小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)范例集小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐與文化理解的重要載體。在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)落地的背景下，一線教師常面臨“主題如何創(chuàng)新”“方法如何適配”“素養(yǎng)如何滲透”的困惑。本范例集整合自然元素、傳統(tǒng)文化、生活材料、情感體驗(yàn)四大核心主題，通過真實(shí)教學(xué)案例的拆解，為教師提供可遷移、可創(chuàng)新的教學(xué)范式，助力美術(shù)課堂從“技法傳授”走向“素養(yǎng)培育”。一、自然元素的創(chuàng)意表達(dá)：《四季的色彩詩》教學(xué)案例（一）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：感知四季色彩的冷暖、明度特征，掌握水彩暈染、宣紙拼貼技法，創(chuàng)作具有詩意的四季主題作品。核心素養(yǎng)：通過自然觀察與藝術(shù)表現(xiàn)，發(fā)展審美感知（色彩敏感度）與創(chuàng)意實(shí)踐（材料轉(zhuǎn)化能力）；在詩意表達(dá)中深化對(duì)自然的熱愛，滲透文化理解（自然美學(xué)的人文內(nèi)涵）。（二）教學(xué)準(zhǔn)備教具：四季風(fēng)景紀(jì)錄片片段、莫奈《睡蓮》四季組畫、樹葉標(biāo)本（春柳、夏荷、秋葉、冬枝）。學(xué)具：水彩顏料、生宣紙、剪刀、固體膠、黑色卡紙（背景）。（三）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：喚醒自然記憶播放《四季的聲音》紀(jì)錄片（靜音，僅畫面），引導(dǎo)學(xué)生觀察“春的新綠、夏的熾烈、秋的斑斕、冬的素凈”，提問：“如果用一種顏色形容你的季節(jié)記憶，會(huì)是什么？為什么？”（如“秋天是焦糖色，因?yàn)殂y杏葉落在地上像融化的糖”）。2.探究體驗(yàn)：色彩與詩意的聯(lián)結(jié)藝術(shù)賞析：對(duì)比莫奈《睡蓮》四季作品，小組討論“畫家如何用色彩講四季的故事？”（如春的朦朧綠、夏的飽和藍(lán)、秋的暖橙、冬的冷灰），總結(jié)“色彩的情緒性”。材料實(shí)驗(yàn)：分發(fā)樹葉標(biāo)本，觀察葉脈紋理與季節(jié)特征（如秋葉的鋸齒邊、冬枝的干枯紋）；教師示范“水彩暈染+宣紙撕貼”：用濕畫法暈染天空，干后撕貼宣紙表現(xiàn)草地、云朵，樹葉拓印增添細(xì)節(jié)。3.創(chuàng)作實(shí)踐：我的季節(jié)色彩詩學(xué)生選擇季節(jié)主題，以“色彩詩”為創(chuàng)作線索（如“冬是月光白的沉默，雪在紙上寫詩”），完成一幅“色彩+拼貼+文字”的綜合作品。要求：色彩體現(xiàn)季節(jié)特征，拼貼材料（宣紙、樹葉）與主題呼應(yīng)，文字詩意解讀畫面。4.展示評(píng)價(jià)：四季畫廊的對(duì)話布置“四季畫廊”，學(xué)生將作品按季節(jié)懸掛，手持“色彩解說卡”（標(biāo)注色彩選擇、詩意解讀）。互評(píng)環(huán)節(jié)：用“三色貼”（紅=色彩感染力，黃=創(chuàng)意解讀，藍(lán)=材料運(yùn)用）投票，分享“最打動(dòng)你的季節(jié)色彩故事”。教師總結(jié)：自然是永恒的藝術(shù)源泉，色彩是情感的畫筆，愿大家永遠(yuǎn)保持對(duì)自然的敏銳感知。