部編版小學(xué)語(yǔ)文寫作訓(xùn)練與示范一、寫作訓(xùn)練的核心導(dǎo)向：錨定語(yǔ)文素養(yǎng)的四維生長(zhǎng)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材將寫作訓(xùn)練與“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)深度綁定。低年級(jí)側(cè)重“童言稚語(yǔ)表生活”，通過(guò)看圖寫話、仿句練習(xí)喚醒表達(dá)欲；中年級(jí)聚焦“條理清晰述事件”，在敘事、狀物中滲透結(jié)構(gòu)意識(shí)與細(xì)節(jié)觀察；高年級(jí)則進(jìn)階到“情理交融抒見(jiàn)解”，要求在記敘文、簡(jiǎn)單議論文中展現(xiàn)思辨力與文化感知。二、分學(xué)段訓(xùn)練策略與示范（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：從“說(shuō)清楚”到“寫生動(dòng)”的啟蒙訓(xùn)練重點(diǎn)：依托“情境+童趣”激活表達(dá)，掌握“誰(shuí)+做什么+怎么樣”的基本句式，嘗試比喻、擬人等初級(jí)修辭。示范案例：看圖寫話《公園里的花》引導(dǎo)步驟：1.觀察畫面：“圖里的花像什么？（顏色、形狀）風(fēng)一吹，它們會(huì)做什么？”（喚醒想象）2.句式搭建：“公園里的花______，有的______，有的______，風(fēng)來(lái)了，它們就______?！保ń档捅磉_(dá)門檻）3.童趣拓展：“如果花會(huì)說(shuō)話，它們會(huì)對(duì)蜜蜂說(shuō)什么？”（注入情感）學(xué)生佳作片段：公園里的花像彩虹落在地上，有的穿紅裙子轉(zhuǎn)圈圈，有的舉著黃喇叭吹曲子。風(fēng)來(lái)了，它們就牽著手跳舞，還對(duì)蜜蜂喊：“快來(lái)嘗嘗甜甜的蜜呀！”點(diǎn)評(píng)：用“彩虹、紅裙子、吹曲子”等童趣化表達(dá)，將靜態(tài)畫面寫活，擬人修辭自然貼切，符合低年級(jí)“以情帶文”的訓(xùn)練目標(biāo)。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：從“碎片化”到“結(jié)構(gòu)化”的進(jìn)階訓(xùn)練重點(diǎn)：掌握“起因-經(jīng)過(guò)-結(jié)果”的敘事邏輯，學(xué)會(huì)用“動(dòng)作分解+神態(tài)描寫”細(xì)化場(chǎng)景，嘗試書信、觀察日記等實(shí)用文體。示范案例：記敘文《一次有趣的實(shí)驗(yàn)》寫作支架：段落內(nèi)容要點(diǎn)語(yǔ)言技巧---------開(kāi)頭實(shí)驗(yàn)名稱+心情“好奇心像小爪子撓著我，終于等到了……”（心理描寫）經(jīng)過(guò)步驟1（準(zhǔn)備）→步驟2（操作：動(dòng)作分解）→步驟3（意外/發(fā)現(xiàn)）“我屏住呼吸，捏著鑷子夾起綠豆，輕輕放在濾紙上……突然，水珠像調(diào)皮的孩子從紙上滑下來(lái)！”（動(dòng)作+比喻）結(jié)尾收獲+感悟“原來(lái)科學(xué)藏在每一個(gè)小細(xì)節(jié)里，就像種子藏在泥土里，需要耐心去發(fā)現(xiàn)！”（隱喻升華）學(xué)生習(xí)作修改前后對(duì)比：*修改前*：我做了一個(gè)讓綠豆發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，放了紙和水，后來(lái)它發(fā)芽了。*修改后*：我捧著透明的塑料盒，像捧著一個(gè)小秘密。先鋪上濕潤(rùn)的濾紙，再把綠豆寶寶們輕輕放上去——它們圓滾滾的，像撒了一把綠寶石。第二天一早，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，有的綠豆裂開(kāi)了嘴，露出嫩白的小芽，仿佛在對(duì)我笑呢！點(diǎn)評(píng)：修改后通過(guò)“動(dòng)作鏈”（捧、鋪、放）和“擬人化觀察”（裂開(kāi)了嘴、笑），讓實(shí)驗(yàn)過(guò)程充滿畫面感，結(jié)構(gòu)清晰且細(xì)節(jié)飽滿。