課題名稱生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理教師姓名授課班級(jí)組長(zhǎng)或指導(dǎo)老師簽名公開課類別（）骨干教師培養(yǎng)對(duì)象展示課（）骨干教師示范課（√）青年教師公開課或匯報(bào)課授課時(shí)間授課地點(diǎn)【課程標(biāo)準(zhǔn)】以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及綜合治理措施【教材分析】本節(jié)內(nèi)容是選必二“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的核心內(nèi)容，以“脆弱性成因問題表現(xiàn)綜合治理可持續(xù)發(fā)展”為邏輯主線，立足我國典型生態(tài)脆弱區(qū)（北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶的土地退化）的案例，串聯(lián)自然和人文地理知識(shí)，滲透人地協(xié)調(diào)觀與綜合思維。教材既注重原理講解，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，為學(xué)生搭建“理論—實(shí)際”的認(rèn)知橋梁?！緦W(xué)情分析】學(xué)生對(duì)生態(tài)脆弱區(qū)有一定認(rèn)知，必修階段已掌握氣候、地形等自然要素知識(shí)，能初步分析地理現(xiàn)象的因果關(guān)系。但存在明顯短板，對(duì)“生態(tài)脆弱性”的科學(xué)界定和多要素影響理解不深入，缺乏系統(tǒng)的區(qū)域分析框架；將治理模式遷移到陌生區(qū)域的能力薄弱，會(huì)混淆不同脆弱區(qū)的治理措施，對(duì)政策、技術(shù)、個(gè)人參與的協(xié)同作用認(rèn)知片面?！緦W(xué)科核心素養(yǎng)】1.區(qū)域認(rèn)知：了解生態(tài)脆弱區(qū)的含義，認(rèn)識(shí)其主要的分布特征。2.綜合思維：掌握分析生態(tài)脆弱區(qū)發(fā)生的背景、原因及治理措施。3.地理實(shí)踐力：能結(jié)合青藏高原的背景，說出該區(qū)域易發(fā)生的環(huán)境與發(fā)展問題，并能提出符合區(qū)域發(fā)展的措施。4.人地協(xié)調(diào)觀：從人地關(guān)系的角度，歸納人類活動(dòng)遵循自然規(guī)律、與自然和諧相處的必要性和路徑。公開課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)分析青藏高原生態(tài)脆弱的原因教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合青藏高原區(qū)域背景，分析其綜合治理的措施教具多媒體教學(xué)過程（選擇或增加）：【情境創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)入新課】【講授新課】【習(xí)題鞏固】【課堂小結(jié)】【板書設(shè)計(jì)】【課后作業(yè)】【情境創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)入新課】（用時(shí)3分）播放2025年9月19日在西藏江孜熱龍地區(qū)舉辦的《升龍》煙花秀的相關(guān)視頻，思考為什么在青藏高原上放煙花會(huì)被罰款，引出青藏高原生態(tài)脆弱的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：以時(shí)事熱點(diǎn)為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也搭建了“現(xiàn)實(shí)—課堂”的聯(lián)結(jié)。授課過程（用時(shí)30分）教師活動(dòng)（展示內(nèi)容、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等）。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容寫明學(xué)生活動(dòng)。每一環(huán)節(jié)后寫明設(shè)計(jì)意圖。一、問題引學(xué).自主預(yù)研課前：學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)課本內(nèi)容并完成本內(nèi)容知識(shí)框架的簡(jiǎn)單構(gòu)建。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)為生態(tài)脆弱區(qū)的學(xué)習(xí)做鋪墊二、資源助學(xué).小組互學(xué)1.瞬時(shí)絢爛尋找青藏高原生態(tài)脆弱的原因通過回顧青藏高原地形和氣候，了解其生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)。教師給出關(guān)于青藏高原的自然環(huán)境特征和其環(huán)境的變化等圖文資料。學(xué)生以小組合作的形式探究青藏高原生態(tài)系統(tǒng)脆弱的自然原因和人類活動(dòng)對(duì)其脆弱性的加劇作用。2.隱患深究探尋煙花事件后對(duì)青藏高原生態(tài)的危害教師給出煙花事件準(zhǔn)備前期，發(fā)生后期對(duì)當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境的危害等圖文資料。