（四）設(shè)計(jì)意圖與延伸設(shè)計(jì)意圖：打破“寫生自然”的傳統(tǒng)模式，將自然觀察、色彩理論與詩意表達(dá)融合，讓學(xué)生在“玩色彩”中理解藝術(shù)與自然的共生關(guān)系，落實(shí)審美感知與創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。教學(xué)延伸：開展“校園四季寫生”，用素描、版畫等形式記錄季節(jié)變化；班級(jí)合作制作《四季色彩詩集》，收錄作品與文字，形成跨學(xué)科成果。二、傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代表達(dá)：《青花瓷的新韻》教學(xué)案例（一）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：了解青花瓷“纏枝紋”“云紋”的文化寓意與形式美，掌握黏土浮雕、光盤裝飾畫技法，重構(gòu)傳統(tǒng)元素。核心素養(yǎng)：通過文化溯源與創(chuàng)新表現(xiàn)，深化文化理解（傳統(tǒng)紋樣的內(nèi)涵）；在材料轉(zhuǎn)化中發(fā)展藝術(shù)表現(xiàn)（裝飾技法）與創(chuàng)意實(shí)踐（傳統(tǒng)符號(hào)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯）。（二）教學(xué)準(zhǔn)備教具：青花瓷實(shí)物（或高仿品）、《青花瓷制作工藝》非遺視頻、傳統(tǒng)紋樣拓片（纏枝蓮、云紋）。學(xué)具：超輕黏土、丙烯顏料、廢舊光盤、勾線筆、剪刀。（三）教學(xué)過程1.文化溯源：青花的千年密碼展示元青花“鬼谷子下山圖罐”、明青花“纏枝蓮紋碗”，講解“纏枝紋象征生生不息，云紋寓意吉祥如意”；播放非遺傳承人繪制青花的視頻，提問：“傳統(tǒng)青花如何‘對(duì)話’現(xiàn)代生活？”（如“給青花瓶畫上手機(jī)、WiFi符號(hào)”）。2.技法探究：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞紋樣解構(gòu)：小組分析傳統(tǒng)紋樣的“對(duì)稱美”“連續(xù)美”，嘗試用簡筆畫簡化（如將纏枝蓮改為幾何線條）。材料實(shí)驗(yàn)：教師示范兩種創(chuàng)作形式——黏土浮雕：用黏土塑出花瓶輪廓，壓印簡化紋樣，丙烯上色（保留青花藍(lán)白主色調(diào)）；光盤裝飾畫：在光盤上繪制青花，剪貼組合成“現(xiàn)代青花裝置”（如光盤拼成手機(jī)，繪制青花屏幕）。3.創(chuàng)作實(shí)踐：我的新青花故事學(xué)生選擇形式（黏土/光盤），創(chuàng)作“新青花”作品，主題可結(jié)合現(xiàn)代生活（如“科技青花”“環(huán)保青花”）。要求：保留傳統(tǒng)紋樣精髓（如對(duì)稱、藍(lán)白基調(diào)），融入至少1個(gè)現(xiàn)代元素（如二維碼、垃圾分類符號(hào)）。4.展示評(píng)價(jià)：青花新境的對(duì)話布置“青花新境”展區(qū)，學(xué)生手持“文化創(chuàng)新卡”（標(biāo)注傳統(tǒng)元素、現(xiàn)代創(chuàng)意點(diǎn)）?；ピu(píng)環(huán)節(jié)：從“文化理解（傳統(tǒng)元素準(zhǔn)確性）”“創(chuàng)新表現(xiàn)（現(xiàn)代元素融合度）”“技法熟練度”三方面投票，頒發(fā)“文化創(chuàng)新獎(jiǎng)”。教師總結(jié)：傳統(tǒng)不是博物館里的標(biāo)本，而是流動(dòng)的活水，愿大家做文化的傳承者與創(chuàng)新者。