2025年教師資格證保教知識與能力(幼兒園)練習題密卷與答案解析一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個正確答案，請將正確選項的字母填在括號內）1.某幼兒園教師在晨間接待時，發(fā)現(xiàn)4歲半的樂樂緊握拳頭、低頭不語，經(jīng)蹲身輕聲詢問后，樂樂才小聲說“媽媽今天罵我”。教師當下最適宜的做法是（）A.立即撥通家長電話核實情況B.蹲下來擁抱樂樂并引導其用繪畫表達情緒C.告訴樂樂“媽媽罵你是為你好”，迅速轉移話題D.讓配班教師帶樂樂去角落冷靜，自己繼續(xù)接待其他幼兒答案：B解析：教師首先應給予情緒安撫，尊重幼兒感受；繪畫是4歲幼兒可自主使用的“第二語言”，既疏導情緒又避免二次傷害。A項易激化家園矛盾；C項否定情緒；D項冷處理易讓幼兒產(chǎn)生被拋棄感。2.下列關于“最近發(fā)展區(qū)”理論的表述，正確的是（）A.教學應完全跟隨幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平B.教師提供的支架應始終高于幼兒潛在發(fā)展水平C.同伴合作游戲不能產(chǎn)生“最近發(fā)展區(qū)”D.教師通過提問、示范、材料投放等方式搭建支架，幫助幼兒跨越現(xiàn)有水平答案：D解析：維果茨基強調支架式教學，教師動態(tài)調整支持，使幼兒在成人或更有能力同伴協(xié)助下完成原本獨立無法完成的任務。3.某班開展“影子”主題探究，教師把手電筒、人偶、白紙投放到科學區(qū)，連續(xù)三天觀察到：幼兒只用手電筒照人眼睛，無人探究影子。此時教師最適宜的介入策略是（）A.直接示范手影游戲，引發(fā)興趣B.撤掉手電筒，改放平面鏡C.增設記錄表，要求幼兒必須畫出影子形狀D.批評幼兒“不會動腦筋”答案：A解析：當材料與幼兒興趣脫節(jié)時，教師需用“示范—退隱”策略點燃探究欲望，而非撤換材料或強制記錄。4.下列關于幼兒“自我中心語言”的說法，錯誤的是（）A.是前運算階段兒童的典型特征B.具有自我調節(jié)與計劃功能C.隨年齡增長必然消失，無需干預D.可為社會性語言發(fā)展奠定基礎答案：C解析：維果茨基認為自我中心語言會內化為內部語言，教師應通過游戲、對話等支持其轉化，而非消極等待“自然消失”。5.幼兒園預防齲齒的膳食干預措施，不包括（）A.控制餐間含糖零食次數(shù)≤2次/日B.提供咀嚼性富含膳食纖維的蔬菜C.用果汁代替碳酸飲料D.餐后提供溫開水漱口答案：C解析：果汁含可發(fā)酵碳水化合物，同樣致齲；A、B、D均為有效策略。6.下列關于“游戲精神”的表述，最貼近維根斯坦“語言游戲”思想的是（）A.游戲是真實生活的排練B.游戲規(guī)則由成人制定，幼兒必須服從C.游戲意義在“使用”中生成，參與者共同建構D.游戲目的是讓幼兒獲得確定知識答案：C解析：維根斯坦強調語言意義在于“用法”，游戲亦如此，規(guī)則與意義在參與者互動中動態(tài)生成。7.教師在積木區(qū)放置不同高度、材質的“橋墩”，意在引導幼兒體驗（）A.數(shù)量守恒B.重心與平衡C.透視原理D.對稱美學答案：B解析：橋墩高矮、材質不同，直接影響積木橋穩(wěn)定性，幼兒在試誤中感知重心變化。8.下列關于幼兒“延遲模仿”的說法，正確的是（）A.僅發(fā)生在社會性領域B.需要即時強化才能出現(xiàn)C.表明幼兒已具備內部表征能力D.12個月前嬰兒最常見答案：C解析：皮亞杰指出延遲模仿需形成心理表征，是象征功能出現(xiàn)的標志，可跨越時空。9.教師在晨談時出示“昨天暴雨”照片，引導幼兒回憶雨具，這主要激活了（）A.情境記憶B.程序性記憶C.語義記憶D.內隱記憶答案：A解析：照片喚起幼兒親身經(jīng)歷，屬情境記憶；語義記憶為一般知識，程序性記憶為“如何做”。10.下列關于幼兒園“彈性作息”的說法，錯誤的是（）A.允許教師根據(jù)活動需要微調環(huán)節(jié)時長B.取消午睡，以保證游戲時間C.需經(jīng)家委會、園務會審議備案D.