一、教學(xué)設(shè)計(jì)：以“景”為筆，繪情于文（一）教學(xué)目標(biāo)錨定結(jié)合部編版語文教材“人文主題+語文要素”的編排理念，本課教學(xué)目標(biāo)從三維度構(gòu)建：知識技能：掌握“多角度觀察、有序描寫、修辭潤色”的寫景方法，能獨(dú)立完成一篇結(jié)構(gòu)清晰、語言生動的寫景短文。過程方法：通過“范文賞析—方法提煉—實(shí)踐創(chuàng)作—互評修改”的流程，提升觀察感知與文字表達(dá)能力。情感態(tài)度：在觀察與創(chuàng)作中喚醒對自然、生活的熱愛，體會“景語皆情語”的文學(xué)審美。（二）教學(xué)重難點(diǎn)突破重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“抓特征、分角度、有順序”地描寫景物，靈活運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法。難點(diǎn)：突破“景情割裂”的困境，讓情感自然融入景物描寫，實(shí)現(xiàn)“情景交融”的表達(dá)效果。（三）教學(xué)過程實(shí)施1.情境喚醒：以“圖”引思，激活舊知利用多媒體展示部編版教材經(jīng)典寫景課文的插圖（如《春》中“小草鉆土”的畫面、《濟(jì)南的冬天》里“水藻映綠”的場景），提問：“這些文字為何能讓你‘看見’畫面？作者用了什么妙招？”喚起學(xué)生對課文寫景技巧的回憶，自然導(dǎo)入新課。2.范文解構(gòu)：以“文”悟法，提煉策略選取部編版課文《雨的四季》《秋天的懷念》中的寫景片段，與學(xué)生共同剖析寫景密碼：感官聯(lián)動：如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”（視覺）、“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息”（嗅覺），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“調(diào)動多感官”能讓景物立體可感。順序章法：分析《濟(jì)南的冬天》“由山到水”的空間順序、《雨的四季》“春夏秋冬”的時間順序，明確“有序描寫”是避免雜亂的關(guān)鍵。修辭增色：品味“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的排比之美，“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”的擬人之趣，總結(jié)“修辭是景物的‘美顏濾鏡’”。情感滲透：結(jié)合《秋天的懷念》中“北海的菊花開得爛漫”的景物描寫，體會“景隨情變”的表達(dá)邏輯——景物是情感的載體。最終提煉出寫景核心方法：抓特征、多感官、有順序、融情感、用修辭。3.寫作實(shí)踐：以“題”導(dǎo)寫，明確路徑布置寫作任務(wù)：《校園的______》（可填“秋景”“清晨”“紫藤蘿”等），并給出分層指導(dǎo)：基礎(chǔ)層：聚焦一個場景（如“操場的櫻花樹”），用“視覺+聽覺”描寫，至少用一種修辭。進(jìn)階層：嘗試“空間順序（由遠(yuǎn)及近）+時間順序（從早到晚）”結(jié)合，融入對校園生活的情感（如“跑道上的汗水”“樹蔭下的早讀”）。學(xué)生寫作時，教師巡視記錄典型問題（如“內(nèi)容空洞”“修辭生硬”“情感突?！保?，為后續(xù)評價做準(zhǔn)備。4.評價修改：以“評”促改，互助提升采用“三維評價法”推進(jìn)：學(xué)生自評：對照“寫景方法清單”（抓特征、多感官等），用熒光筆標(biāo)注自己的亮點(diǎn)與不足。小組互評：組內(nèi)交換作文，用“三明治點(diǎn)評法”（肯定優(yōu)點(diǎn)+指出不足+提出建議）交流，如“你的‘銀杏葉像小扇子’很生動，但如果寫寫踩在落葉上的‘沙沙’聲（聽覺），會更有畫面感”。教師點(diǎn)評：選取2-3篇典型作文（涵蓋優(yōu)秀、中等、待改進(jìn)），從“描寫角度的豐富性”“情感表達(dá)的自然度”等方面示范點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)。修改后，邀請學(xué)生再次展示片段，對比修改前后的差異，強(qiáng)化方法認(rèn)知。5.作業(yè)延伸：以“讀”促寫，積累內(nèi)化完善作文并謄寫，要求“至少新增一處感官描寫或修辭”。閱讀部編版《散步》《紫藤蘿瀑布》，摘抄3句“景情交融”的語句，批注情感內(nèi)涵。二、教學(xué)反思：于“景”中思，向“文”而行（一）教學(xué)成效：微光與星火1.方法遷移初顯：多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用“多感官描寫”與“修辭潤色”，如一位學(xué)生寫“桂花落在肩頭，像撒了一把碎金，香氣撓得鼻尖發(fā)癢”，聯(lián)動視覺與嗅覺，擬人化表達(dá)鮮活有趣。2.情感表達(dá)破冰：部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)“景情共生”，如“操場的老槐樹，枝椏間漏下的陽光，碎成了我們課間追逐的笑聲”，將景物與校園回憶自然融合。3.教材價值深挖：通過“課文—寫作”的遷移訓(xùn)練，學(xué)生初步理解部編版教材“讀寫結(jié)合”的編排意圖，能主動從課文中汲取寫作養(yǎng)分。（二）問題審視：迷霧與荊棘1.個體差異顯著：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生仍停留在“流水賬”式描寫（如“花開了，樹綠了，風(fēng)來了”），修辭運(yùn)用機(jī)械（如“月亮像月餅”），缺乏個性化觀察。2.情感融入生硬：部分學(xué)生陷入“為抒情而抒情”的誤區(qū)，如“校園的花真美，我愛學(xué)校，因?yàn)閷W(xué)校教我知識”，景物與情感邏輯斷裂。3.時間分配失衡：寫作與評價環(huán)節(jié)時間緊張，部分學(xué)生未完成修改，小組互評時個別成員“搭便車”，參與度不足。（三）改進(jìn)方向：深耕與生長1.分層支架，精準(zhǔn)施策：為基礎(chǔ)生設(shè)計(jì)“描寫錦囊”（含“視覺細(xì)節(jié)例句庫”“修辭創(chuàng)意模板”），如“當(dāng)你寫‘風(fēng)’，可以模仿《春》里‘像母親的手撫摸著你’，試試‘風(fēng)穿過走廊，______’（觸覺+擬人）”；為能力生設(shè)置“創(chuàng)意挑戰(zhàn)”（如用通感寫“教室的讀書聲”：“讀書聲漫過窗臺，染香了窗外的玉蘭”）。2.情感喚醒，情境賦能：增加“回憶錨點(diǎn)”環(huán)節(jié)，播放校園生活微視頻（如運(yùn)動會的吶喊、圖書館的晨光），引導(dǎo)學(xué)生將情感與景物建立關(guān)聯(lián)，如“看到紫藤蘿，你會想起和誰在花下背過課文？”讓情感從“無源之水”變?yōu)椤坝性粗薄?.時間優(yōu)化，深度參與：調(diào)整環(huán)節(jié)時長，寫作時間延長至25分鐘，提前分組并明確“互評任務(wù)卡”（如“尋找3處感官描寫，提出1條修辭優(yōu)化建議”），確保人人有事做；課后開展“寫景作文漂流瓶”活動，讓作文在班級內(nèi)流轉(zhuǎn)互評，延