學(xué)生以小組合作的形式，從土壤、水體、生物、大氣等多角度探究此次煙花秀導(dǎo)致青藏高原地區(qū)生態(tài)破壞的具體表現(xiàn)。3.永續(xù)絢爛尋求青藏高原可持續(xù)發(fā)展的綜合治理措施煙花秀結(jié)束后，相關(guān)組織活動(dòng)方曾承諾會(huì)對(duì)產(chǎn)生的生態(tài)破壞進(jìn)行修復(fù)，讓學(xué)生思考應(yīng)該如何修復(fù)生態(tài)環(huán)境？并引出國家對(duì)青藏高原的相關(guān)保護(hù)措施。教師給出2018年2023年國家對(duì)青藏高原進(jìn)行生態(tài)保護(hù)舉措的相關(guān)資料。學(xué)生以小組合作的形式，逐個(gè)分析這些舉措背后實(shí)行的意義。設(shè)計(jì)意圖：通過分析資料提取和歸納核心知識(shí)，提高學(xué)生分析提取信息的能力三、展示辯學(xué).思維碰撞每一次小組探究結(jié)束后，學(xué)生派小組代表分享討論結(jié)果。其他組可根據(jù)不同的看法進(jìn)行補(bǔ)充和反駁，亦可以相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)意圖：打破單一的“展示—傾聽”模式，讓學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)過程，而非被動(dòng)接受信息。既深化了對(duì)知識(shí)的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維、邏輯表達(dá)能力和合作思辨素養(yǎng)。四、教師助學(xué).精講提升每完成一次探究，教師要針對(duì)學(xué)生所給探究成果進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)，出現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，并做到精準(zhǔn)精講，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析材料，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，打破認(rèn)知瓶頸、提煉規(guī)律方法，實(shí)現(xiàn)“授人以漁”而非單純“授人以魚”。有利于學(xué)生聚焦關(guān)鍵和突破重難點(diǎn)。五、分層固學(xué).遷移創(chuàng)新練習(xí)2023年關(guān)于青藏高原生態(tài)的高考題，鞏固和應(yīng)用已學(xué)內(nèi)容。通過視頻了解家鄉(xiāng)的生態(tài)脆弱區(qū)域，并以不同的形式助力家鄉(xiāng)可持續(xù)發(fā)展。設(shè)計(jì)意圖：搭建了“高考考點(diǎn)落地”與“真實(shí)情景應(yīng)用”的橋梁，讓學(xué)生既夯實(shí)應(yīng)試能力，又實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的生活化遷移，避免學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)?！玖?xí)題鞏固】（用時(shí)5分）2023年新課標(biāo)卷高考題【課堂小結(jié)】（用時(shí)2分）【課后作業(yè)】賀州礦產(chǎn)資源豐富，稀土、飾面大理巖等多項(xiàng)儲(chǔ)量居廣西首位，支撐起碳酸鈣等特色產(chǎn)業(yè)。但部分礦山開采引發(fā)水土流失等生態(tài)問題，需強(qiáng)化監(jiān)管、規(guī)范開發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源利用與生態(tài)保護(hù)協(xié)同發(fā)展。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，幫助其中一個(gè)同學(xué)完成其想法。同學(xué)甲：為平衡賀州資源開發(fā)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)，我想擬定兩則宣傳標(biāo)語。同學(xué)乙：為平衡賀州資源開發(fā)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)，我想給市長(zhǎng)寫一封建議信。【板書設(shè)計(jì)】教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)對(duì)自然真正的敬畏，不在于用人類的創(chuàng)造“裝點(diǎn)”自然，而在于懂得保持距離、守護(hù)其原有的完整與尊嚴(yán)。在青藏高原這片凈土上的每一粒塵埃、每一聲風(fēng)聲，都值得我們以最謙卑的態(tài)度去守護(hù)教學(xué)反思：根據(jù)學(xué)情，課堂探究的問題先簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生有能力完成，提高其學(xué)習(xí)獲得感；在此基礎(chǔ)上可以將問題加深，促使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。材料選擇要難度適中，可以快速找到關(guān)鍵信息，或者提供思考方向給學(xué)生，助其完成相關(guān)探究。前置學(xué)習(xí)任務(wù)可根據(jù)學(xué)情讓學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)