應保證幼兒每日總睡眠時長≥12小時答案：B解析：彈性作息≠取消午睡；3—6歲幼兒仍需午睡，總睡眠含夜間+午休應達11—12小時。二、簡答題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）11.簡述教師在支持幼兒“同伴沖突解決”中的三項核心策略，并舉例說明。答案：（1）情緒調節(jié)：教師首先蹲身與幼兒平視，用“我信息”描述觀察到的情緒——“我看到你們兩個都漲紅了臉，拳頭握得很緊”，幫助幼兒命名情緒，降低生理喚醒。（2）觀點采擇：教師邀請雙方依次用“我語句”陳述需求與感受，如“我想玩卡車，我排了隊”，并復述對方觀點“他說他也排了隊”，促進心理理論發(fā)展。（3）共同生成方案：教師不直接裁判，而是提供選擇板（石頭剪刀布、輪流計時器、合作游戲），引導幼兒協(xié)商并書面/畫圖記錄約定；后續(xù)跟進，強化成功體驗。12.概述幼兒園教師在“家園合作”中運用“溝通金字塔”模型的四個層級，并給出對應技術要點。答案：（1）問候與尊重：主動使用家長及幼兒名字，避免“某某媽媽”泛化；身體微前傾，保持1米社交距離。（2）分享觀察：用“三事實一感受”結構——“今天晨檢時樂樂自己扣紐扣（事實），耗時3分鐘（事實），他抬頭沖我笑（事實），我感到欣慰（感受）”，避免評價性形容詞。（3）傾聽與共情：使用“開放式提問+情感反射”——“您提到昨晚入睡困難，聽起來您有些焦慮，能再多說說嗎？”（4）共建目標：采用“SMART”原則設定合作計劃，如“本周三晚親子共讀20分鐘，爸爸記錄書名，周五反饋，持續(xù)兩周”，并書面確認。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結合“生態(tài)系統(tǒng)理論”，論述在“雙減”背景下，幼兒園如何通過“空間—時間—關系”三維重構，支持幼兒經(jīng)驗連續(xù)體，并防止“幼兒園小學化”回潮。答案：（1）空間維度：打破“教室—戶外”二元對立，建立“1+N”彈性游戲場?！?”指室內核心探究區(qū)，保持低結構材料（紙箱、布頭、自然物）；“N”指走廊“微社區(qū)”、屋頂“種植實驗田”、社區(qū)“老手藝工作坊”等，通過“資源教師”制度，每月與圖書館、菜市場、地鐵維保隊簽訂“經(jīng)驗互訪協(xié)議”，形成經(jīng)驗生態(tài)圈。（2）時間維度：采用“30—20—10”模塊制，即30分鐘深度游戲、20分鐘小組回顧、10分鐘個體“留白”，教師用“時間提示沙漏”而非統(tǒng)一口令，允許幼兒選擇提前或延后進入下一環(huán)節(jié)；每日預留“驚喜時段”，由幼兒發(fā)起臨時項目，如雨后蚯蚓觀察，教師即時調整日程，保障生成性課程比例≥40%。（3）關系維度：構建“教師—幼兒—家長—社區(qū)”多層互惠。班級設“家長體驗官”輪值，每月一次以“行業(yè)故事”方式進入游戲，如快遞員爸爸帶來掃碼槍，支持幼兒自創(chuàng)“快遞站”角色游戲；教師通過“學習故事”平臺實時上傳幼兒游戲視頻，家長可“點贊+提問”，教師于48小時內以“鷹架提示”回應，形成跨系統(tǒng)支持。（4）防小學化：建立“風險預警清單”，包括“統(tǒng)一教材、紙筆作業(yè)、學科考試、排名榜”四條紅線；市教研室每學期開展“游戲質量飛行督導”，使用“幼兒園教育環(huán)境質量評量表（ECERS—R）”，凡發(fā)現(xiàn)“集體講授>15分鐘/次”“幼兒握筆姿勢>30%錯誤率”，即啟動“黃—紅”牌整改，并與園長績效、年度評優(yōu)掛鉤，確保生態(tài)系統(tǒng)最內層（微系統(tǒng)）保持游戲精神。四、材料分析題（本大題2小題，每小題20分，共40分）14.材料：中班“紙杯電話”項目進入第三天，教師原本計劃讓幼兒體驗“聲音靠振動傳播”。然而，實際觀察到：①多數(shù)幼兒把紙杯當“冰淇淋”玩開店游戲；②兩名幼兒把線拉得過緊，導致紙杯撕裂；③一名幼兒對“振動”一詞大喊“我手沒動！”教師A立即終止游戲，集中講解“振動”概念，并示范正確操作；教師B在角落增設“材料醫(yī)院”，提供寬膠帶、打孔器、棉線、毛線、魚線等，邀請幼兒“讓電話更厲害”，自己則記錄幼兒語言。