部編版三年級語文寫作教學(xué)范例三年級是學(xué)生從“寫話”邁向“習(xí)作”的關(guān)鍵過渡期，部編版語文教材強調(diào)“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心”。這一階段的寫作教學(xué)，需立足學(xué)生生活經(jīng)驗，通過具象化的引導(dǎo)策略，幫助他們將零散的感受轉(zhuǎn)化為有條理、有情感的文字。以下以“我的心愛之物”（部編版三年級下冊習(xí)作）為例，呈現(xiàn)完整的寫作教學(xué)范例。一、學(xué)情錨定：寫作起步期的能力圖譜三年級學(xué)生已具備初步的生活觀察經(jīng)驗，但在習(xí)作中常出現(xiàn)三類困境：內(nèi)容空洞（如“我喜歡它，因為它很好”）、結(jié)構(gòu)松散（想到哪寫到哪）、情感浮于表面（缺乏真實體驗的支撐）。教學(xué)需緊扣“觀察—表達(dá)—情感”的鏈條，既夯實“寫清楚”的基礎(chǔ)，又喚醒“寫生動”的意識。二、教學(xué)范例：“我的心愛之物”的階梯式建構(gòu)（一）情境喚醒：讓“心愛”具象化導(dǎo)入設(shè)計：教師手持一只舊搪瓷杯（或播放一段“老物件”視頻），輕聲問：“這只杯子跟著我十年了，杯沿的缺口是搬家時磕的，杯身的碎花是媽媽選的。你們有沒有這樣一件東西，看到它就會想起一段故事？”通過“實物+故事”的雙重刺激，學(xué)生自然進(jìn)入“回憶心愛之物”的狀態(tài)。此時無需強調(diào)寫作技巧，只需捕捉學(xué)生的情感共鳴——“我的滑板是爸爸用第一個月工資買的”“我的書簽是去世的爺爺送的”，這些帶著溫度的素材，正是習(xí)作的靈魂。（二）審題破題：抓住“心愛”的內(nèi)核任務(wù)拆解：在黑板上寫下“我的心愛之物”，引導(dǎo)學(xué)生圈出兩個關(guān)鍵詞：“之物”：明確寫作對象是物品（而非寵物、親人）；“心愛”：追問“為什么心愛？”，提煉出寫作的核心維度——來歷、陪伴故事、獨特價值。誤區(qū)規(guī)避：當(dāng)學(xué)生說“我喜歡我的新書包，因為它很漂亮”時，教師可追問：“它的‘漂亮’藏在哪些細(xì)節(jié)里？比如拉鏈的聲音、背帶的觸感？”將“空洞評價”轉(zhuǎn)化為“細(xì)節(jié)觀察”。（三）選材深耕：從“生活碎片”到“寫作素材”素材銀行活動：用思維導(dǎo)圖梳理“心愛之物”的類型（玩具、文具、植物、紀(jì)念品等），并引導(dǎo)學(xué)生從“情感濃度”和“故事性”兩個維度篩選素材：低階素材：“我的鉛筆盒是藍(lán)色的，有很多層”（僅描述外觀）；高階素材：“我的鉛筆盒是奶奶用碎布縫的，針腳歪歪扭扭，卻裝著我整個童年的獎狀”（嵌入親情與成長故事）。教師示范：分享自己的“心愛之物”——爺爺?shù)哪竟づ僮樱骸芭僮拥哪颈荒サ冒l(fā)亮，刀片上還留著我小時候刻的‘小樹苗’。每次用它削鉛筆，都會想起爺爺教我‘做事要像刨木頭，一刀一刀要穩(wěn)’?！庇谜鎸嵐适录せ顚W(xué)生的表達(dá)欲。（四）結(jié)構(gòu)搭建：給文字安一個“家”黃金框架：采用“總分總”結(jié)構(gòu)，用“漢堡包寫作法”可視化引導(dǎo)：上層面包（開頭）：點明心愛之物+簡潔外觀（如“我的心愛之物是外婆的竹籃，它由細(xì)細(xì)的竹篾編成，淺棕色的紋路像老樹皮的皺紋”）；中間肉餅（正文）：選擇1-2個核心故事，用“細(xì)節(jié)描寫+情感滲透”展開（如“有次我摔破了竹籃，外婆戴著老花鏡修補的樣子，讓陽光都變得溫柔了”）；下層面包（結(jié)尾）：升華情感，點出“心愛”的本質(zhì)（如“竹籃里裝的不是菜，是外婆的愛，是我心底的牽掛”）。