（四）設(shè)計(jì)意圖與延伸設(shè)計(jì)意圖：跳出“臨摹傳統(tǒng)”的窠臼，引導(dǎo)學(xué)生用當(dāng)代視角重構(gòu)文化符號(hào)，在“玩?zhèn)鹘y(tǒng)”中理解文化的活態(tài)性，落實(shí)文化理解與創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。教學(xué)延伸：走訪非遺工坊，體驗(yàn)傳統(tǒng)青花瓷繪制；對(duì)比傳統(tǒng)青花與現(xiàn)代設(shè)計(jì)（如青花元素的文創(chuàng)產(chǎn)品），撰寫《青花的現(xiàn)代生命力》觀察報(bào)告。三、生活材料的藝術(shù)轉(zhuǎn)化：《紙箱的奇幻變身》教學(xué)案例（一）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：發(fā)現(xiàn)紙箱的結(jié)構(gòu)潛力（平面/立體、紋理），掌握切割、拼接、彩繪技法，創(chuàng)作環(huán)保主題作品。核心素養(yǎng)：通過生活材料的藝術(shù)轉(zhuǎn)化，發(fā)展創(chuàng)意實(shí)踐（問題解決能力）與藝術(shù)表現(xiàn)（材料技法）；在環(huán)保創(chuàng)作中培養(yǎng)審美感知（廢舊物的藝術(shù)價(jià)值）與社會(huì)責(zé)任感。（二）教學(xué)準(zhǔn)備教具：藝術(shù)家維加的紙箱雕塑作品、紙箱結(jié)構(gòu)分析圖（瓦楞層、折疊線）。學(xué)具：廢舊紙箱（不同大小、厚度）、剪刀、熱熔膠（教師用）、白乳膠（學(xué)生用）、丙烯顏料、廢舊材料（吸管、紐扣、瓶蓋）。（三）教學(xué)過程1.材料喚醒：紙箱的藝術(shù)潛力展示維加的《紙箱動(dòng)物》系列，提問：“紙箱能變成什么？”（如“城堡、恐龍、書包”）；引導(dǎo)學(xué)生觀察紙箱的“隱藏結(jié)構(gòu)”：瓦楞紋理可模擬樹皮、折疊線可做關(guān)節(jié)。2.技法探索：紙箱的N種玩法小組實(shí)驗(yàn)：分發(fā)小紙箱，嘗試三種技法——切割重組：切條編織成“紙箱籃子”（練習(xí)線條排列）；立體建構(gòu)：堆疊成“城堡”，挖空做窗戶（練習(xí)空間設(shè)計(jì)）；彩繪裝飾：用丙烯在紙箱上畫“動(dòng)物皮膚”（練習(xí)色彩覆蓋）。問題解決：分享實(shí)驗(yàn)中的困難（如結(jié)構(gòu)不穩(wěn)、色彩不均），教師引導(dǎo)“用交叉粘貼加固結(jié)構(gòu)”“先涂白乳膠再上色”。3.創(chuàng)作實(shí)踐：紙箱的奇幻故事學(xué)生確定主題（動(dòng)物、建筑、幻想生物等），用紙箱創(chuàng)作，鼓勵(lì)結(jié)合廢舊材料（如吸管做觸角、紐扣做眼睛）。要求：作品需體現(xiàn)“環(huán)保+創(chuàng)意”，如“可收納的動(dòng)物箱”“可穿戴的紙箱盔甲”。4.展示評(píng)價(jià)：紙箱博物館的奇妙夜布置“紙箱博物館”，學(xué)生為作品設(shè)計(jì)“功能解說牌”（如“我的恐龍箱能裝10本書”）。互評(píng)環(huán)節(jié)：用“創(chuàng)意星”“環(huán)保星”“工藝星”投票，評(píng)選“最佳創(chuàng)意改造家”。教師總結(jié)：生活中處處是藝術(shù)素材，廢品只是“放錯(cuò)地方的資源”，愿大家成為生活的藝術(shù)家。（四）設(shè)計(jì)意圖與延伸設(shè)計(jì)意圖：打破“藝術(shù)=昂貴材料”的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘創(chuàng)作素材，在“玩廢品”中提升動(dòng)手能力與環(huán)保素養(yǎng)，落實(shí)創(chuàng)意實(shí)踐與審美感知素養(yǎng)。