中學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計實(shí)例一、教學(xué)設(shè)計的價值定位與核心素養(yǎng)導(dǎo)向中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計是落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需以語文核心素養(yǎng)為綱，在語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承的交融中實(shí)現(xiàn)教學(xué)價值?！侗秤啊纷鳛橹熳郧逑壬慕?jīng)典散文，以“背影”為情感載體，蘊(yùn)含著傳統(tǒng)家庭倫理與細(xì)膩父愛的雙重文化內(nèi)涵，其教學(xué)設(shè)計需兼顧文本解讀的工具性與情感體驗的人文性，引導(dǎo)學(xué)生在語言品析中觸摸情感溫度，在文化溯源中理解親情倫理。二、學(xué)情與目標(biāo)的雙向錨定（一）學(xué)情分析：認(rèn)知起點(diǎn)與發(fā)展空間初中階段學(xué)生已具備記敘文閱讀的基礎(chǔ)能力，能梳理情節(jié)、感知情感，但對“以小見大”的寫作手法、意象的象征意義及時代語境下的情感表達(dá)理解較淺。部分學(xué)生對“父愛”的認(rèn)知停留在直觀經(jīng)驗，需通過文本細(xì)節(jié)的深度挖掘，引導(dǎo)其從“生活表象”走向“文學(xué)審美”與“文化反思”。（二）教學(xué)目標(biāo)：三維融合的素養(yǎng)指向1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過品析“攀”“縮”“傾”等動詞及外貌描寫，掌握細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果；積累“蹣跚”“頹唐”等文言色彩詞匯。2.思維發(fā)展與提升：通過小組合作探究“背影”的多重意蘊(yùn)，培養(yǎng)文本細(xì)讀與邏輯思辨能力；對比不同時代父愛表達(dá)，提升文化比較思維。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：賞析“背影”意象的審美價值，體會散文“形散神聚”的結(jié)構(gòu)美；嘗試用細(xì)節(jié)描寫創(chuàng)作生活場景片段。4.文化傳承與理解：理解民國時期家庭倫理文化，反思當(dāng)代親情表達(dá)，傳承“孝親敬長”的中華美德。三、教學(xué)重難點(diǎn)的解構(gòu)與突破（一）教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)節(jié)描寫的審美解讀與“背影”意象的多層含義突破策略：以“動詞群”為切入點(diǎn)，通過“換詞比較法”（如將“攀”改為“爬”），引導(dǎo)學(xué)生體會動作描寫的精準(zhǔn)性；結(jié)合“三次背影”的文本定位（買橘時的“艱難之背”、離別時的“孤獨(dú)之背”、讀信時的“思念之背”），梳理意象的情感遞進(jìn)。（二）教學(xué)難點(diǎn)：作者情感的嬗變邏輯與時代語境下的父愛理解突破策略：設(shè)計“情感脈絡(luò)圖”，標(biāo)注文中關(guān)鍵語句（如“暗笑他的迂”“我的淚很快地流下來了”），結(jié)合“祖母去世、父親失業(yè)”的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生理解“不耐煩—感動—思念”的情感轉(zhuǎn)折，體會困境中父愛的厚重。四、教學(xué)過程的動態(tài)生成設(shè)計（一）情境喚醒：老車站的情感共鳴播放1920年代南京火車站的黑白影像（背景音樂：民國風(fēng)格鋼琴曲），教師旁白：“這是朱自清先生送父遠(yuǎn)行的地方，你的記憶里，是否也有一個‘背影’讓你牽掛？”學(xué)生分享生活片段后，板書課題，順勢提問：“文中的‘背影’為何讓作者永生難忘？”以生活經(jīng)驗勾連文本，激活閱讀期待。（二）初讀感知：文脈梳理與語言筑基1.