教師師德師風(fēng)自查整改實(shí)踐案例——以XX中學(xué)李老師為例一、案例背景XX中學(xué)教師李老師（教齡8年，擔(dān)任初中語(yǔ)文教學(xué)及班主任工作），在202X年秋季學(xué)期響應(yīng)教育主管部門“師德師風(fēng)建設(shè)深化年”要求，結(jié)合學(xué)?！皫煹聨燂L(fēng)自查整改專項(xiàng)行動(dòng)”部署，主動(dòng)開展個(gè)人師德師風(fēng)自查與整改。此次自查以《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》為核心標(biāo)準(zhǔn)，旨在解決教育教學(xué)中潛在的師德偏差，提升育人質(zhì)量。二、自查實(shí)施路徑（一）政策理論筑基：深學(xué)細(xì)悟明方向李老師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《教師法》《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》及學(xué)校師德手冊(cè)，重點(diǎn)研讀“關(guān)愛學(xué)生”“為人師表”等章節(jié)。通過(guò)“批注式閱讀+心得撰寫”方式，將準(zhǔn)則要求與日常教學(xué)場(chǎng)景對(duì)標(biāo)——例如在“禁止體罰或變相體罰”條款旁，標(biāo)注曾因?qū)W生作業(yè)潦草而“語(yǔ)氣過(guò)重批評(píng)”的案例，初步建立“問(wèn)題映射”意識(shí)。（二）多維反思剖己：從“事”到“心”找根源1.教學(xué)行為回溯：梳理近一學(xué)期課堂管理、作業(yè)批改、師生互動(dòng)記錄，發(fā)現(xiàn)3次因課堂紀(jì)律問(wèn)題對(duì)學(xué)生使用“你怎么這么笨”等負(fù)面語(yǔ)言，2次延遲反饋家長(zhǎng)的溝通訴求。2.學(xué)生視角傾聽：以“匿名問(wèn)卷+小組座談”形式收集班級(jí)45名學(xué)生意見，反饋集中在“老師批評(píng)時(shí)會(huì)緊張”“希望多表?yè)P(yáng)進(jìn)步”；3名后進(jìn)生提到“感覺(jué)老師對(duì)我們關(guān)注不夠”。3.家長(zhǎng)維度補(bǔ)位：與5位家長(zhǎng)深度訪談，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)普遍認(rèn)可教師責(zé)任心，但2位家長(zhǎng)指出“溝通多圍繞問(wèn)題，孩子的閃光點(diǎn)反饋少”，1位家長(zhǎng)希望“多指導(dǎo)家庭教育方法”。三、問(wèn)題查擺與歸因（一）理論學(xué)習(xí)碎片化，師德認(rèn)知浮于表面日常僅滿足于完成學(xué)校規(guī)定的師德培訓(xùn)學(xué)時(shí)，缺乏主動(dòng)鉆研的深度。例如對(duì)“關(guān)愛學(xué)生”的理解停留在“不體罰”，忽視“心理關(guān)懷、個(gè)性化支持”等深層要求，導(dǎo)致教育行為易陷入“管紀(jì)律”而非“育心靈”的誤區(qū)。（二）教育耐心不足，溝通方式欠妥面對(duì)學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤（如作業(yè)潦草、課堂走神），易產(chǎn)生急躁情緒，批評(píng)語(yǔ)言帶有否定性評(píng)價(jià)，未充分考慮學(xué)生心理承受力。歸因于“教學(xué)任務(wù)重+職業(yè)倦怠初期”，將學(xué)生問(wèn)題簡(jiǎn)單歸因?yàn)椤皯B(tài)度不端”，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)困難、家庭環(huán)境等背景的探究。（三）家校協(xié)同單一化，育人合力待優(yōu)化家校溝通以“問(wèn)題反饋”為主，正面反饋占比不足30%，且多依賴家長(zhǎng)會(huì)、微信留言，缺乏“個(gè)性化、過(guò)程性”溝通。例如對(duì)學(xué)生的進(jìn)步（如作文獲獎(jiǎng)）未及時(shí)同步家長(zhǎng)，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的感知存在“問(wèn)題導(dǎo)向”偏差。（四）職業(yè)認(rèn)同弱化，精神懈怠顯現(xiàn)教齡增長(zhǎng)后，逐漸陷入“經(jīng)驗(yàn)主義”，創(chuàng)新教學(xué)方法的動(dòng)力不足，對(duì)“師德是動(dòng)態(tài)修煉”的認(rèn)知淡化，偶有“完成任務(wù)即可”的敷衍心態(tài)，反映出職業(yè)理想的鞏固不足。四、靶向整改與實(shí)踐（一）構(gòu)建“學(xué)—思—行”師德學(xué)習(xí)閉環(huán)學(xué)：制定“每周2次、每次1小時(shí)”的師德理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，精讀《給教師的建議》中“師生關(guān)系”章節(jié)，摘錄“教育的技巧不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”等金句作為座右銘。