寓言作為傳統(tǒng)文化的智慧結(jié)晶，兼具文學(xué)性與哲理性，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力與人文素養(yǎng)的重要載體?！掇朊缰L(zhǎng)》作為部編版教材中的經(jīng)典寓言，以簡(jiǎn)練的情節(jié)傳遞“急于求成反致失敗”的深刻道理。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從課件設(shè)計(jì)邏輯與講稿實(shí)操維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)該課的教學(xué)實(shí)施路徑，為一線教師提供可借鑒的教學(xué)范式。一、課件設(shè)計(jì)：以“情境建構(gòu)+思維進(jìn)階”為核心邏輯（一）教學(xué)目標(biāo)定位（基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)）1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：會(huì)寫“焦、?！钡壬?，能正確朗讀并復(fù)述故事，積累“揠苗助長(zhǎng)、巴望、白費(fèi)”等詞語(yǔ)。2.思維發(fā)展與提升：通過(guò)抓關(guān)鍵詞句（如“巴望、天天、筋疲力盡”）分析農(nóng)夫心理與行為，學(xué)習(xí)“問(wèn)題—行為—結(jié)果”的邏輯推理方法。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：體會(huì)寓言“以事喻理”的表達(dá)特點(diǎn)，感受文言文（或白話文改編）的語(yǔ)言簡(jiǎn)練之美。4.文化傳承與理解：領(lǐng)悟“順應(yīng)規(guī)律、腳踏實(shí)地”的生活智慧，聯(lián)系生活反思急功近利的行為。（二）教學(xué)重難點(diǎn)突破教學(xué)重點(diǎn)：梳理故事脈絡(luò)，理解“揠苗”行為的動(dòng)機(jī)與后果；教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)遷移寓意，區(qū)分“努力”與“急于求成”的本質(zhì)差異。（三）教學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)多媒體資源：禾苗生長(zhǎng)延時(shí)攝影視頻、農(nóng)夫揠苗動(dòng)畫演示、古今“急于求成”案例對(duì)比圖（如家長(zhǎng)報(bào)班跟風(fēng)、企業(yè)盲目擴(kuò)張）；教具：禾苗生長(zhǎng)階段卡片（種子、幼苗、拔苗、枯萎）、角色扮演道具（農(nóng)夫頭飾、禾苗模型）；文本材料：《揠苗助長(zhǎng)》文言文原文（選學(xué)）、學(xué)生課前繪制的“生活中著急的事”漫畫。（四）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（四階遞進(jìn)式）1.情境導(dǎo)入：激活生活經(jīng)驗(yàn)（課件呈現(xiàn)：春日田野禾苗生長(zhǎng)視頻+提問(wèn)）“同學(xué)們，視頻里的禾苗從種子到幼苗，需要多久？如果我們想讓它‘快點(diǎn)長(zhǎng)高’，可以做什么？又不能做什么？”（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合常識(shí)回答：施肥、澆水是科學(xué)方法，“拔苗”是錯(cuò)誤行為，順勢(shì)板書課題，標(biāo)注“揠”的讀音與字義）2.初讀感知：搭建故事框架字詞通關(guān)：聚焦“焦（火字旁，聯(lián)系‘焦急’的心理）、疲（病字頭，結(jié)合‘筋疲力盡’的動(dòng)作）”等易錯(cuò)字，用“字理+情境”法教學(xué)（如“?！弊植鸾鉃椤安?皮”，想象農(nóng)夫累得皮膚都像生病般無(wú)力）。脈絡(luò)梳理：學(xué)生自主朗讀后，用“誰(shuí)+做了什么+結(jié)果怎樣”的句式概括（示例：農(nóng)夫巴望禾苗長(zhǎng)高，就把禾苗往上拔，結(jié)果禾苗都枯死了）。3.精讀品悟：剖析人物與邏輯心理探究：圈畫“巴望、天天、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、自言自語(yǔ)”等詞，思考：“農(nóng)夫?yàn)槭裁催@么著急？從‘天天’能看出他的心情是怎樣的？”（引導(dǎo)體會(huì)“急于求成”的心態(tài)）行為批判：播放“揠苗”動(dòng)畫，暫停在“禾苗被拔高”的畫面，提問(wèn)：“禾苗看起來(lái)‘長(zhǎng)高’了，實(shí)際發(fā)生了什么變化？”（結(jié)合植物生長(zhǎng)知識(shí)，理解“破壞根系、違背規(guī)律”的危害）角色扮演：分組扮演“農(nóng)夫”與“禾苗”，用動(dòng)作、語(yǔ)言還原“揠苗”場(chǎng)景（如農(nóng)夫氣喘吁吁拔苗，禾苗虛弱求救），深化情感體驗(yàn)。4.寓意探究：從故事到生活問(wèn)題鏈引導(dǎo)：①農(nóng)夫錯(cuò)在哪里？（急于求成，違背生長(zhǎng)規(guī)律）②生活中，我們有沒(méi)有“揠苗助長(zhǎng)”的事？（如周末報(bào)5個(gè)輔導(dǎo)班、為了比賽突擊訓(xùn)練導(dǎo)致失誤）③怎樣做才是“順應(yīng)規(guī)律”？（結(jié)合學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)等實(shí)例，如每天堅(jiān)持練字比突擊抄寫更有效）古今對(duì)話：出示《孟子》原文“宋人有閔其苗之不長(zhǎng)而揠之者”，對(duì)比白話文，體會(huì)寓言“借古喻今”的特點(diǎn)。