支架工具：提供“細(xì)節(jié)描寫錦囊”，包含五感詞（摸上去、聞起來、聽起來）、修辭句（比喻、擬人），讓學(xué)生在寫作時“有章可循”。（五）范文引路：在模仿中生長范文呈現(xiàn)：展示一篇原創(chuàng)范文《我的心愛之物——外婆的竹籃》（見下文），引導(dǎo)學(xué)生批注：結(jié)構(gòu)：開頭點題→中間講故事→結(jié)尾抒情；細(xì)節(jié)：竹籃的紋路（視覺+觸覺）、外婆修補的動作（“戴”“穿”“補”）；情感：將“竹籃”與“外婆的愛”“童年回憶”綁定。范文示例：《我的心愛之物——外婆的竹籃》我的心愛之物是外婆編的竹籃。它的籃身是用細(xì)細(xì)的竹篾交織成的，淺棕色的紋路像老樹皮的皺紋，摸上去有些粗糙，卻帶著陽光的溫度。這個竹籃是外婆在我上一年級時送我的。每天清晨，外婆會提著它去菜市場，回來時，籃底總會躺著水靈靈的青菜、圓滾滾的西紅柿，還有我最愛的草莓。有一次我不小心把竹籃摔在地上，竹篾裂開了一道縫，我急得大哭。外婆卻不慌不忙，找來新的竹篾，戴著老花鏡，一針一線地修補。陽光透過窗戶，照在她銀白的頭發(fā)上，也照在竹籃的新篾上，好像給它披上了一層金紗。現(xiàn)在外婆年紀(jì)大了，不再提籃買菜，但這個竹籃成了我的寶貝。我用它裝我的畫紙、彩筆，每次看到它，就會想起外婆溫暖的笑容和菜市場的煙火氣。它不僅是一個竹籃，更是外婆的愛，是我心底最柔軟的牽掛。模仿實踐：讓學(xué)生模仿范文結(jié)構(gòu)，改寫自己的素材。例如，將“我的鋼筆”按“外觀（金屬筆帽像小火箭）→來歷（爸爸出差帶回）→故事（考試失利時的鼓勵）→情感（勇氣的象征）”的邏輯重組，避免“流水賬”式表達(dá)。（六）修改升格：讓文字“活”起來三維修改單：設(shè)計“內(nèi)容、語言、情感”三維度的自評表：維度評價要點我的表現(xiàn)（☆）----------------------------------------------------------內(nèi)容心愛之物的故事是否具體？☆☆☆語言有沒有用細(xì)節(jié)描寫（五感、修辭）？☆☆情感讀者能感受到我的喜歡嗎？☆☆☆師生共改：選取一篇典型習(xí)作（如“我的心愛之物是一本書”），師生合作修改：原文：“我的書是媽媽送的，我很喜歡它。”修改后：“我的心愛之物是一本《安徒生童話》，封面的深藍(lán)色像深夜的大海，燙金的書名在陽光下閃著細(xì)碎的光。媽媽說‘每個孩子都該有屬于自己的童話’，可我更喜歡它翻舊的紙頁——那是我哭著讀‘丑小鴨’時，眼淚暈開的褶皺。”三、教學(xué)延伸：從“習(xí)作”到“生活表達(dá)”（一）實踐活動：心愛之物博覽會讓學(xué)生攜帶實物，結(jié)合習(xí)作進(jìn)行3分鐘介紹，要求：“用一個細(xì)節(jié)讓大家記住你的心愛之物?！崩?，學(xué)生捧著多肉植物說：“它的葉子胖乎乎的，像小嬰兒的手指，摸上去軟軟的，卻在去年冬天陪我熬過了最冷的日子?！边@種“實物+文字+表達(dá)”的融合，讓寫作從“作業(yè)”變?yōu)椤胺窒怼薄＃ǘ┰u價策略：成長型反饋采用“星級+建議”的評價方式，避免籠統(tǒng)的“好”或“差”。例如：“你的習(xí)作把小熊的陪伴寫得很動人（☆☆☆☆），如果能加上‘小熊絨毛上的陽光味道’這樣的細(xì)節(jié)（☆☆☆☆☆），會更讓人心動哦！”四、教學(xué)反思：寫作教學(xué)的“溫度”與“尺度”三年級寫作教學(xué)需警惕兩種傾向：過度技巧化（讓學(xué)生背模板、套好詞）和過度自由化（放任學(xué)生隨意表達(dá)）。理想的狀態(tài)是：以“生活體驗”為根，以“細(xì)節(jié)描寫”為干，以“情感表達(dá)”為葉，讓每個孩子的文字都長出獨特的模樣。例如，當(dāng)學(xué)生寫“我的陀螺轉(zhuǎn)起來像跳舞的小精靈”時，無需糾正