思：建立《師德反思日志》，每日記錄1個(gè)教育細(xì)節(jié)（如“今天表?yè)P(yáng)了學(xué)困生的書寫進(jìn)步，他眼神亮了”），每周復(fù)盤3個(gè)典型師生互動(dòng)案例，分析語(yǔ)言、行為的師德契合度。行：將“尊重學(xué)生人格”轉(zhuǎn)化為行動(dòng)準(zhǔn)則，課堂批評(píng)改為“描述問(wèn)題+提出建議+表達(dá)信任”的三段式溝通——例如“你的作業(yè)字跡有些潦草（描述），我們可以一起制定練字計(jì)劃（建議），老師相信你能越寫越工整（信任）”。（二）修煉“共情式”教育溝通能力情緒管理：課前設(shè)置“3分鐘深呼吸+積極心理暗示”環(huán)節(jié)，遇突發(fā)問(wèn)題時(shí)默念“先處理情緒，再處理事情”，本學(xué)期負(fù)面語(yǔ)言使用次數(shù)降至0。分層指導(dǎo)：針對(duì)后進(jìn)生，每周開展1次“一對(duì)一”學(xué)業(yè)診斷，結(jié)合家庭情況制定“小目標(biāo)”（如“本周背誦5首古詩(shī)”），用“成長(zhǎng)檔案袋”記錄進(jìn)步，每月向家長(zhǎng)發(fā)送“閃光點(diǎn)報(bào)告”。案例賦能：參與學(xué)?！皫煹掳咐杏懡M”，分析“教師因急躁言語(yǔ)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)”的反面案例，學(xué)習(xí)“用提問(wèn)代替批評(píng)”的溝通技巧（如“你覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題可以怎么改進(jìn)？”）。（三）打造“三維度”家校共育生態(tài)頻率優(yōu)化：建立“每周1次個(gè)性化反饋+每月1次集體正向通報(bào)”機(jī)制，通過(guò)“語(yǔ)音留言+成長(zhǎng)照片”向家長(zhǎng)分享學(xué)生課堂表現(xiàn)、活動(dòng)參與等細(xì)節(jié)，本學(xué)期家長(zhǎng)主動(dòng)溝通次數(shù)提升40%。內(nèi)容升級(jí)：溝通內(nèi)容從“問(wèn)題反饋”轉(zhuǎn)向“成長(zhǎng)分析”，例如向家長(zhǎng)說(shuō)明“孩子作文偏題，可能是審題方法需要加強(qiáng)，我們課堂會(huì)專項(xiàng)訓(xùn)練，您在家可以多陪他做‘標(biāo)題聯(lián)想’游戲”。角色轉(zhuǎn)變：從“信息傳遞者”變?yōu)椤敖逃锇椤保?qǐng)家長(zhǎng)參與“家庭閱讀計(jì)劃”，分享《正面管教》中的“鼓勵(lì)式語(yǔ)言”技巧，形成“學(xué)校教方法，家庭練實(shí)踐”的合力。（四）重塑職業(yè)價(jià)值認(rèn)同榜樣對(duì)標(biāo)：以學(xué)?！皫煹聵?biāo)兵”張老師為榜樣，觀察其“用故事化解學(xué)生矛盾”“二十年堅(jiān)持手寫評(píng)語(yǔ)”的做法，撰寫《師德榜樣啟示錄》，提煉“教育是慢的藝術(shù)”的職業(yè)信念。創(chuàng)新破局：主動(dòng)申請(qǐng)參與“大單元教學(xué)”改革，將師德元素融入語(yǔ)文課堂（如通過(guò)《背影》教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解“責(zé)任與愛”），在教學(xué)創(chuàng)新中重拾職業(yè)熱情。生涯規(guī)劃：制定“三年成長(zhǎng)計(jì)劃”，明確“成為有溫度的語(yǔ)文教育者”的目標(biāo)，將師德修煉與專業(yè)發(fā)展綁定（例如計(jì)劃202X年開設(shè)“經(jīng)典誦讀與師德浸潤(rùn)”校本課程）。五、整改成效與反思（一）育人成效顯性化學(xué)生層面：班級(jí)后進(jìn)生的語(yǔ)文成績(jī)平均提升8分，課堂發(fā)言積極性提高60%，學(xué)生周記中“喜歡老師的耐心”的表述占比從15%升至78%。家長(zhǎng)層面：家長(zhǎng)滿意度調(diào)查得分從85分升至96分，3位家長(zhǎng)主動(dòng)贈(zèng)送“育人有方，師德如光”的錦旗，家校矛盾投訴為0。職業(yè)狀態(tài)：李老師的教案創(chuàng)新點(diǎn)增加40%，主動(dòng)申報(bào)市級(jí)師德課題《初中語(yǔ)文教學(xué)中師德浸潤(rùn)的路徑研究》，職業(yè)倦怠感顯著緩解。（二）長(zhǎng)效反思與啟示1.自查要“真刀真槍”：師德自查不能流于形式，需結(jié)合“政策標(biāo)準(zhǔn)+教育場(chǎng)景+多方反饋”，將抽象準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為具體行為清單（如“每日3個(gè)師德行為自查點(diǎn)”）。2.整改要“靶向治療”：針對(duì)問(wèn)題制定“可量化、可檢驗(yàn)”的整改措施（如“負(fù)面語(yǔ)言使用次數(shù)”“家長(zhǎng)溝通頻率”），避免“假大空”的承諾。3.師德是“動(dòng)態(tài)修煉”：教齡增長(zhǎng)易滋生“慣性思維”，需通過(guò)“理論更新+榜樣對(duì)標(biāo)+實(shí)踐創(chuàng)新”持續(xù)激活師德自覺(jué)，將師德從“底線要求”升華為“職業(yè)信仰”。案例價(jià)值：本