教學(xué)延伸：開展“家庭材料改造計(jì)劃”，用廢舊物創(chuàng)作家居裝飾（如花瓶、筆筒），記錄《我的環(huán)保創(chuàng)作日志》，班級(jí)展覽。四、情感體驗(yàn)的視覺敘事：《我的情緒小怪獸》教學(xué)案例（一）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：用抽象圖形、色彩表達(dá)情緒，掌握線描、色彩象征技法，創(chuàng)作情緒主題繪本/海報(bào)。核心素養(yǎng)：通過情感的視覺轉(zhuǎn)化，發(fā)展藝術(shù)表現(xiàn)（視覺符號(hào)表達(dá)）與審美感知（情緒的視覺感染力）；在故事創(chuàng)作中提升自我認(rèn)知與同理心，滲透文化理解（情緒表達(dá)的多元性）。（二）教學(xué)準(zhǔn)備教具：繪本《我的情緒小怪獸》、康定斯基《構(gòu)成第八號(hào)》、情緒卡片（快樂、憤怒、悲傷、平靜、害怕）。學(xué)具：畫紙、彩筆、剪刀、固體膠、便簽紙（寫情緒故事）。（三）教學(xué)過程1.情感喚醒：情緒的樣子播放《頭腦特工隊(duì)》片段（樂樂、怒怒、憂憂的形象），討論：“如果情緒是一種形狀/顏色，會(huì)是什么樣？”（如“憤怒是紅色的三角形，尖尖的，會(huì)扎人”）；分發(fā)情緒卡片，學(xué)生用肢體動(dòng)作表現(xiàn)，其他同學(xué)猜。2.視覺轉(zhuǎn)化：情緒的色彩密碼藝術(shù)賞析：分析康定斯基《構(gòu)成第八號(hào)》，小組討論“曲線代表快樂，折線代表憤怒，為什么？”總結(jié)“線條的情緒性”。色彩實(shí)驗(yàn)：建立“情緒-色彩-形狀”的關(guān)聯(lián)（如悲傷=冷色+曲線，快樂=暖色+折線）；教師示范用線描勾勒“情緒輪廓”，色彩填充強(qiáng)化感受（如用漸變藍(lán)表現(xiàn)“平靜的深?！保?。3.創(chuàng)作實(shí)踐：我的情緒小怪獸學(xué)生以“我的情緒小怪獸”為主題，創(chuàng)作系列作品（如繪本頁面：小怪獸的一天，用不同畫面表現(xiàn)“起床的快樂→上學(xué)的緊張→放學(xué)的輕松”）。要求：用視覺符號(hào)（色彩、形狀、線條）準(zhǔn)確表達(dá)情緒，添加便簽紙描述情緒故事。4.展示評(píng)價(jià)：情緒美術(shù)館的共鳴布置“情緒美術(shù)館”，學(xué)生手持“情緒故事卡”（標(biāo)注情緒變化、創(chuàng)作意圖）?；ピu(píng)環(huán)節(jié)：分享“最讓你共鳴的情緒畫面”，關(guān)注“情感表達(dá)的準(zhǔn)確性”“視覺語言的感染力”。教師總結(jié)：情緒沒有對(duì)錯(cuò)，每一種感受都值得被看見、被表達(dá)，愿大家用藝術(shù)擁抱自己的情緒。（四）設(shè)計(jì)意圖與延伸設(shè)計(jì)意圖：將抽象情感轉(zhuǎn)化為視覺符號(hào)，讓學(xué)生在“玩情緒”中理解自我與他人的情感世界，落實(shí)藝術(shù)表現(xiàn)與審美感知素養(yǎng)，培養(yǎng)同理心。教學(xué)延伸：制作《情緒調(diào)節(jié)手冊》，用藝術(shù)創(chuàng)作記錄“當(dāng)我憤怒時(shí)，我會(huì)……（畫畫、跑步、聽音樂）”；班級(jí)共享手冊，形成“情緒支持庫”。結(jié)語：從“范例”到“生長”——美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的素養(yǎng)之路本范例集的價(jià)值，不在于提供“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而在于啟發(fā)