字詞通關(guān)：學(xué)生圈畫“蹣跚”“柵欄”等易錯詞，教師結(jié)合“蹣跚”的形旁（“足”）講解步態(tài)特征，通過“頹唐”的近義詞（“頹廢”“消沉”）辨析詞義，夯實(shí)語言基礎(chǔ)。2.情節(jié)脈絡(luò)：小組合作梳理“回家奔喪—南京送站—望父買橘—讀信思父”的情節(jié)鏈，用“魚骨圖”呈現(xiàn)，明確“背影”是情感聚焦點(diǎn)。（三）文本深讀：細(xì)節(jié)解碼與情感共情任務(wù)一：聚焦“買橘背影”的動作密碼學(xué)生朗讀第6段，圈畫動詞：“走、探、穿、爬、攀、縮、傾、抱、放、爬、走”。小組討論：“這些動詞能否刪減或替換？”以“攀”為例，對比“爬”字，體會父親翻越月臺的“艱難感”；結(jié)合“肥胖的身子”“蹣跚”的外貌描寫，追問：“父親明明行動不便，為何堅持買橘？”引導(dǎo)學(xué)生理解“橘子”的文化寓意（民國時期“橘”諧音“吉”，父親以笨拙的愛傳遞祝福）。任務(wù)二：情感脈絡(luò)的雙線追蹤教師出示表格，學(xué)生從文中找出體現(xiàn)“我”與“父親”情感的語句：情節(jié)階段“我”的情感語句父親的行為細(xì)節(jié)------------------------------------------南京送站“我心里暗笑他的迂”反復(fù)叮囑“進(jìn)去吧，里邊沒人”望父買橘“我的淚很快地流下來了”蹣跚地攀月臺、抱橘子讀信思父“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”信中“大去之期不遠(yuǎn)矣”小組探究：“‘我’的情感為何從‘暗笑’轉(zhuǎn)為‘流淚’？”結(jié)合“祖母去世、父親失業(yè)”的背景資料，理解“不耐煩”是少年心性，“感動”源于對父愛的頓悟，“思念”則是時光沉淀后的深情。（四）活動深化：從文本到生活的審美遷移1.角色扮演：邀請兩組學(xué)生還原“買橘場景”，一人飾“朱自清”，一人飾“父親”，其余學(xué)生觀察“父親”的動作是否貼合文本細(xì)節(jié)，“朱自清”的神態(tài)是否傳遞出情感變化。表演后，學(xué)生點(diǎn)評：“哪個動作最能體現(xiàn)父愛？”回歸文本驗證。2.微型辯論：設(shè)置辯題“父親堅持送站、買橘，是關(guān)愛還是多余？”正方從“父愛本能”出發(fā)，反方結(jié)合“朱自清已成年”的視角，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考“親情的邊界與溫度”，最終達(dá)成共識：困境中的父愛，往往以笨拙的方式抵達(dá)心靈。（五）拓展延伸：文化視域下的父愛對話對比閱讀：出示朱自清《給亡婦》片段（“你的短短的十二年生命，先后十幾年的光陰，我哪一處對不起你？”）與龍應(yīng)臺《目送》選段（“所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)”），小組討論：“不同時代的父愛表達(dá)有何異同？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)父愛“含蓄隱忍”，當(dāng)代父愛“理性坦誠”，但“牽掛與守護(hù)”的內(nèi)核始終未變。（六）作業(yè)設(shè)計：個性化的情感表達(dá)1.生活寫作：給父親寫一封短信，描述一個曾被你忽略的“細(xì)節(jié)瞬間”（如父親修理自行車的背影、廚房忙碌的側(cè)影），字?jǐn)?shù)不限，要求用細(xì)節(jié)描寫傳遞情感。2.文學(xué)創(chuàng)作：以“背影”為題，寫一段場景描寫（如“老師在黑板前的背影”“環(huán)衛(wèi)工人的背影”），模仿文中“以小見大”的手法，字?jǐn)?shù)200字左右。五、教學(xué)反思：生長性的設(shè)計迭代（一）亮點(diǎn)回顧情境導(dǎo)入激活了生活經(jīng)驗與文本的聯(lián)結(jié)，學(xué)生在“換詞比較”“角色扮演”中深度參與文本解讀；拓展閱讀將父愛主題置于文化長河中，提升了思維的廣度與深度。（二）改進(jìn)方向?qū)Α皶r代語境”的滲透可更自然，如在分析“橘子的寓意”時，可補(bǔ)充民國時期的禮儀文化；對學(xué)困生的關(guān)注需加強(qiáng)，可設(shè)計“情感關(guān)鍵詞填空”等