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：從“敘事”到“立意”的升華訓(xùn)練重點(diǎn)：在記敘文里融入“以小見(jiàn)大”的思辨，在說(shuō)明、議論中展現(xiàn)邏輯與文化視角，嘗試“倒敘、插敘”等敘事技巧。示范案例：記敘文《家鄉(xiāng)的變化》謀篇策略：1.線索選擇：以“爺爺?shù)呐f茶缸”為情感載體，串聯(lián)“土路-柏油路”“土坯房-新社區(qū)”“舊習(xí)俗-新傳承”三個(gè)場(chǎng)景。2.情感遞進(jìn)：從“疑惑（茶缸為何珍貴）”到“感動(dòng)（茶缸見(jiàn)證的奮斗）”再到“自豪（家鄉(xiāng)的新生）”。3.語(yǔ)言打磨：用“茶缸上的茶漬像時(shí)光的年輪”（比喻）、“老槐樹的影子在柏油路上晃啊晃，晃出一串新故事”（意象疊加）增強(qiáng)文學(xué)性。學(xué)生范文片段：爺爺?shù)牟韪椎袅似?，缸沿卻被磨得發(fā)亮。小時(shí)候我總問(wèn)：“這破缸有啥好？”爺爺摸著缸上的“農(nóng)業(yè)學(xué)大寨”字樣，眼神亮得像缸里的茶：“這缸跟著我走了三十里山路，見(jiàn)證咱村從吃救濟(jì)到蓋樓房哩！”如今，茶缸里泡的不再是粗茶，而是合作社種的有機(jī)茶。爺爺常對(duì)著新修的文化廣場(chǎng)發(fā)呆，茶缸在陽(yáng)光下閃著光，像在說(shuō)：“日子變了，根沒(méi)變?！秉c(diǎn)評(píng)：以“茶缸”為線索，將個(gè)人記憶與家鄉(xiāng)變遷勾連，通過(guò)“茶漬-茶種-茶缸的光”的細(xì)節(jié)遞進(jìn)，自然傳遞“變與不變”的文化思考，符合高年級(jí)“以文載道”的訓(xùn)練要求。三、典型文題的多維突破：從“套路化”到“個(gè)性化”的跨越（一）應(yīng)用文：《給______的一封信》寫作難點(diǎn)：情感真摯+格式規(guī)范+場(chǎng)景適配突破策略：場(chǎng)景細(xì)分：給“抗疫醫(yī)護(hù)”寫信側(cè)重“敬佩與牽掛”，給“未來(lái)的自己”寫信側(cè)重“夢(mèng)想與約定”。細(xì)節(jié)錨定：用“您防護(hù)服上的名字被汗水暈開(kāi)，卻像一盞小燈”（寫給醫(yī)護(hù)）、“那年我把第一顆牙埋在樹下，如今樹已齊腰，我也長(zhǎng)高了”（寫給未來(lái)的自己）等細(xì)節(jié)替代空泛抒情。（二）想象文：《如果我有一支神筆》寫作誤區(qū)：“愿望羅列”（要玩具、要零食）導(dǎo)致立意淺顯提升路徑：分層想象：第一層“解決個(gè)人小煩惱”（畫個(gè)不會(huì)壞的書包），第二層“幫助他人”（畫個(gè)溫暖的家給流浪貓），第三層“服務(wù)社會(huì)”（畫片森林給沙漠）。哲學(xué)思考：結(jié)尾追問(wèn)“神筆會(huì)用完，但愛(ài)不會(huì)”，將想象升華為“創(chuàng)造源于善意”的認(rèn)知。四、素養(yǎng)延伸：寫作訓(xùn)練的“三維補(bǔ)給線”（一）閱讀滋養(yǎng)：搭建“階梯式書單”低年級(jí)：《猜猜我有多愛(ài)你》（仿句素材）、《蚯蚓的日記》（日記體啟蒙）中年級(jí)：《昆蟲記》（觀察描寫范本）、《稻草人》（抒情敘事技巧）高年級(jí)：《小英雄雨來(lái)》（紅色敘事邏輯）、《故宮里的大怪獸》（文化想象拓展）（二）生活觀察：建立“五感觀察日志”引導(dǎo)學(xué)生用“視覺(jué)（顏色/形狀）、聽(tīng)覺(jué)（聲音/節(jié)奏）、嗅覺(jué)（氣味/層次）、觸覺(jué)（質(zhì)地/溫度）、味覺(jué)（味道/聯(lián)想）”記錄生活，例如：“菜市場(chǎng)的黃瓜帶著露水，刺兒扎手卻很清爽，咬一口，脆生生的甜里藏著陽(yáng)光的味道?！保ㄈ┧季S訓(xùn)練：巧用“思維導(dǎo)圖+追問(wèn)法”思維導(dǎo)圖：用“氣泡圖”發(fā)散主題（如“我的樂(lè)園”可關(guān)聯(lián)“秋千、蒲公英、外婆的歌謠”），用“流程圖”梳理敘事邏輯。追問(wèn)法：寫完后自問(wèn)“這件事里最讓我心跳的瞬間是什么？”“如果換個(gè)角色（如螞蟻）來(lái)寫，會(huì)有什么不同？”倒逼內(nèi)容深化