的懷念》（史鐵生）：敘事抒情類文本的情感體悟1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：分析細(xì)節(jié)描寫的作用，理解“好好兒活”的深層含義。過(guò)程與方法：通過(guò)分層朗讀與角色代入，體會(huì)母愛(ài)的深沉與生命的韌性。情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)感恩意識(shí)，樹(shù)立積極的生命觀。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：解讀“母親”的形象，品味細(xì)節(jié)描寫的情感張力。難點(diǎn)：理解“好好兒活”的生命哲思，聯(lián)系自身經(jīng)歷談感悟。3.教學(xué)過(guò)程（1）懸念導(dǎo)入：叩問(wèn)生命態(tài)度展示史鐵生的照片與簡(jiǎn)介（“雙腿癱瘓的作家”），提問(wèn)：“一個(gè)被命運(yùn)重創(chuàng)的人，如何看待生命？文中的‘秋天’又有何特殊含義？”引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的好奇。（2）初讀梳理：把握情節(jié)脈絡(luò)學(xué)生快速瀏覽，用一句話概括主要內(nèi)容（“雙腿癱瘓的‘我’在母親的關(guān)愛(ài)下，逐漸走出絕望，理解了母愛(ài)的深沉”）。圈畫文中母親的言行，初步感知人物形象。（3）精讀悟情：品味細(xì)節(jié)力量動(dòng)作細(xì)節(jié)：聚焦“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”，通過(guò)角色扮演朗讀（學(xué)生分別讀“我”的暴躁與母親的隱忍），體會(huì)母親的焦急與堅(jiān)強(qiáng)。神態(tài)細(xì)節(jié)：分析“她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色”，思考：母親為何“憔悴”？“央求”中包含怎樣的期盼？小組討論后分享。景物細(xì)節(jié)：對(duì)比“窗外的樹(shù)葉‘唰唰啦啦’地飄落”與“北海的菊花開(kāi)得爛漫”，理解景物對(duì)情感與主題的烘托作用。（4）拓展反思：聯(lián)結(jié)生命體驗(yàn)小組討論：“如果你是文中的‘我’，多年后站在母親的墓前，會(huì)說(shuō)些什么？”寫成一段內(nèi)心獨(dú)白，要求融入對(duì)“好好兒活”的理解。生活聯(lián)結(jié)：回憶生活中家人的一個(gè)細(xì)節(jié)（如一個(gè)眼神、一句叮囑），分享其中蘊(yùn)含的愛(ài)，完成“愛(ài)的細(xì)節(jié)”微寫作。（5）課堂小結(jié)：升華生命主題結(jié)合史鐵生的創(chuàng)作（《我與地壇》），總結(jié)：“好好兒活”是母親的囑托，更是生命的責(zé)任。真正的堅(jiān)強(qiáng)，是帶著愛(ài)與希望，勇敢地面對(duì)生活。4.設(shè)計(jì)意圖以細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)，通過(guò)朗讀、角色扮演激活情感體驗(yàn)；生活聯(lián)結(jié)讓文本情感落地，避免情感教育的空洞化。（三）《〈論語(yǔ)〉十二章》：文言文經(jīng)典的文化傳承1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：積累文言實(shí)詞、虛詞，背誦名句；理解儒家“修身、學(xué)習(xí)、處世”的思想。過(guò)程與方法：通過(guò)小組合作翻譯與情境辯論，把握文本內(nèi)涵，培養(yǎng)思辨能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：汲取儒家智慧，反思當(dāng)代學(xué)習(xí)與處世之道。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：疏通文意，理解名句的思想內(nèi)涵。難點(diǎn)：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，辯證看待儒家思想的當(dāng)代價(jià)值。3.教學(xué)過(guò)程（1）情境導(dǎo)入：走進(jìn)圣賢課堂播放《典籍里的中國(guó)》中“孔子講學(xué)”的片段，提問(wèn)：“兩千多年前，孔子和弟子們討論了哪些話題？這些話題對(duì)今天的我們有何啟示？”（2）初讀正音：夯實(shí)文言基礎(chǔ)教師范讀，學(xué)生跟讀，標(biāo)注易錯(cuò)字音（如“說(shuō)（yuè）”“慍（yùn）”“省（xǐng）”）。小組合作朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏（如“學(xué)而不思/則罔，思而不學(xué)/則殆”）。（3）精讀釋義：小組合作探究分組任務(wù)：將十二章分為“學(xué)習(xí)方法”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“修身做人”三類，每組負(fù)責(zé)一類，結(jié)合課下注釋與工具書翻譯，圈畫重點(diǎn)字詞（如“溫故而知新”的“故”“新”，“三人行，必有我?guī)熝伞钡摹把伞保?。成果展示：每組派代表講解一類章句的翻譯與理解，其他小組補(bǔ)充質(zhì)疑（如對(duì)“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的“習(xí)”，討論“復(fù)習(xí)”與“實(shí)踐”的不同解讀）。（4）拓展思辨：古今對(duì)話儒家情境辯論：“‘學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆’與‘盡信書則不如無(wú)書’是否矛盾？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本與生活經(jīng)驗(yàn)，辯證分析“學(xué)”與“思”的關(guān)系。生活踐行：從十二章中選一句最有啟發(fā)的話，設(shè)計(jì)“我的踐行計(jì)劃”（如選“吾日三省吾身”，計(jì)劃每天反思學(xué)習(xí)、交友、品德方面的行為）。（5）課堂小結(jié)：傳承文化基因總結(jié)儒家思想的核心（“仁”的修養(yǎng)、“學(xué)”的智慧），強(qiáng)調(diào)：經(jīng)典的價(jià)值在于“古為今用”，我們應(yīng)汲取其中的智慧，照亮成長(zhǎng)之路。4.設(shè)計(jì)意圖以小組合作突破文言障礙，以辯論、踐行激活經(jīng)典的當(dāng)代價(jià)值，避免文言文教學(xué)的“死記硬背”傾向。三、教學(xué)反思與優(yōu)化策略（一）亮點(diǎn)回顧三篇教學(xué)設(shè)計(jì)均以學(xué)生為主體，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、生活聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)言建構(gòu)—思維發(fā)展—審美鑒賞—文化傳承”的素養(yǎng)落地。例如《春》的仿寫、《秋天的懷念》的微寫作、《〈論語(yǔ)〉十二章》的踐行計(jì)劃，都將文本學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用深度融合。（二）問(wèn)題反思1.部分學(xué)生對(duì)文言詞匯的理解仍停留在表面，需加強(qiáng)語(yǔ)境遷移訓(xùn)練（如用“溫故而知新”的“故”“新”解釋“故地重游”“推陳出新”）。2.情感類文本的體驗(yàn)易陷入“泛情化”，需更精準(zhǔn)地捕捉文本細(xì)節(jié)（如《秋天的懷念》中母親“擋在窗前”的動(dòng)作，可結(jié)合心理學(xué)知識(shí)分析母愛(ài)的“小心翼翼”）。（三）優(yōu)化策略1.分層設(shè)計(jì)任務(wù)：針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，提供“基礎(chǔ)版”（如文言詞匯的語(yǔ)境練習(xí)）與“提升版”（如《春》的意象群分析）任務(wù)，滿足差異化需求。2.跨學(xué)科融合