問題：（1）請從“教師角色”視角評析兩位教師的回應策略。（8分）（2）結合“探究循環(huán)”模型，為教師B設計后續(xù)三階段支持方案。（12分）答案：（1）教師A采取“傳遞者”角色，以概念講解替代探究，違背“幼兒在前、教師在后”原則，導致游戲中斷、興趣流失；教師B扮演“資源提供者”與“記錄者”，延續(xù)幼兒意圖，符合“游戲—探究”一體化理念，保持幼兒主體性。（2）階段1：聚焦問題——教師B展示“材料醫(yī)院”使用統(tǒng)計表，引導幼兒投票“哪種線最結實”，用“預測—驗證”表格記錄；階段2：證據(jù)收集——提供“微型激光振動可視儀”（低成本：激光筆+小鏡片貼杯底），幼兒看到光斑晃動，直觀感知振動；階段3：解釋與遷移——組織“遠距離傳音”挑戰(zhàn)賽，幼兒用15米長棉線跨走廊傳聲，記錄清晰度，引入“信號衰減”經(jīng)驗，為后續(xù)“網(wǎng)絡信號”主題埋下伏筆。15.材料：大班5歲9個月的果果，母親近期二胎分娩，果果出現(xiàn)頻繁咬指甲、午睡尿床、區(qū)域活動時獨占材料。家長向教師傾訴：“越批評越嚴重，是不是故意搗亂？”問題：（1）運用“行為ABC”分析法，指出果果問題行為的可能功能。（8分）（2）設計一份“家園協(xié)同行為支持計劃”，包含目標、策略、評估指標。（12分）答案：（1）A（前事）：母親住院、父親加班，接送改為奶奶；B（行為）：咬指甲、尿床、獨占；C（結果）：獲得成人關注（奶奶因愧疚允許其帶零食到園、教師批評后給予單獨談話）。功能為“獲得關注”與“緩解焦慮”。（2）目標：4周內咬指甲次數(shù)由每日8次降至≤2次；尿床頻率由每周3次降至≤1次；獨占材料時長由15分鐘降至≤5分鐘。策略：①環(huán)境：午睡床位靠近教師，設“安靜角”放安撫物（媽媽T恤改制的“香香包”）；②替代：提供“壓力球”滿足口腔刺激，設置“材料分享計時器”，每5分鐘交換；③強化：采用“代幣+社會性”雙軌，每完成一次分享可得“愛心貼紙”，集滿5枚兌換“與媽媽視頻通話2分鐘”；④家園：家長簽署“正向關注契約”，每日記錄“三件微小好事”，避免負面評價；教師每周五發(fā)放“果果成長小報”，用可視化折線圖反饋。評估：使用“頻率—時長—強度”三維記錄表，由教師、家長分別填寫，4周后若未達目標，啟動“二級支持”——轉介園所心理健康教師。五、活動設計題（本大題1小題，30分）16.請以“風在哪里”為主題，為中班幼兒設計一份“STEAM綜合活動方案”，要求：（1）列出核心經(jīng)驗與領域融合點；（2）寫出連續(xù)三日的漸進式活動流程（含材料、提問、評估）；（3）說明教師如何嵌入“可持續(xù)發(fā)展”價值觀。答案：（1）核心經(jīng)驗：科學—空氣流動產(chǎn)生風，風有方向、強弱；技術—使用風向標、風速儀、自制“風鈴傳感器”；工程—設計“風動小船”載重挑戰(zhàn)；藝術—用自然物創(chuàng)作“風之雕塑”；數(shù)學—用“非標準單位”（飄帶長度、積木塊）量化風速。（2）第一日：尋找風材料：輕質絲巾、記錄板、蠟筆流程：①戶外散步——教師拋出問題“風從哪里來？”幼兒用絲巾追風，回到教室繪制“風地圖”；②分享——教師用“氣泡圖”歸納幼兒語言，引出“看不見但能感受”；③評估：觀察幼兒能否用“因為……所以……”描述風的方向。第二日：捕捉風材料：塑料袋、吸管、紙筒、橡皮筋流程：①技術示范——教師展示“袋式風速儀”，幼兒分組制作；②實驗——在操場不同位置（開闊、拐角、樹下）測試，用“積木柱”記錄袋口張開幅度；③數(shù)據(jù)對比——回到教室用“條形統(tǒng)計圖”比較，教師提問“為什么樹下風小？”引導發(fā)現(xiàn)“阻擋”概念；④評估：檢查幼兒能否在統(tǒng)計圖上指出最大值、最小值。第三日：利用風材料：廢舊牛奶盒、吸管、紙帆、回形針、小石子流程：①工程挑戰(zhàn)——教師提出“誰的船能載3顆石子跑最遠？”幼兒自主設計船帆大小、形狀；②測試——在塑料水槽中用臺式風扇送風，用“地面數(shù)字格”測量距離；③迭代——允許幼兒調整帆角度、增加穩(wěn)定板，再次測試