5.拓展延伸：思維遷移與文化浸潤(rùn)同類寓言對(duì)比：出示《守株待兔》片段，小組討論：“農(nóng)夫和守株者的錯(cuò)誤有什么不同？又有什么相同的教訓(xùn)？”（前者違背規(guī)律，后者心存僥幸，均因急功近利失?。┥罹句洠赫故尽凹议L(zhǎng)盲目報(bào)班”“企業(yè)盲目擴(kuò)張”的新聞圖片，學(xué)生用“如果……就會(huì)……”的句式分析后果，強(qiáng)化“尊重規(guī)律”的認(rèn)知。6.作業(yè)設(shè)計(jì)：實(shí)踐性與層次性基礎(chǔ)層：仿寫句子“他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我得想個(gè)辦法幫它們長(zhǎng)?！保ㄌ鎿Q心理與動(dòng)作詞，如“他在窗邊____地____，____地說(shuō)：‘____’”）拓展層：采訪長(zhǎng)輩，記錄1個(gè)“違背規(guī)律導(dǎo)致失敗”的真實(shí)故事，下節(jié)課分享；創(chuàng)作層：改編《揠苗助長(zhǎng)》為現(xiàn)代短劇，加入“禾苗重生”的科學(xué)結(jié)局（如農(nóng)夫?qū)W習(xí)種植知識(shí)，禾苗重新生長(zhǎng)）。二、講稿撰寫：以“互動(dòng)生成+情感共鳴”為實(shí)踐導(dǎo)向（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)講稿示例（播放禾苗生長(zhǎng)視頻，暫停在幼苗階段）“同學(xué)們，瞧這綠油油的禾苗，像不像我們班級(jí)的小樹苗？它們要長(zhǎng)成‘參天大樹’，需要陽(yáng)光、雨露，還有——時(shí)間！可春秋時(shí)期的一位農(nóng)夫，卻等不及了，他做了一件特別‘著急’的事。來(lái)，伸出手，和老師一起寫課題——‘揠苗助長(zhǎng)’。‘揠’是‘拔’的意思，誰(shuí)能猜猜，‘拔苗’怎么能‘助長(zhǎng)’呢？這里面藏著一個(gè)有趣又發(fā)人深省的故事……”（二）精讀環(huán)節(jié)講稿示例（出示句子：“他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我得想個(gè)辦法幫它們長(zhǎng)?！保按蠹易屑?xì)看這個(gè)‘轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去’，如果換成‘走來(lái)走去’，效果一樣嗎？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)‘轉(zhuǎn)’更能體現(xiàn)‘坐立不安、心急如焚’）再聽老師讀‘焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去’，你們能模仿他的動(dòng)作嗎？（學(xué)生模仿后）此刻，農(nóng)夫心里可能在想什么？（預(yù)設(shè)：禾苗啊禾苗，你怎么長(zhǎng)得這么慢？別人家的都比你高了！）是啊，‘巴望’了這么久，他終于想出了一個(gè)‘好辦法’——揠苗！可這個(gè)辦法真的好嗎？我們接著看……”（三）寓意探究講稿示例（展示學(xué)生課前畫的“著急的事”漫畫，選取“周末報(bào)5個(gè)班”的作品）“這位同學(xué)畫的是自己周末的日程：上午奧數(shù)，下午鋼琴，晚上作文……他說(shuō)‘媽媽希望我全面發(fā)展，可我累得只想睡覺(jué)’。同學(xué)們，這和農(nóng)夫‘揠苗’有什么相似？（引導(dǎo)回答：媽媽想讓孩子‘快速優(yōu)秀’，卻違背了‘成長(zhǎng)需要休息、興趣需要培養(yǎng)’的規(guī)律）那如果是你，會(huì)怎么勸這位媽媽？（預(yù)設(shè)：阿姨，讓我每天玩半小時(shí)，我會(huì)更有精力學(xué)習(xí)；興趣班要選我喜歡的，我才會(huì)堅(jiān)持……）大家的建議都充滿智慧！記住，真正的‘幫助’，是順應(yīng)規(guī)律的陪伴，而不是急于求成的催促?！比?、教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）常見(jiàn)問(wèn)題診斷1.寓意理解表層化：學(xué)生易停留在“拔苗不對(duì)”的認(rèn)知，需通過(guò)“生活案例對(duì)比”（如“練字每天10分鐘”vs“突擊抄100遍”），引導(dǎo)區(qū)分“努力”與“急功近利”的本質(zhì)。2.文言文銜接生硬：若引入原文，需用“古今對(duì)譯小卡片”（如“閔”對(duì)應(yīng)“擔(dān)心”，“槁”對(duì)應(yīng)“枯萎”）降低理解難度，避免增加負(fù)擔(dān)。（二）優(yōu)化策略跨學(xué)科融合：結(jié)合科學(xué)課“植物生長(zhǎng)周期”知識(shí)，用實(shí)驗(yàn)（水培豆芽，一組正常養(yǎng)護(hù)，一組人為拔高）直觀驗(yàn)證“違背規(guī)律的后果”；差異化指導(dǎo)：對(duì)理解能力弱的學(xué)生，提供“問(wèn)題支架”（如“農(nóng)夫的行為→禾苗的變化→我的啟示”填空表）；對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)創(chuàng)作“新寓言”（如《揠苗助長(zhǎng)2.0》，設(shè)計(jì)科學(xué)解決辦法）。結(jié)語(yǔ)《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)，核心在于